通识教学对艺术设计的适用性

1、通识教学对艺术设计的适用性通识教育理念及其对艺术设计人才培养的启发（一）到了 20世纪80年代，“ gen eraleducation ”在我国港、台地区得 到广泛关注。清华大学老校长梅贻琦先生认为“通识，一般生活之准备也。专识, 特种事业之准备也，通识之用，不止润身而己，亦所以自通于人也，信如此论，则通 识为本,专识为末。社会所需要者,通才为大,而专才次之。” P99-102当时的清 华大学,第一年不分科系，所有学生一律实施通识教育，第二年起进人专业领域, 各学科分为必修和选修两种。通识课程，规定各系学生第一年必修国文和英文各 6学分,选修自然科学1门（物理、化学、生物）8学分及社会科学1门

2、（政治、经 济、社会、历史、现代文化）68学分。另有体育每周2小时,每年2学分,大学 四年，每年均修。通识教育首先强调“人是第一重要的”；其次追求人的理性与智 慧,强调对算术、修辞等这些“共同学科”的研修。1909年，哈佛大学校长洛厄尔谈到通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。通识教育则更多地是作为大 学教育或课程结构的一部分，与之相对应的概念是专业教育（SpecialEducation）。通识教育和专业教育都是侧重在社会功用方面的。一般而 言,现在所谓通识教育，就是大学教育本科阶段面向全体学生所实施的一种集中 的综合素质教育，在教育内容与形式上倾向于向模式化发展，它与专业教育相对 应。大学

3、文化素质教育，主要是专业教育之外的人文科学教育（文、史、哲知识） 和艺术教育。关于通识教育概念的界定问题，至今为止仍未形成一个公认的、规 范性的表述。借助于国内学者李曼丽采用马克斯？韦伯（MaxWeber）的“理想类型” （IdealType）法研究通识教育的概念,她认为“就性质而言,通识教育是高等 教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教 育旨在培养积极参与社会生活的、 有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公 民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、 技能和态度的教育。”关于通识教育的培养目标早在1945年美国哈佛大学自由社会

4、中的通识教育报告中得到了全面地体现。报告提出通识教育的目的是培 养完整的人，这种人需要具备四种能力：有效思考的能力；清晰沟通思想的能力； 做出适当明确判断的能力；辨别一般性价值的能力。报告认为通识教育的课程应 该包括人文学科、社会学科、自然学科三大领域。通识教育不仅仅局限于大学教 育,而是着眼于整个社会，培养健全完整的公民。VLA（二）通识教育对艺术设计人才培养的启发通识教育对完善艺术设计学 生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的 和谐发展都有着重要意义。美国高校将“专与博”的关系通常定位为“专业教 育”（或“专才教育” ,professionaleducati

5、on）和“通识教育”（或“普通教育”，generaleducation）的关系，其课程设置主要也是从这两个方面去构架，而 且他们有愈来愈重视“通识教育”的趋势。“通识教育”犹如奠基，专业教育好似建楼；“通识教育”让人有灵魂、有眼光,专业教育使人有能力、会动手。“通 识教育”课程在美国又称文理教育课程，类似于我国的公共基础课。从通识课程 的学分要求看,一般是占总学分的1/4到1/2之间。如普林斯顿大学,本科生通识 学分要求为8,占总学分的22%斯坦福大学本科生通识学分要求为 60,占总学分 的47% 般而言，美国不少大学新生入校后前两年都在文理学院（CollegeofArtsandScience

6、s 个直接隶属于学校的公共教学部门）接受通识教 育,在人文社会学科、自然学科等领域进行广泛的学习，然后再回到各系接受专业 教育。其结果是使学生具有比较宽的知识面，有较强的适应新事物的能力。通识 教育有其不同于一般课程的特色内涵。采用李曼丽对“通识教育”的理解方式，对于通识教育课程的内涵，也可以从如下四个角度理解：其一，通识教育课程的性 质是有着育人的目的的明确指向性、 有计划、有组织的实施；其二，通识教育课程 的内容是非专业性的、非功利性的，是不直接为职业做准备的具有基础性、通识 性和广博性的人文社会科学和自然科学的基础知识；其三,从通识教育课程内容来看,呈现出知识的领域综合性、系统性和人文经

7、验的体验性特征，使课程成为学 校环境及多种教育活动发挥教育作用的媒体，增强整个教育环境的可控性及影响 的一致性;其四,把握通识教育课程的核心特点：“通”。很久以来,人的文化过程 被“专业化知识”所主宰，植根于自然的灵性不断被人为的知识分割所消解 ，难 以触摸到整体关联的真实世界的脉络。事实上，表面看来极为不同的事物之间皆 存在意义关联，它们有着依自相似法则构造的结构与秩序，这是世界之所以为一 不可分割的整体的关键所在。重视通识教育课程对艺术设计人才培养的意义 如果艺术类高校还在固步自封，一味的只强调专业艺术技能，忽视人文素质培养,将会严重阻碍未来各领域艺术的创新与发展。当今社会终身学习化与 职

8、业岗位的频繁变换对人的基础素质的新的需要，也对大学通识教育课程设计提 出了新要求。阿而温？托夫勒曾说过：“21世纪的文盲将不是不能读写的人，而是 不能学习、不学习和不能重新学习的人。”P91其次,创新性人才培养需要在艺术设计高校中迫切开始通识教育实践。人的创新性、创造性的培养对通识教育课 程为其提供的知识基础和智力储备提出了新要求，对通识教育课程营造宽松的环 境氛围提出了新要求，并对通识教育课程为其奠定的良好的品格提出了新要求。大学通识教育应该非常注重大学生创新情感的培养和激发，并通过加强隐性的通 识教育课程建设等途径，对学生进行思想素质教育，培养他们爱祖国、爱集体、爱 人民、爱社会的高尚情操

9、，从而为大学生进行创新性活动提供强大的动力。 再次, 通识教育的开展有利学生专业综合素质提升的作用，能满足艺术设计学生对于，一定程度上，赋予相关“显,不仅可以传承民族文化，更有 品质、审美等方面达到较高层次“有趣知识”的渴求，这种需要构成了大学通识教育的“内发”性理论之一。公 共选修课的教学方式引导学生自主选择“喜欢的”、“感兴趣”的课程 ，把被动 学习变为主动学习，知识间的整合不是百科全书式的，而是要能融会贯通。这样的 教学不仅可以改变大学课堂里冷冷清清的局面，还可以带来“头脑风暴”，锻炼 学生们的逻辑思维。除此之外,在具体的专业课、文化课中，如果教师可以有意识 的渗透各类学科“常识”，也将

10、会使通识教育理论起到事半功倍之效果。蔡元培 先生说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格,与人 类文化上能尽一分子的责任”。通过通识教育，必然可以解决艺术设计学生的知 识结构的平衡问题。最后，通识教育也是“大学精神”与“民族文化传统”的内 在统一。现代大学的重要作用就是“文化传承” 性”与“隐性”教育内容以中国传统文化的内涵 利于学生在日常生活中，在色彩、造型、实用、的艺术追求。从培养目标来看，大学的终极指向是“全人格”的人，这是人文精神 对人的存在的内在诉求。诚如中国古代“四书”之一的大学所言，“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这就是说大学的最高目标或终极目标

11、就是“至善”。因为“大学是个公开追求真理的场所，所有的研究机会都要为真理服 务,在大学里追求真理是人们精神的基本要求，因此,它给大学带来了勃勃生机， 是大学进步的条件。” P169通识教育目的就是要把学生培养成崇尚科学与民主： 追求真理与正义，尊重他人生命与权利，关爱他人,善于沟通和理解的公民。“通 识教育”为艺术设计人才培养打开了一个新思考方式，“以何种方式在艺术设计 院校中开展通识教育”成为值得我们思考的又一个新课题。在这里，笔者有几点设想，以此抛砖引玉，希望能引起教育界的关注。在艺术院校开展通识教育课程无 疑是最直接有效的教学方式之一，但是根据艺术院校的实际情况，相对于各个学 科教师汇集的综合类院校而言，确实会有教师人员不足的实际困难，艺术院校如 何克