课程改革与学校文化改造

1、湖南省小学骨干校长高研五班结业论文课程改革与学校文化改造溆浦县警予学校 419300 张 林【摘 要】学校文化改造的成败将决定基础教育课程改革实验的成败，学校文化改造与课程改革是互动共进的。学校文化改造的核心内容是教师文化与学生文化的革新，改造的思路是要坚持主体性原则、渐进性原则，由显性文化向隐性文化推进，由物质文化向行为文化、制度文化、精神文化推进。【关键词】学校文化改造 课程改革 互动共进 教师文化 学生文化 思路崔允漷教授在课程改革呼唤执行力中说，课程改革缺乏执行力，组织的执行力才是课程改革的瓶颈。在学校，学校的执行力是学校的文化力，学校是通过学校文化来影响师生行为的，所以对学校文化的改

2、造才是课程改革的根本。学校文化改造的成败将决定基础教育课程改革实验的成败。一、什么是学校文化改造什么是学校文化？有的认为学校文化是学校精神财富和物质财富的总和，有的认为学校文化是学校在教育、教学、管理过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统，等等。我认为，学校文化是社会文化的有机组成部分，是学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同的价值观念。 学校文化改造，是以课程改革为主旋律的学校文化的诊断、设计、转型和生成。学校文化改造要“以人为本”，以课程改革核心理念“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”为目标，建构一

3、种有利于课程改革、符合时代特征与学校实际的学校文化，为课程改革提供合适的文化土壤。这里提出学校文化改造，而不是学校文化重建，就是说明要把握好尺度，不能操之过急，也不能极端片面。一方面，文化的变革意味着传统观念的更新和行为方式的转变，不是在短时间内可以完成的，所以学校文化改造也是一个循序渐进、长期的过程，必须给以充足的时间；另一方面，文化是历史或长期积淀的结果，学校文化是学校在长期办学中所积淀形成的，它不能割断，也不能推倒重来，只能在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升。二、课程改革与学校文化改造的互动共进关系课程改革与学校文化改造是互相依托、互相促进的互动共进关系。 新课程改革推动学校文化改

4、造首先，新课程改革的任务之一就是学校文化改造。新课程改革是一项深层的、整体性的、全方位、激进的的改革，它将完全打破原有的课程框架，彻底改变现行课程的组织结构和运作方式，重新确立新的课程观念和价值取向，从而改变教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式。这种改革的最终目的在于改变教师和学生的生存状态，因而它就是一种深层的学校文化的变革，它必将导致学校文化的改造与转型。其次，新课程改革为学校文化改造提供了契机。新一轮的基础教育课程改革，不但触动了原有教育模式中一切深层的东西，要作一些质性的改革，而且给予学校更多的自主权，为学校文化改造开拓了广阔的空间，创造了非常有利的条件。一所学校若能认

5、同并把握课程改革的基本理念，通过各种途径落实课程各改革的各种目标，那么它的学校文化也肯定是先进的、生机勃勃的。 学校文化改造是新课程改革的坚实基础 学校文化是课程改革的载体。师生的成长需要富有教育性的学校显性文化的潜移默化，课改的推进需要有效的制度文化的支撑，而“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的核心理念的树立更需要在形成共同价值观、培育学校精神的过程中实现。勿庸讳言，课程改革的根本依托在于学校文化改造，学校文化改造的成败将决定基础教育课程改革实验的成败。如果学校还是以前的学校，管理还是以前的管理，学校的运行机制依旧，那么，新课程在学校是没有立足之地的；如果没有一种开放改革、科学求真、

6、平等民主、自主发展的学校文化，课程改革的种种目标、策略、途径等等，都会被异化。反之，一所学校如果能建构一套与新课程改革目标相吻合的、先进的学校文化，那肯定会有利于课程改革的实施，有利于课程改革目标的达成。三、学校文化改造的核心内容学校文化改造涉及到方方面面，如物质文化、制度文化、班级文化、课程文化、教师文化、学生文化、科研文化、课堂文化、精神文化等等。而在新课改引发的这场教育重组文化中，其中最活跃的因素是人（管理者、教师、学生），教师、学生是课程改革的核心因素，因此，学校文化改造的核心内容是教师文化和学生文化的革新。 教师文化的革新是学校文化改造的关键教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范

7、的综合，是学校文化的重要组成部分。教师是落实课程改革理想的关键人物，是课程的实施者、设计者、实际解读者，教师文化对于课程改革的推行影响最大。可目前传统的教师文化是封闭、保守的：教师一直奉行“专业个人主义”作风，缺少与他人的交流与合作；教师依赖于经验的积累，害怕挑战、害怕改革，只求稳定，不求革新。封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，保守性的教师文化拒斥变革，它必然会对课程改革的推行造成阻碍。因此，课程改革的顺利推行需要教师文化的革新，需要开放的、合作的教师文化。教师文化要由封闭走向合作，由保守走向开放。学校要通过构建学习型组织，建立和完善校本培训、校本课程开发和校本教研等制度，建立民主科学的管

8、理机制，营造浓厚的学习、学术氛围，引导教师自主学习、提升自我，让学习提升、合作交流成为教师专业发展的需要，使教师在读懂别人的同时认清自己，在借鉴别人的同时发展自己，在实践尝试的同时突破自己。要求教师，一要实现思想和心态的开放，有开放的需求，能积极虚心地学习别人，主动诚恳地征求别人的意见；二要实现课堂和教学的开放，要敢于、善于进行经验、问题的交流。学校要建立促进教师专业成长的评价制度，鼓励教师从一般中走出来，敢于冒尖；从平稳中走出来，敢于创新，从封闭中走出来，敢于开放。开放的、合作的教师文化形成，与课程改革是互动共进的，必为改革的推行搭建文化的平台。 学生文化的革新是学校文化改造的归宿学生文化也

9、是学校文化的组成部分，指学生在学校活动中所表现出来的特有的价值观念、思维方式、行为规范等。学校教育是把学生培养人成高素质的人，学校文化改造最终也要归结于学生文化的革新，学生文化的革新应是学校文化改造的归宿。目前，大多数学校多是精英主义的、竞争的学生文化。学生以分数论英雄，以排名论地位。学生之间的关系是一种竞争的关系，一进入学校就开始了与同伴之间的竞争，学生很少有合作的学习，同伴之间也缺乏智慧的分享。课程改革关注的是全体学生的共同发展。学校文化改造，就要让学生文化从精英主义走向大众主义，从竞争走向合作，建立平等、合作和交流的新型学生文化。一方面，要呼唤平等和参与。以学生发展为本，尊重每个人的个性

10、差异，关注每一个学生的尊严和平等的学习机会及其个性化的学习权利，实现每个学生的个性化发展。一方面，要鼓励合作与分享。要改革课堂文化，以学生为中心，努力冲淡学习的紧张气氛，倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，让学生学会探究、交流与合作；要改善班级文化，让学生在和谐的人际关系中体验合作、交流的乐趣与幸福感；要优化活动文化，让学生在活动中学会与他人相处，学会共同做事，养成尊重他人、乐于跟他人合作的态度。四、学校文化改造的基本思路 改造的原则1、主体性原则。学校文化改造是一项系统工程，需要管理者、教师和学生的共同参与，要把学校文化的改造、发展和参与者的发展统一起来。2、渐进性原则。学校文化改造是一项

11、长期、艰巨的工程，需要经历一个诊断反思、批判继承、学习设计、渐进构建、评价发展的持续过程，要按步骤有序进行。 改造的策略学校文化改造是一项复杂的工程，需要一定的策略支持。我赞同论学校组织文化发展的重建策略一文作者提出的观点，师生的成长需要富有教育性的学校显性文化的潜移默化，课改的推进需要有效的制度文化的支撑，而“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的核心理念的树立更需要在形成共同价值观、培育学校精神的过程中实现。因此学校文化改造要由显性文化向隐性文化推进，由物质文化向行为文化、制度文化、精神文化推进。1、从学校显性文化切入 深层、核心的学校文化要通过实物、行为、语言等显性文化得以体现。学校

12、文化改造要由改造显性文化切入。要改造学校实物，使学校的建筑、设备、雕塑、校服、校徽等实物体现学校的文化追求，体现新课程的理念；要创设有利于文化交流的信息环境，使师生获得更有效便捷的获取信息的渠道，形成交流、对话的文化氛围；要改造、规范教职工的管理行为、教育行为、教学行为、教研行为及学校的领导行为、公关行为等学校行为，打造民主、平等、参与、合作的人际关系；要改造学校的语言，使书面语言规范雅驯，口头语言兼具人文性、教育性。2、从学校制度文化着力学校制度文化是学校文化的组成部分，也是学校文化建设的根本保障。学校文化改造要着力于学校制度文化建设，确立尊重与参与、学习与创新、发展与诚信等价值观，构建服务、激励、保障等学校制度文化。要立足校本管理，建立规范务实同时又深具人文关怀的会议制度、校本培训制度、校本教研制度以及教学、教师、学生评价制度等，推动新课程理念下的新教师文化和学生文化的形成。3、以精神文化的形成为宗旨学校的精神文化要体现“以人为本”的人文观念，学校的办学哲理要统一到 “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展” 的核心理念上来，把学生、教师