高中信息技术课程学生自主协作学习的有效性研究――起

1、高中信息技术课程学生自主协作学习的有效性研究起步阶段 广州市天河中学 汤向东一、研究的背景：大的背景：高中新的课程标准中提出要转换学生的学习方式，从传统的学习方式转换为现代学习方式，也就是从教师讲学生听的学习方式转换为在教师指导下的学生自主学习。小背景：我校是广州市一所普通中学（属C类），学生的程度参差不齐，电脑的水平也一样，而且，有些同学其他科目好但电脑未必好。所以不论在重点班或普通班都存在程度差异的问题。（在重点中学开展学生自主学习固然可以，在普通中学也可以，但要注意方法和策略的把握）原有的研究基础：已经做过的研究有建构主义理论下信息技术课程教与学的研究（局部）；抛锚式教学模式初探；个别化

2、教学实验等；有些是参照我们学校其他学科（比如：历史科）的模式，还有一些是根据区教研员的要求进行的。通过这些研究积累了一些经验，也打下了一定的基础。二、研究方法： 行动研究法，自主学习是新课标中提出的，具有实践的可行性，需要研究的是：如何实现学生在课堂上有效的自主学习？三、研究的收获：、自主学习的设计：为了提高学生学习的效率，要设计好自主学习的学习任务，在学年开始前，根据整体设计，分步实施的要求，先对要学习的内容进行整体设计，再进行课时划分，确立好每节课的学习内容，然后设计学习任务。学习任务可以采用WEBQUEST来设计；WebQuest分为情境、任务、资源、过程、评价、总结、成果几部分，在学年

3、的WebQuest中应该包括这几部分内容，而每节课的WebQuest任务设计中至少应包括情境、任务、资源、过程、评价几部分。在进行任务设计时，教师要注意以下几点：（1）在学习任务中创设情景，激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，在制定每节课的任务时，创设一个情景（最好是与学生的生活世界相联系的），激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例子：在FLASH组件的制作和使用一课中，创设这样一个情境，把用FLASH制作好的一朵花呈现给学生看，这朵花的花瓣全部是一样的，学生正在惊叹如何画得这样巧妙时，告诉他们制作这朵花不须一片片花瓣画，只需先画好一个花瓣，再进行旋转变形复制即可得到，这

4、样就在不知不觉中引入了组件的概念。（2）引导学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习任务教师在备课时将本节课要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开一系列“任务”，在完成“任务”中，培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各个任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链。在设置任务时，可以根据学生的情况分为基本任务和拓展任务，既保证绝大多数学生达到基本教学要求，又留给学生发展和创新的空间。（3）开发

5、和提供充分的课程资源信息技术课的教学资源包括数字化资源如：教学软件、专业资源网站，还包括非数字化资源如：图书、报刊、录像等。在教学资源建设中，为学生的自主学习提供更多的支持；应遵循相关的技术规范，便于资源的交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免重复开发；此外，教师应引导学生参与教学资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中进行学习。在起步阶段，提供的学习资源应该具体，防止学生迷航。在给出的一节课的资源中，还要考虑学生已完成本节课学习内容后可以进行哪些后续学习，并提供相应的资源。（4）利用评价来促进自主学习习惯的形成在自主学习的起步阶段，通过多种评价手段相结合，并且让学生逐步习惯对自

6、己的学习进行评价，比如：可采用学生自评；学生互评；档案袋评价；2、自主学习的实施（1）帮助学生转变学习观念，适应自主学习。在进行自主学习前要先对学生进行“培训”，让学生转变观念，并且了解一些自主学习的方法，由接受学习逐步转变为发现学习，使学生从原来被动的、他主的学习方式转变为自主的、主动的学习，充分发挥学生学习的主动性和能动性。(2)帮助学生迈出成功的第一步起步阶段时，教师要鼓励学生按照学习任务进行学习，同时，教师要仔细观察学生的学习情况，在学习任务中，教师应该对每一项任务完成的时间进行估计，特别是任务的第一步。在学习应用软件使用时，很多时候第一步不完成后面的步骤就无法继续，教师应控制好完成第

7、一步的时间，给学生一些时间进行尝试，如果时间到了学生还不能完成，就应讲解或示范，再让学生继续练习。在学习时应注意对学生进行鼓励，避免学生养成畏难情绪。在起步阶段，可以采用教师示范或学生示范相结合，也可有针对性的选取一些学生练习时的错例进行讲解。(3)帮助学生树立对自己的学习负责的思想。学习是谁的事情？谁该对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉承担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。(4)自主学习和协作学习相结合在课堂上的自主学习应该是自主协作学习，在课前最好将学生分为学习小组，分组时采用异质分组，尽量每个小组中都

8、有程度较好的同学，可以在学习中互帮互助，也可以作品中起到典范作用。3、提高自主学习的有效性的几个策略(1)根据学生的整体水平进行调控要注意班级的整体水平，在进行自主学习时，如果大部分学生按照学习任务学习时都感到困难，教师就应该增加讲解和示范，使学生能及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师观察到大部分学生都能掌握，则可放手让学生自己学习。对于在学习中遇到的问题，可以让已经学会的学生来做“小老师”，(2)根据学习内容差异进行调控学习内容有难易之分，对于较复杂的内容，教师在设计学习任务时要注意层次划分，还要注意难点知识的突破。如：几何画板和FLASH这两个软件相比，几何画板较简单，学生

9、进行自主学习时都较易完成任务，而FLASH较复杂，在设计任务时就要注意知识的前后联系以及学习的层次，在同一软件中也要注意内容的难易差异，比如在学习FALSH的绘图工具时，可以放手给学生去练习，而学习“引导线图层”和“遮罩动画”时，教师则应及时进行讲解和提示，不要等到大部分学生都做错了再讲。(3)学习效率与学习者之间的熟悉程度有关在起步阶段的自主协作学习与学习者之间是否熟悉有关系，如果学生间比较熟悉（如：他们初中是同班同学），在学习中可以相互帮助，则学习效率会较好。如果学习者之间都不熟悉，则需要一段时间后，学习的效率会逐步提高。当学习者都不熟悉时，教师应该进行相应的提示。在起步阶段的自主学习的效

10、率还和学习者以前是否有过自主学习的经历有关，如果学生以前尝试过自主学习（比如在其它学科学习中用过），那么这些学生在信息技术课自主学习时较快能适应，如果学习者从未有过自主学习的经历，则他需要一段时间来适应，就可能影响到学习效率。(4)硬件方面的保证信息技术课的教学最好在多媒体网络课室进行，最好有TOP2000等教学控制网，教师能迅速掌握学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需要帮助，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更有针对性，及时点出某学生作为范例，让做得好的学生进行操作示范等。但在个别辅导时，则应走到学生身边更佳，因为毕竟是在课堂上课。四、后续的研究1、在信息技术课的各种课型中如何指导学生进行自主学习？2、如何引导学生将在信息技术课上习得的自主学习的方