以能力标准为基础的高职课程体系改革

1、重庆市教学成果奖申报材料（成果总结）以能力标准为基础的高职课程体系改革重庆电子科技职业学院(2004年10月30日)2002年，中国商务部和澳大利亚政府签署了有关职业教育合作的谅解备忘录，同年3月，中澳（重庆）职业教育与培训项目正式起动。我院是该项目的试点院校之一，承担了以能力标准为基础的高职课程体系改革研究子项目。当前职业教育普遍存在的问题是，课程体系与迅速发展的经济、技术不适应；培养方案与社会、企业对人才的需求不适应；教学模式与学生的条件和需求不适应。通过该项目的研究，结合我院多年来的教学改革实践，旨在探索一条在职业教育思想、教学模式和课程体系建设上的创新道路。一、项目实施的基本情况200

2、2年3月，在中澳（重庆）职教项目的指导下，我院依托计算机网络技术和通信技术两个专业成立了子项目研究小组，分别从行业联系、课程设计、教材开发、师资培训、设备与设施建设、课堂教学改革、学生成绩评价体系改革等多方面开展研究工作。项目组全体成员针对计算机网络技术和通信技术两个专业的市场定位、行业对人才的需求情况等内容进行了广泛深入的市场调研。在项目进行期间先后走访了电子信息类企业50多家，向企业发放问卷调查表200多份，并与中国电信、中国联通、中国铁通、中国邮电器材公司、金美通信有限公司、创维集团、中国网通、重庆金算盘、重庆亚德科技等单位签订了合作协议，积极探索校企合作的新思路和新方法，为电子行业协调

3、委员会的建立和能力标准的制定收集了大量第一手资料。项目组成员多次参加由澳大利亚职教专家组织的课程设计、学习需求分析等研讨会，深入研究和分析了中外职教课程体系建设的思想和方法，逐步形成了“以满足行业需求为目标，以能力为本位，以学生为中心”的职教理念和高职课程体系建设的8步循环法。项目组还对我院骨干教师和其他兄弟院校的相关教师和管理人员进行了新的职教观念和课程设计方法培训，参与人员达500多人次。2002年7月，行业、企业专家与项目组成员共同研制了计算机网络技术专业和通信技术两个专业的能力标准，共76个模块，完成了新的以能力标准为基础的课程方案，编写了部分以学生为中心的特色教学材料。同年，建立了重

4、庆市电子行业协调委员会。由我院项目组成员开发完成的计算机网络技术和通信技术专业课程体系改革方案得到了“行协委”的批准。为更好地实施新的课程体系方案，2002年9月我们组建了计算机网络技术和通信技术两个专业的试点班，按新的模式开展教学活动。从2004年3月开始，由重庆市教委职成处牵头对我院新课程体系的实施情况进行了评估。充分肯定了我院在课程体系改革中所做的创造性工作和取得的成绩，并作出决定，从2004年9月起向重庆市的部分职业学院推广。二、项目取得的主要成果（一）模式创新成果 创建了市级层面的电子行业协调委员会。行业协调委员会的主要职能是负责开发满足行业需求的能力标准，供职业院校作为评价教学效果

5、的主要依据；指导职业院校开展行业联系工作，制定人才培养方案；为政府制定职业教育发展规划提供咨询服务。经重庆市政府批准，我市于2002年12月成立了电子行业协调委员会，其成员包括重庆市信息产业局领导、我院专家教授、重庆市知名IT企业的专家等。一年多来，电子行业协调委员会开展了行业人力资源预测；指导我院项目组成员和行业专家共同开发计算机网络技术和通信技术两个专业的能力标准；协调行业人员到职业学校兼课以及学校教师到行业工作锻炼；支持企业为职业学校提供实训基地、接待学生实习；审查了相关能力标准、课程方案。目前，该委员会的办公室设在我院，直接指导我院的专业建设和课程体系改革。在全国范围内，建立这种性质的

6、市级层面的行业协调委员会，是职业教育人才培养模式的一个创举。（二）方法性成果 形成了高职课程体系建设的基本原则和方法。经深入研究，特别是在中澳职业教育的比较研究中，我院总结出了高职课程体系建设的基本原则和方法。高职课程体系建设的原则：行业需求导向原则；能力本位原则；学生中心原则。高职课程体系建设的方法：8步循环法3.能力标准建立6.教学材料开发7.教学活动实施8.教学效果评估2.职业岗位分析1.行业需求调研4.课程方案设计5.课程方案审批说明（1）1、2、3步由行业协调委员会和职业学院共同完成。（2）4步由职业学院完成。（3）5步由行业协调委员会完成。（4）6、7步由职业学院完成。（5）8步由

7、职业学院和行业协调委员会共同完成。在此基础上，我们又进一步提出了“一二三四”的实施方案，即“建立一条主线，突出两个结合，设计三个平台，落实四项要求”。一条主线：确立教育教学以学生就业（职业岗位能力）要求为主线；两个结合：教育教学的全过程必须是理论与实践相结合，学校与企业相结合；三大平台：人文基础平台做人的基本素质，专业基础平台专业（职业）能力的重要支撑，职业技术平台适应就业的体现；四项要求：以学生为中心的教学形式的要求，以实践（能力）考核为主的考试形式的要求，对学生实行多证的要求，对教师综合素质的要求（特别是实践能力）。（三）事实性成果 建立了计算机网络技术和通信技术专业的能力标准，制定了以能

8、力标准为基础的满足行业需求的课程方案，开发了以学生为中心的独具特色的教学材料，以及有关课程体系建设的各种评估工具。建立能力标准是高职课程体系改革的核心。能力标准包括若干能力模块，每个模块又包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容，既同国家职业技能鉴定标准相衔接，又充分体现行业、企业的要求，具有职业教育的鲜明特色。计算机网络技术和通信技术专业的能力标准由电子行业协调委员会组织，我院具体研制而成，在重庆市范围内，它适用于所有高职计算机网络技术和通信技术专业。根据能力标准我院还开发了计算机网络和通信技术两个专业的课程方案以及相关的教学材料和评估工具。课程方案严格按能力

9、标准的要求定位，围绕培养目标展开，课程体系设置充分体现以学生为中心的教育理念并考虑了职场安全和平等参与的基本要求。教学材料包含的基本信息有：能力标准、学习资源、学习方法建议、相关知识与信息（文字、图片和图标）、教学活动、能力鉴定、教学信息反馈等。其特点是：类型多样，能满足不同的使用者（教师、学生、参与鉴定者），教材侧重点在于帮助教师进行教学活动的设计，学材侧重点是指导学习者完成学习活动；形式多样，有文本资料、课件、实作录像、光盘资料库等；版面设计新颖，从视觉、听觉、触觉等多方面吸引学习者，教材与学材中教学活动设计形式丰富，处处体现以学生为中心，每一项活动的目标明确、任务具体、可操作性强；鉴定工

10、具的设计强调科学性、规范性、充分体现技能优先以及平等参与的原则。在高职专业建设中首先开发出能力标准，并以此为基础进行课程方案设计、组织教学活动和实施教学评估，这在全国是一个创新。（四）观念更新成果 普及了高等职业教育以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标的教育思想。教学改革的工作需要由教师、教学管理者和学生共同完成，要使新的思想得以顺利贯彻执行，首先必须使教师和教学管理者转变观念。教师要有新的教育观、质量观、人才观，重点落实到教师角色的转变，即工作重心由“授”转变为“导”，即引导、指导、辅导，教师应该是学生智力开发的设计师，学生学习过程的策划者，疑难问题的咨询师，信息资源的供给者和学

11、习过程的合作伙伴。作为教学管理者，主要任务是监控能力标准的实施情况，在此基础上，给教师更大的教学自主权，让教师在课堂教学中充分发挥自己的创造性，充分贯彻以学生为中心的教学方法，百花齐放，不强求一致。同时，也要教育学生进行角色转变，由被动学习、依赖教师学习转变为主动学习、靠自己学习。通过项目的实践，以上观念逐步深入到了广大教师之中，使我院的教学改革得以顺利开展。（五）社会影响成果 提升了学生综合素质，提高了高职学生的就业率，增加了家长和社会对高职教育的满意程度。项目实施以来，极大地提升了学生的综合素质，特别是职业能力素质。我院的招生规模连创新高，毕业生就业率始终保持在95%以上，特别是通信技术专

12、业，近两年来毕业生就业率达到了100%。这与我院创新教育观念，创新人才培养模式，创新课程体系建设等举措密不可分。三、成果的应用及推广情况（一）成果在我院试点专业中的应用。2002年9月，项目组完成了以能力标准为基础的高职课程体系改革方案，并在我院计算机网络技术专业和通信技术专业中试行。根据能力标准的要求，试点专业采用了新的课程体系，使用了新开发的特色教学材料。在教学过程中始终贯彻以学生为中心的思想，注重对学生能力的培养。对课堂教学，更多采用互动式、小组讨论式、现实模拟式等多种形式进行教学；对成绩鉴定，更多采用在平时教学过程中动态评定学生成绩的方法，最大限度地调动学生学习的积极性。2004年3月

13、，我们对试点专业进行了全面评估，先后开发了15种评估工具，并向试点班级发放并收回“学生用评估问卷调查表”90份，发放并收回“教师用评估问卷调查表”20份，发放并收回“能力标准实施情况调查表”90份，走访相关企业30家。我们在注重问卷调查的同时，还进行了其它方式的信息收集，如实际观察课堂教学、学生技能考核、与教师交换意见等。另外，我们还将试点班学生的学习成绩以及表现情况（包括出勤、参加社会实践活动、参加各级各类竞赛等）与其它非试点班级进行比较分析。最后得出的基本结论是：试点专业学生整体素质好，思想稳定，纪律性强，有很强的集体荣誉感；专业技能与非试点班学生相比有很大提高；学生的学习积极性和自觉性高

14、，学习目标清楚；在社会实践中得到企业的普遍赞誉；试点专业涌现出了较多在专业技能和综合素质方面的精英学生；教学改革达到了预期目标。（二）成果在我院其他专业中的应用。从2003年9月开始，研究成果在我院试点专业实施的基础上逐步向计算机软件技术、信息安全技术、信息管理、图形图像处理、计算机通信等专业进行推广，取得了良好效果。（三）成果在重庆市职业院校中的推广。2004年9月3日由中澳职教项目办公室组织，在重庆江北五州大酒店举行了项目成果研讨会，教育部职成司、商务部、教育部职教中心研究所、重庆市教委、重庆市劳动局、重庆市教育科学研究院、重庆市行业协调委员会、中澳项目试点学校等单位的领导和专家出席了大会

15、。我院承担的以能力标准为基础的高职课程体系改革成果得到了与会代表的充分肯定，并在大会上作了专题发言。教育部刘占山副司长、重庆师范大学傅世放校长对我院的研究成果进行了点评、给予了高度评价。鉴于我院研究成果的价值，重庆市教委决定在重庆市的部分职业院校中推广这项成果。2004年9月，重庆市教委行文关于职业院校开展课程设计与教学材料开发工作的意见，渝教职成200436号，在重庆市的职业院校中推广有关职业教育课程体系改革的指导思想、原则和方法，这对进一步推进以需求为导向的职业教育的改革与发展，大力加强职业教育与行业企业的联系，有效规范职业院校课程体系设计和教学材料开发工作，为行业企业培养更多合格的技能型

16、紧缺人才起到了积极的促进作用。2004年9月15日，重庆市教委行文关于确定中澳（重庆）职业教育与培训项目伙伴学校的通知，渝教职成200435号，正式将我院的研究成果在伙伴学校中推广。我院第一批伙伴学校有重庆市教育管理学校、重庆市工业学校、重庆市渝北职业教育中心、四川仪表工业学校、重庆市永川松溉职业学校等五所院校。（四）成果对重庆市政府制定职业教育政策的影响。建立科学适用的课程体系和教学内容是职业教育的重点和难点，也是重庆职教的亮点。在中澳（重庆）职教项目的影响下，我院的研究成果是这一亮点的重要体现。2004年8月27日，重庆日报以重庆职教通往富民兴渝的桥梁教学创新招生火爆就业顺畅为题，对此进行

17、了专题报到。以下是部分摘录：“产业界直接加入教育培训体系，并担负起提供需求信息、确定能力标准和培训内容等，是职业教育的精髓。行业协调委员会与职业院校共同开展了人力资源预测，制定岗位能力标准，创新课程体系结构，开发了新的课程方案和配套教材。这是对职业教育人才培养模式的有益探索”。“以行业协调委员会为载体，促使行业企业更加关注和参与职业教育的发展，形成了行业企业与职业教育紧密结合，相互促进的工作机制。按照新的能力标准、新教材和新方法培养出来的学生，既懂专业知识，又能动手操作，基本实现了与企业的零距离对接”。近两年来，重庆市的职业教育得到了迅猛发展，2004年8月，重庆市委书记黄镇东、常务副市长黄奇

18、帆等到我市部分职业院校进行调研，充分肯定了在职业教育中建立行业协调委员会和以能力标准为基础进行课程体系改革的做法，并强调，要努力从体制和机制上保证职业教育持续健康发展，为社会培养出大批高素质、高技能的实用型人才。在最近召开的重庆市教育工作会上，中共重庆市委、重庆市人民政府制定的关于加快教育改革与发展的决定中，已将“加强职业教育与行业的联系，成立行业协调委员会”作为推进职业教育发展的重大政策。下一步，重庆市还将组建农业、交通、化工、机械、水电、饮食等行业协调委员会，进一步推进职业院校与行业企业需求的有效对接。这充分体现了政府对满足行业需求的以能力标准为基础的课程体系改革以及新的人才培养模式的充分

19、肯定和重视。（五）成果的预期应用前景在全国推广。以能力标准为基础的高职课程体系改革以中澳（重庆）职业教育与培训项目为依托，目前的研究成果已经得到了行业、学校、学生以及政府有关部门的认可，取得了令人振奋的成果，建立了良好的社会声誉。在重庆市教委的指导下，该成果已开始在重庆市的多所职业院校推广，因此，具有向全国推广的基础。另一方面，我院的研究工作一直得到了重庆市教委和国家教育部的关心和支持，2003年12月，在重庆举办了中国澳大利亚职业教育论坛，教育部副部长王湛、重庆市常务副市长黄奇帆等领导出席了大会。论坛期间，与会的全国职教专家学者亲临我院，对我院正在进行的以能力标准为基础的高职课程体系改革的研究项目进行指导，并参观了电子行业协调委员会办公室和试点专业的课堂教学，对能力标准草案的完善、对新的课程体系结构和教学材料的修改提出了很多很好的建议。这既是对我们工作的支持，又极