实施新课程标准,全面发展学生的能力

1、实施新课程标准,全面发展学生的能力本文从"关注学生能力的发展;充分体现学生学习的主体地位；重视学生的学习过程,发 展学生思维能力;尊重学生个性差异,切实改革评价方法;课堂教学中建立民主平等新型师 生关系;营造和谐氛围，增强学生的自信心;鼓励质疑，培养创新意识"等几个方面，论述 了在教学活动中,如何逬一步实施新课程标准，从而全面发展学生的能力。关撻词:关注能力重视过程改革评价鼓励质疑新课程标准的实施，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。我们教I丿轩仅认真体会新课 程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。更重要的是根据数学新课程标准的要求, 改变自身的教学行为。关注学生能力

2、的发展传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求数学教师以学生为主 体，应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生, 而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。全面发展学生的能力。我 们数学教师应突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态 度,树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、充分体现学生学习的主体地位叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,”最要紧的是看学生,而不是

3、 光看老师讲课一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领看学 生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为患维上懒惰者。显然，这种以教师"讲" 为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身 心发展的。例如小学数学"比的基本性质”教学中，苟的教师过多讲解、分析和说明比的基 本性质，而不是让学生通过自己根据"商不变的性质"和"分数的基本性质"去探索并推导 出“比的基本性质"的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师兑"糊"了。因此, 我们可以

4、通过让学生自主探索、合作交流与实践，这样学生不但能够创造性的解决这样的问 题，而且能够让学生掌握"比”、"除法"、"分数”三者的不同。实施新课程标准，不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如 何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。三、重视学生的学习过程,发展学生思维能力重学生学习的结果轻视学习过程,这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中f 只重砸识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的 匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵"标准答 案”只注重结果

5、的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各 种变式题，这样导致岀现严重"消化不良"，加重了学生学习负担。要重视学生学习的过程,我们教师在数学教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方 法，展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知概括一应用的思维过程去发现真 理拿握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发届多种思维方法，让学生既增长了知识, 又发展了思维能力。四、尊重学生个性差异，切实改革教学评价方法新课程标准强调评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加新浪学生的个别差异。让

6、 学生全面发展，并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准 要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一 种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个 突出问题。首先、我们教师要尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的 对树叶一样，人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适 合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便 找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异, 允许不同的学生从不

7、同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。其次、评价学生面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的"精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成 为应翊育下潜在的牺牲品。因此，我们教师应该在课堂教学中关注每Y学生，特别是学 习有困难的学生.通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。最后、现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑 方面的发展,而且要通过建立新的刚介指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能, 诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。五、课堂教学中

8、建立民主平等的新型师生关系传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。 这种丿帀生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标 准提出"学生是学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"。在教学实践中， 我们教师对学生回答过程的不完整,不应指责,而是加以指导补充；对学生思维受阻,不能 置之不理,而是给予启发和诱导；对学生的”创造性”答案,应毫不掩饰自己的兴奋,给以 热情的赞赏和鼓励等.从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程.六、营造和谐氛围，增强学生自信心“自信心是前进的内驱力"

9、;所以在数学课堂中营造和谐氛围,有利于增强学生的自信心。在教学过程中，我们教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积 极参与数学学习。如："老师相信你们一定会做得很岀色"；"看谁做得又对又快”；”这 次我们比一比，看谁能得第“我们教师一定要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感 到老师时刻在关注看他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果 怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。”你回答得真好，听了你的回 答老师很高兴”“"对于结果不完全对时,我们不能简单就进行否定，而是应该加

10、以勉励："你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想”。对于结果不正确时，我们教师也绝不可训斥或贬低，而应该委1地说:"你动脑了,再听听别的同学的意见，好吗?"对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这洋，学生体验到了成功的愉快，更增强 了自信心。七、鼓励质疑,培养创新意识学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆怀疑，探果索因， 追根问底,是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促 进学生去探索、去创新。心理学硏究表明：疑,最易引起思维的不断深入。因此，在数学课 堂教学过程中,我们教师要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论,弓I导 学生对信息自主的加工，我们教师不但应善于设疑答疑,更应善于鼓励学生质疑问难，激发 他们主动创新的精神，这是提高学生创新意识的有效手段。我们教师应尊重和保护学生的好 奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问.人生的积极态度"贵在参与"，学习也不例外。因此，我们每一个教师在教学中也好，在 研究