陌生化视域下对《天净沙_秋思》教学的再思考

1、陌生化视域下对天净沙秋思教学的再思考陌生化视域下对天净沙秋思教学的再思考张帅 吴雪内容摘要：作为一首借秋景抒悲情的抒情小令，天净沙秋思历来被视为艺术经典，在当代也被收录于部编版中学语文教材。面对天净沙秋思这 一经典文本，语文教学多以依托文本调动学生感受秋天苍凉萧索之景、体悟诗人羁旅天涯之悲为教学重点，本文基于陌生化理论视角，以延长学生感知文本情感的领悟过程、实现学生对文本的进一步思考为主要目的，尝试探索一种新的拓展教学思路。关键词：天净沙秋思 陌生化理论教学秋思 陌生化理论教学关于天净沙秋思的作者，学界主要有两种说法：一说为元代戏曲家马致远所作; 一说为“始见于宋末元初盛如梓庶斋老学丛谈所载北

2、方沙漠词三首之一，作者失考”。 1 相形之下，其在文学上的艺术价值显得不容置疑：元代文学家周德清将它誉为“秋思之祖，”2 近代国学大师王国维也以“深得唐人绝句妙境”3 来称赞它。这一经典文本也被收录于部编版中学语文教材，如何充分发挥其在语文教学中的价值，发挥文本价值更好地培养学生语文核心素养，引发了笔者的思考。一.意象顺序“陌生化”一一意象乱序下的天净沙秋思源自俄国形式主义评论家什克洛夫斯基的“陌生化”理论主张恢复人对原初的陌生感觉，将艺术的魅力以崭新的面貌不断给人以新的审美感受。将在这一理论视域下的语文教学，为语文教师提供了一种在对教学文本进行认真研读的基础上， 尝试运用“反常化”手法探索新

3、视角、 新思维， 以新的角度引导学生对文本的理解与思考，以期延长学生的情感体验，使学生对文本的理解不流于浅层的文本解读方法。天净沙秋思全文仅用了 5句28字，便将秋日苍然萧条之悲、游子羁旅天涯之愁跃然纸上。究其原因，无疑要将问题的核心放在作者所运用的意象上。在这首小令中共出现了十二个意象，即枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、西下的夕阳、断肠人、天涯。作者以这样的顺序呈现了这些意象：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。如果我们将意象的顺序置换，结果会怎样呢？比如“断肠人在天涯，夕阳西下。古道西风瘦马，小桥流水人家，枯藤老树昏鸦。 ”断肠人独自

4、走在天涯路上， 他看到缓缓西下的夕阳，古道上一匹瘦马迎着西风步履维艰地前行，小桥下流水潺潺，小桥边几处人家，老树的枯藤上有将要回巢的乌鸦。从意象的空间关系来看， “人在天涯”可看作逐渐远去之景， “夕阳西下”为远景， “古道西风瘦马”为中景， “小桥流水人家”可理解为想象之景，“枯藤老树昏鸦”为近景。与原作镜头由近及远相反，由远及近，镜头的逐渐聚焦给人对作品画境不同之感受。将“断肠人在天涯”置于首句， 不免引人思索“人断肠”的原因， 后面描述他看到的、想到的景象，直到最后一句“将要回巢的乌鸦”隐约点明，乌鸦都要回巢了，而“他”还身在天涯。不难发现，通过这种“陌生化”方式的来看这首小令， 其中心

5、内容与感情色彩是基本没有变化的。但通过这样一个简单的意象顺序置换，一方面可以让学生尝试自主换序，更深入地进入到文本中去，从而更充分地调动学生的积极性; 另一方面可以延长学生关于此作品的情感体验，更深入地感受到这首小令所包含的思想情感。从另一个方面来看，从阅读到写作，让学生自己动手换序与翻译，也能够在培养学生“语言建构与运用”核心素养中发挥积极作用。二.意象内容“陌生化”一一意义反转下的天净沙秋思天净沙秋思中的十二个意象，若以感情色彩为依据进行划分，不难将 其划分为两大类：一为悲凉衰退之意象，包含枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、 西下的夕阳、天涯、 断肠人这九个意象; 二为恬静优美之意象，包

6、含小桥、流水、 人家这三个意象。不难发现这样一个问题：作者为什么使用了小桥、流水、人家这三个看起来与全文情感基调不和谐的意象？有说法认为这是运用了“以乐景写哀情”的艺术手法， 笔者认为这种说法难免牵强。 从总体文本来看， “小桥流水人家”并不足以形成强烈的反差效果， 单单把这三个意象放在一起无疑是优美恬静的，但是置于文本整体语境中，被枯藤、老树等意象所形成的大意象群影响，也难免带有一层“愁郁的面纱”。 受此启发，如果保留小桥、流水、 人家这三个意象，通过“陌生化”对其他意象的内容进行改动，会呈现什么样的效果呢？变“枯藤”为“青藤”、 “老树”为“小树”、 “昏鸦”为“喜鹊”、 “古道”为“新道

7、”， “西风”为“东风”， “瘦马”为“壮马”、 “夕阳西下”为“旭日东升”、 “断肠人在天涯”为“赶路人在还家”。 可以得到这样一个文本：“青藤小树喜鹊，小桥流水人家，新道东风壮马。旭日东升，赶路人在还家。”这一文本显然不是一首合格的小令，抛开其文学性，单纯从意象的意义上来看：“小树的青藤上喜鹊在叽叽喳喳，小桥下流水潺潺，小桥边有几处人家，旭日东升，赶路人在大道上骑着一匹肥硕的马，迎着东风归家。”相比之下，这里的“小桥流水人家”就带有了“恬静温暖”的感情色彩。对这一文本中意象的内容进行这样的“陌生化”处理， 虽然很难得到一篇优美的小令，但将其译为现代文是完全读得通的，其在教学中也能够发挥其独

8、到的意义。一方面，将这样的文本呈现给学生，能够充分地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而更好地培养学生“思维发展与提升”这一核心素养 ; 另一方面， 这一文本之“不美”与原作之“美”的对比， 也有助于对学生的“审美鉴赏与创造素养”产生积极作用。 延伸来看，通过这样一种方式，启发学生尝试对其他好的文本进行有想法、有逻辑的改写，有助于提高学生“语言建构与运用”的能力。三 . 结语“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对天净沙秋思这一经典作品的理解， 不同的读者自然有不同的感受。魏崇武先生认为： “它是元代文人精神家园失落的表现，它描述的是失去人生坐标，欲寻人生价值而不得的失落、迷惘、仿徨和痛苦。”4 洪永忠先生则认为：“它饱含着千百年来中国知识分子的一种失意、 淡泊、 凄凉的人生悲剧。整