教学艺术本质特征.doc

1、教学艺术本质特征.doc 教学艺术的本质特征 什么是教学艺术?这是个早已为人们注重的问题,但仍然没有一致的理解。近 20 年来,人们对教学艺术内涵的界说大致有以下几种观点。 1.方法技巧说。这种观点认为教学艺术就是教学过程中综合使用教学方法体系的技能技巧。如有学者认为："所谓教学艺术,就是能达到最佳教学效果的一套方法。'还有学者认为："所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。教学艺术就是教学方法的升华,是综合使用教学方法体系的出神入化,是解决教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。'这种观点在一定水准上揭示了教学方法、

2、教学技能与教学艺术的密切关系,但它只注意到教学方法技巧与教学艺术的"形似',而没有看到教学艺术的本质和内核。灵活多变的方法和技巧充其量只能是教学艺术的外显形式或手段,决非教学艺术本身。将教学方法与教学艺术混同的观点,必然使教学艺术流于形式上一招一式的简单枚举,成为缺乏内在感染力的花架子。 2.美的创造说。这种观点认为按照美的规律、美的原则实行的创造性的教学实践活动就是教学艺术。如有学者认为,"创造性'和按照"美的规律'实行是教学艺术的两个本质特点。其依据是马克思关于"美的规律'的阐述,从而将教学艺术定义为"遵循美

3、的规律、贯彻美的原则而实行的创造性教学。'诚然,"美的创造'是教学艺术的本质特征之一,但却并非是教学艺术所独有的本质特征。首先,让我们回顾一下马克思的论述。马克思以前说过："人的类特性恰恰就是自由的自觉活动动物仅仅按照它所属的那个种的尺度和需要来建造,而人却懂得按照任何一个种的尺度来实行生产,并且懂得怎样处处把内在的尺度使用到对象上去;所以,人也按照美的规律来建造。'从中我们不难看出"按照美的规律建造'是就整个人类的一切.实践活动来说的。所以,它不但仅适用于教学艺术,也同样适用于教学科学。其次,艺术贵在创造,但科学也同样贵在创造,自

4、由创造的精神是艺术与科学 的相通之处。所以,"按照美的规律实行的创造性教学'不足以区分教学艺术与教学科学,未能全面地揭示教学艺术的本质特征。 3.个性表演说。这种观点认为教学艺术就是教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。罗伯特特拉弗斯指出："教学是一种独具特色的表演艺术',教师在教学工作中必须注意到自己的个性特色,并把个性因素渗透到教学活动中去'。我国有学者也认为："教学艺术就是受制于个性风格,具有美学价值和创造性使用各种教学方式方法的个人才华。其本质属性和种差是个别性、审美性和创造性。教学艺术的实质,是教师本人独特的创造力和审美

5、价值定向在教学领域中的结晶。'这种观点肯定了"美的创造'这个教学艺术特征,并且进一步揭示了教学艺术就是教师个性在教学中的体现这个重要特征。不过遗憾的是,它忽视了教学活动的双边性,排除了学生在教学艺术实践以及教学艺术形成中的重要作用。教学的双边性决定了教学艺术的双主体,即教师和学生。而双主体的互动是教学艺术得以形成的前提和基础。如果没有学生的主动参与,没有学生同教师积极地默契地协作与配合,教学艺术就只能是教师不切实际的天马行空和孤芳自赏式的个人表演。 4.方法、创造、个性综合说。针对上述三种观点的片面与不足,有学者在综合以上各观点的基础之上,提出了"方法、创造

6、、个性综合说',认为"教学艺术就是教师娴熟地使用综合的技能技巧,按照美的规律和原则实行的独特的创造性教学实践活动'。这种观点,综合了上述三观点对教学艺术本质特征的论述,避免了它们的极端片面性,较系统较全面地阐述了教学艺术的本质内涵。但它也仅仅将上述三种观点作了简单的联合,不作任何补充和进一步分析,因而未能补足上述观点的缺陷,从根本上揭示教学艺术的实质。诚然,以上各种观点已涉及到教学艺术与教学方法技巧的关系,教学艺术与教学创造的关系以及教学艺术与教师个性的关系。从某些方面或一定水准上揭示了教学艺术的本质特征,对我们进一步深入探讨教学艺术的本质有一定启发。但这些研究,往往

7、片面地强调教学艺术的某一方面,或仅仅停留在直观上或经验层面上的描述,并且,观点的提出也缺乏有说服力的分析。我们认为,国内外对教学艺术本质的探讨,包括以上四种观点的探讨,实际上是对教学的 科学性和艺术性以及艺术的一般性与特殊性的探讨。所以,探讨教学艺术的本质,要从分析教学艺术与教学科学的关系,以及教学艺术与一般艺术的关系入手。所谓本质,是指事物内部的质的规定性。教学艺术的本质是由其内在规定性决定的,没有准确把握教学艺术与教学科学、教学艺术与一般艺术的关系,就不可能真正分析出教学艺术的内在规定性,因而也就不可能准确揭示教学艺术的本质特征。 教学是一门科学,还是一门艺术?一直以来都是人们争论的焦点之

8、一。即使教学论的奠基人之一夸美纽斯早就提出,教学就是"把一切事物教给一切人类的全部艺术'。不过,在此后的数百年里,很多教育家更多地把研究的注意力放在教学的科学性方面,很少注重教学艺术的研究。尤其是 19 世纪末、20 世纪初,资本主义经济的发展,促动了对"科学'和"效率'的追求。 20 世纪以来,因为受科学主义思潮的影响,在教学上特别注重确立精确的、具体的课程目标,强调教学步骤与教学环节的科学性。如桑代克在算术心理学中就曾提出了 3000 多个精确的具体目标,新行为主义者斯金纳也十分注重教学步骤和环节的科学性。50、60 年代流行的程序教学

9、和"教学设计'都十分讲究科学性。因为对科学的注重,人们普遍确立了按照科学规律实行教学实践并用科学的方法对教学加以把握和研究的理解。这种教学科学主义确实给教学提供了规范的可操作性指导,带来了高效率。不过,正如教学艺术主义者海特(gilberthighet)所指出的那样,一个被"科学地'培养出来的儿童将是一个可怜的怪物。对科学规律和科学教学方法的片面注重,势必损伤教学的生动性,抹煞教育者和受教育者作为人本身的情感和价值。海特在其教学艺术一书中,比较详尽地阐述了"教学是艺术,而不是科学'的观点,否认了对教学实行科学把握和科学研究的可能性。11 这

10、个观点立刻遭到了教学科学主义者盖奇(n.l.gage)的强烈反对,他指出,如果把教学视为艺术,并排除对它的科学探索,就会导致教学变为纯粹主观的活动,没有规律可循,最终陷入不可知论的误区。 所以教学是一门科学而非艺术。12 在教学科学主义与教学艺术主义论争的同时,加拉格尔(gallagher)针对极端化的教学艺术主义提出了调和的观点。他认为,能够承认教学是一种艺术,但如果教学的艺术性少一些的话对教学更有利。在他看来,把某样东西归作艺术,具有两种含义：一是只有极少数人能拥有"艺术家'所必备的技能;二是艺术家也难以描述自己的技艺,难以用供模仿的示范表演来传授。所以,若要改进教学,就

11、需要对教学实行系统研究,消除教学的某些神秘色彩。13 我们倾向于教学科学艺术主义,认为教学既是一门科学,又是一门艺术,科学性与艺术性是教学的两种基本属性。对教学的科学性的研究构成了教学科学,而对教学的艺术性的研究则构成了教学艺术。教学科学和教学艺术都存有着科学性和艺术性这两种基本性质。不过,教学艺术与教学科学两者既有共通点也有差异性,教学艺术的本质特征(即内在规定性)既包括两者的共通点也包括教学艺术独特的性质。"真'是教学艺术与教学科学两者的共通点,即两者均蕴含真诚的态度,以客观规律为根基。教学科学强调以客观规律为基础注重师生真诚合作,其"真'的特征显而易见

12、,不再赘述。而教学艺术的形成也同样依赖于客观规律的前提保证。 任何艺术,无论是教学还是雕刻,都追求逼真传神,其创作过程是有原则的,受客观规律制约。此外,教学艺术也充盈着真诚的态度。失"真'的教学决不是教学艺术,不可能具备教学艺术应有的信服力。教学要成为一门充盈着魅力的艺术,就理应蕴含着"真'。即使教学艺术具有个性,但个体之间又有其共同的本质,有共同的身心发展规律,再加上教学内容的相通性,这就决定了教学艺术的形成必然有其共同的科学基础。教学艺术只有遵循教学活动的客观规律,并实行美的创造和艺术的升华,做到"从心所欲不逾矩',才能达到理想化的教学

13、艺术境界。教学艺术与教学科学两者的差异是明显的。首先,从理论来源看,教学科学更多的来自于教学实验,以科学实验为其生长点。更加注重群体的理论研究和理性理解。而教学艺术则更多的来源于教学实践,以新鲜的经验为其生长点,更增强调个体的经验体会或灵感和顿悟,注重感性理解。由此可见,教学艺术具有鲜明的经验性。其次,从形态特征看,教学科学主要 表现为由群体共同创造的理论形态,是科学教学的知识体系,包括一般规律和科学的原则与方法。而教学艺术则表现为个体灵活多变的创造性教学活动。这种创造性教学活动,既是个体对教学经验的探索,也是个体对教学科学的发挥、升华和超越。 如,对教学方法的使用,有科学地使用和艺术地使用两

14、种,科学使用主张操作程序的规范性,规范的教学操作程序是人人都能够掌握和使用的,但艺术地使用教学方法则因人而异,所谓"使用之妙,存乎一心',同是客观规律,却会因掌握和使用它的主体的不同而发挥出截然不同的作用和效果。教学艺术使用艺术的方法,主要表现为技艺、技巧和具有审美形态的东西。也就是说,它是非理性、非认知的方法,它不强调共性、普遍适合性、必然性,不主张为教学提供一般的相对稳定的规则和程序,即没有规范性;而主张"教学有法,而无定法',特别强调个性、特殊规定性、灵活性和创造性,为教学提供具体的可变通的策略。可见,个体创造性是教学艺术重要的本质特征之一。 三 教学

15、之所以成其为一门艺术,以及"教学艺术'这个概念的提出,其根源在于教学现象蕴含着丰富的艺术色彩。首先,教师就是艺术家。高尔基以前说过,"人按其天性来说,就是艺术家'。教师作为人所具有的审美特性和艺术天赋,就决定了他能够成为名副其实的艺术家。因为"他们掌握有一种神奇的力量,他们能唤醒自己,也唤醒他们接触的人'。所以,"他们能成为艺术家,人类关系的艺术家,成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者'。14 其次,学生也是创作的对象。教学的对象是具有极大可塑性的青少年学生,教学是美化学生心灵,塑造健康、完善的个性的创作活动过程。在整个

16、教学过程中,学生身心的发展变化,是生动活泼、美丽多姿的,充盈着艺术的色彩。再次,教学内容的艺术色彩。 任何学科都追求美。.科学学科和人文科学学科中的艺术美已为人们熟知,不再赘述。而自然科学中也处处蕴涵着美的因素。著名物理学家杨振宁在美和理论物理学一文中,指出理论物理学包含着三种美： 一是"现象之美',如"行星的轨道都是椭圆的,这是非常美的现象'二是"理论描述之美',如"关于库仑力的定律是一个漂亮的描述,它描述了先前不服从任何特殊定律的现象,而现在它们却服从了'三是"理论结构之美',指理论公式本身趋向于有一

17、个漂亮的结构,追求简洁之美。15 这三种美同样存有于其他的自然科学之中。所以,无论是.(或人文)科学学科抑或自然科学学科,其内容本身就富含着审美的因素,具有艺术的特色。最后,教学方式的艺术色彩。艺术之所以具有诱人的魅力,在于它有三大突出特点：形象性、情感性和创造性。形象性是艺术的基本特征,是指艺术总是用具体的形象反映.生活,而形象就是艺术反映现实生活的一种特殊形式,任何艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。情感性是艺术的血液,任何艺术无论反映客观世界还是反映人的主观世界,都离不开对人的情感、价值和命运的关怀,没有情感的艺术是苍白无力的,所以罗丹说："艺术就是感情。'创造性是艺术的

18、生命。艺术贵在创造,艺术创造就是要持续超越别人,超越自己,避免重复或停滞,创造出新颖独特的作品,使艺术之树常青。在教学中,艺术的三大特征也有不同水准的体现。教学同样要借助于直观、具体、形象的手段,如语言、动作、实物、图象以及现代化的多媒体手段,激发学生学习的动机和兴趣,并通过师生间的情感交流共同营造和谐融洽的氛围,使教学取得最佳效果。 同时,教学中也没有一成不变的模式,它要求教师创造性地解决教学中出现的一系列问题,依据自身特点,结合学生的实际和教材情况创造性地使用各种教学方法,形成自己鲜明独特的教学风格。教学除其本身具有一定的艺术因素外,还借鉴和吸收了各种艺术的表现方式和手法,使教学活动处处蕴

19、含着美,闪烁着艺术的火花,给人以美的享受和精神的陶冶,于是形成了教学艺术。教学艺术与一般艺术一样都存有着浓厚的艺术色彩,这种艺术色彩的核心就是"美'。总来说之,"美'是教学艺术与一般艺术的共同点。教学艺术虽然是一门艺术,但却是一门特殊的艺术。它区别于其他一般艺术的特殊之处,也构成为教学艺术的本质特征之一。首先,活动双边性。一般艺术的活动是艺术创的单边活动,而教学艺术是双边活动。从事教学艺术实践活动的主体是教学双方, 即教师和学生。教师和学生共同参与教学实践活动,通过心领神会地默契配合与协作,产生思维的共振与情感的共鸣。在教学艺术实践中,小到一堂好课的完美之作,大到教