课程及教学论

1、课程与方式论重点第一章，课程的概述I 9世纪6 0年代初，英国教育家斯宾塞在什么知识最有价值？（I 8 5 9 ） 一文中最先提出“curriculum （课程）” 一词，意指“教学内容的系统组织”。 斯宾塞就以为，课程是由系统的知识组成的学科或科目，学校课程的任务确实是 把有价值的知识传递给学生。O斯宾塞：什么知识最有价值。1.1. 2. 2课程即体会杜威：高作民主主义与教育杜威：要紧观点教育即生活学校即社会教育即体会杜威坚决反对那种把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事体”，主 张教学不该该直截了本地注入知识，应该诱导儿童在活动中取得体会和知识，这 确实是“从做中学”。课程理论研究V

2、1918年，美国博比特（Bobbit）出版课程一书，这是教育史上的第一本课 程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。v泰勒“八年研究”（1934-1942）,并于1949年出版了课程与教学大体原理）, 被公以为是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究最有阻碍的理论架构。v泰勒的课程评判模式：（1）确信课程目标（2）依照目标选择课程内容（3）依 照目标组织课程内容（4）依照目标评判课程。1.1.2 课程的概念v结论：课程的概念有广义和狭义之分。广义的课程是指各级各类学校为实现培育目标而开设的所有学科和所开展的所 有活动的总和及其进程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。1.1.3 阻碍

3、课程的要紧因素v阻碍课程开发的要紧因素：儿童、社会及学科特点。v换句话说，儿童特点、社会需求和学科知识特点是课程编制或设计的三个大 体要素或说三大要素。（）1.1.4 课程目标1. 1.4.2目标：层次v第一级水平是相对抽象，陈述较为宽泛，在编制某一类或某一所学校的教学打 算或课程打算时的目标。（“培育目标、办学宗旨”）v第二级水平略微具体些，依照具体学习领域和学生的进展情形，用行为目标的 形式把宽泛目标分解得更具体，常称为“课程目标”。（“课程目标”）v第三级水平别离处于不同层次的人，出于不同用意而编制的。（“课堂教学目 标”）“课程目标的价值取向“普遍性目标”取向：“行为目标”取向：“生成

4、性目标”取向：“表现性目标”取向1.1.4新课改全然任务（培育目标）：增进每一个学生的进展，造就新公民（）：课程目标的叙写：四个要素v行为主体（Audience）："学生应该”v行为动词（Behavior）：可观看、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、 分辨、比较、对照、指明、绘制、解决、背诵。v行为条件（Condition）：限制或范围等v表现程度（Degree）：用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。v基础教育课程改革纲要提出的目标（理念）：课程功能（目标）转变：改变重知识教授偏向，强调形成知识、态度进程同时学 会学习的价值观。课程结构转变：设置九年一贯制课程，设置综合课程，

5、表现均衡性、综合性和 选择性。课程内容转变：与学生生活和社会进展联系。课程评判转变：变选拔和甄别为进展评判。学习方式转变：变同意、机械学习为自主、发觉、探讨、问题解决、合作学习。课程治理转变：实行国家、地址、学校三级治理体制。1.3.1现行课程体系存在的问题1.3.1 课程目标：知识、技术取向；1.3.1 课程内容：繁、难、偏、旧，且过于注重书本知识；1. 3.1 课程结构：严峻“分科主义”偏向；1.3.1 课程实施：强调同意学习、死记硬背、机械训练（学习）；1.3.1 课程评判：过度强调选拔取向；1.3.1 课程治理：中央集权；（）' v课改旨在解决现行课程体系的传统短处： 知识技术

6、取向；“三维目标”。繁难偏旧、过于重书本知识；基础性、时期性、有效性、综合性。分科主义；分时期重建，设置综合活动课程。同意、机械学习；主动、发觉、探讨学习。评判，治理 第二章课程类型课程的具体表现形式：课程打算、课程标准和教材（教科书）。（） 课程内容的属性：学科课程、体会课程课程内容的组织方式：分科、综合课程 学生选择的自由程度：必修、选修课程 按治理主体分：国家、地址、校本课程 按呈现形态分：显性课程、隐性课程 按目标实施分：预设课程、生成课程 古德莱德课程分类：理想、正式 课程的具体表现形式v2. 1. 1课程打算（旧称教学打算）v依照教育目的和不同类型学校的教育任务，山国家教育主管部门

7、制定的有关教 学和教育工作的指导性文件，也叫课程 方案，如一般高中课程方案实 验）、义务教育课程设置实验方案。（）2.1.1课程打算（旧称教学打算）v课程打算包括指导思想、培育目标、课程结构、课程实施与评判、课程治理等。 v义务教育课程设置实验方案课程设置的大体原那么（）：均衡设置课程：比例适当；因地制宜；时期增强课程设置的综合性：增强学科渗透。增强课程设置的选择性：“绿色证书”；职业v2.1. 2 课程标准（旧称教学大纲，）国家依照课程打算以纲要形式编定的有 关某门课程的内容及其实施、评判的指导性文件。v课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的依据，是国家治理和评判课程 的基础。v课程标准

8、一样包括四部份：前言；课程目标，总、时期目标；课程内容；实施 建议。v2. 1. 3教材涵义：依据课程标准编制的、系统论述学科内容的教学用书，是课 程标准的进一步展开和具体化。O2. 2.1 学科课程：优势（）v知识逻辑体系：按学科自身逻辑体系组织课程内容，系统完整展现学科中知识 系统和逻辑顺序性，有助于人类文化遗产传承。v知识本位，知识结构和逻辑性周密，强调对学生的系统训练及教学的持续性和 科学性。v重理论知识，表现学科的学术性、结构性和专门性，是保证高精尖科技人材进 展的基础。体会课程：乂称儿童中心课程、活动课程。活动课程特点（）：体会本位、儿童本位，强调直接体会的价值，从儿童需要、动机、

9、爱好和个性 动身设计课程，使之成为真正的学习主体；儿童心理进展顺序编制课程、组织教材；课程内容和主题来自现实生活，易于创新；课程实施，主张儿童在活动、体会中学。分科课程特点Ov知识逻辑体系：按学科自身逻辑体系组织课程内容，系统完整展现学科中知识 系统和逻辑顺序性，有助于人类文化遗产传承。v知识本位，知识结构和逻辑性周密，强调对学生的系统训练及教学的持续性和 科学性。V重理论知识，表现学科的学术性、结构性和专门性，是保证高精尖科技人材进 展的基础。物质按课程内容组织方式分类V结论：综合课程是将源于两种或两种以上学科的课程要素以一个主题、问题或 源于真实世界的情境联系起来的课程。() 融合课程，将

10、有内在联系的学科内容融合在一路而形成新的学科，如生物学， 融合微生物学、生理学、解剖学、遗传学等。广域课程，归并数门相邻学科的内容形成的综合课程，如文科综合课、理科综 合课。核心课程：以问题为中心，将几门学科结合起来的课程。猪的主题。V必修课程的全然特点是强制性。v2. 5. 3校本课程:学校自主开发并实施的课程。其主导价值在于创建办学特色。 ()v综合实践活动课程是国家设置、地址治理、校本实施的课程。()V综合实践活动课程包括：劳动与技术教育、信息技术、研究性学习、社区效劳 与社会实践四部份内容。V打算性是其与隐性课程的区别。是课程打算中规定的课程，以直接的明显的方 式呈现。2.7.2生成课

11、程：是指课程内容未经预先设定，而是在学生的学习和教师的指导进程中形成的一种课程形态。.8古德莱德：课程分类v美国学着古德莱德(J. I. Goodlad,)v理想课程(ideologicalcurriculum)：研究机构、学术集体、课程专家主张开 设的课程：性、健康教育课程。关键在于官方是不是采纳。v正式(forma)课程：官方课程。v领会(perceived")课程：教师所领会、明白得的课程。v运作(operational)课程：在课堂上实际实施的课程。教师要依照学生的反映随时进行调整。V体会（experiential）课程：学生实际体验到的东西。每一个学生对事物都 有自己特定的

12、明白得，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习体会。第三 章课程结构课程结构说明了课程类型或具体科目在课程体系中的地位不同或比例关系。3.1. 3.1整体设置九年一贯的义务教育课程。小学时期以综合课程为主。小学低年级开设道德与生活、语文等课程；小学中 高年级开设道德与社会、语文等课程。（）初中时期设置分科与综合课程相结合的课程，要紧包括思想道德、语文。3.1.3 新课程结构：内容设置3.1.3高中以分科课程为主基础教育课程改革纲要课程设置原那么：v3. 1. 4. 1均衡性原那么（特点）3.1.4综合性原那么（特点）3.1.4选择性原那么（特点）v也是新课程区别于传统课程结构的三个大体特点；

13、全面领会和明白得新课程结 构三把钥匙。3.1.4课程结构的选择性：针对地址、学校、与学生的不同而提出的。4课程标准v4. 1. 1 第一部份“前言”。前言部份，一样描述课程性质、课程理念、设计 思路。v4. 1. 2 第二部份“课程目标”。各门学科课程和学习的“三维”目标。v4. 1. 3第三部份“内容标准”。课程目标具体化、操作化：学习领域、主题、目标要素。国家课程标准的性质与框架V4.1.4 第四部份“实施建议”。考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供 了教与学的建议、教材编写建议、评判建议、课程资源开发与利用建议等。V4.1.5 第五部份“附录”。大多数课程标准有附录，但数学课程标准没

14、有附录。结论：课程标准与教学大纲的区别。总的说，教学大纲着眼于“学科”，课程标准着眼于“课程”；教学大纲“以教为本”，课程标准“以学为本”；教学大纲强调“刚性约束”，课程标准强调“弹性空间工4. 3. 5. 3综合评判：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作等6个方面。第五章课程资源v课程资源（CurriculumResources）：广义而言是指有利于实现课程目标的各类 因素，包括形成课程的因素来源，如知识、技术等因素；也包括实施课程必要而 直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力，时刻、空间等因素。 v狭义而言是指教学内容的直接来源。v结论：课程资源是课程设计、实施、评判等整个教学进程

15、中可资利用的一切人 力、物力和自然资源的总和。包括教材、教师、学生、家长和学校、家庭、社会 等所有有利于实现课程目标的各类资源。（）vl.课程标准和教科书是特殊而大体的课程资源。“一标多本”是最大体的课程资 源。第六章教学的大体原理学记（最先的教学专著）：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也6.1.2 教学：概念v教学：教师的教与学生的学统一。（6.1.4 教学:意义（作用）v教学是实现教育目的，增进学生全面进展的大体途径。全面进展的组成：德 育v教学对社会进展的作用：适应并增进社会进展。教学是传递人类社会长期积存 起来的知识、技术和人类文化遗

16、产最有效的手腕。文化科学知识是人类进展的必 要条件。V教学是学校工作的中心。（）教学：本质V结论：教学是一种特殊的认知、交往和实践活动，这确实是教学进程的本质。教学：规律v6. 3.1 认知特殊性规律v6. 3. 2教学相长性规律v6. 3. 3 教学进展性规律v6. 3.4教学教育性规律6. 3.1认知特殊性规律v教学本质是一种特殊的认知、交往和实践活动。教学认知的特殊性表现:特殊性之一：间接性,间接的熟悉进程;特殊性之二：领导性,教师领导下认知;特殊性之三：教育性,有教育性的熟悉:特殊性之四：交往性,师生交往，双边。6. 3.2教学相长性规律v6. 3. 2 教学相长性规律，即教师的主导作

17、用与学生的主体作用相统一的规 律。()教师教的主导性表现()制造性：学生主体性的最高表现。制造是人类的本质，仿照是人类的本性。() 齐白石：学我者生，似我者死6. 3. 3教学进展性规律，即把握知识与进展智力相统一的规律。广义的知识包括两大类：陈述性知识，即知什么，“是什么”。程序性知识，即知如何，“如何做”。v奥苏贝尔：“先行组织者”()v布鲁纳：学科大体结构()我国中小学经常使用的教学原那么v6. 4. 1因材施教原那么v6. 4. 2直观性原那么v6. 4. 3启发性原那么v6. 4. 4循序渐进原那么6. 4. 1启发性原那么孔子：不愤不启，不俳不发。()学记：道而弗牵，强而弗抑，开而

18、弗达。孟子：引而不发。苏格拉底：“产婆术”。()6. 4. 1.3启发性原那么大体要求：处置好教师与学生、知识与能力、教法 与学法、智力与非智力因素等关系。6.4.2因材施教原那么因材施教原那么涵义：是指教学要从学生实际情形、个别不同与个性特点动身, 有的放矢地进行有区别的教学，使每一个学生都能扬长避短、善救失、取得最 正确进展。孔子教人，各因其才6.4. 3直观性原那么v直观性原那么涵义：是指在教学中通过引导学生观看所学事物或图象，聆听教 师用语言对所学对象的形象刻画，形成有关事物具体而清楚的表象，以便明白得 所学知识。()直观教学：测量课6. 4.4 循序渐进原那么v6. 4. 4循序渐进

19、原那么：要求教师在教学中必需遵循各门学科知识内在的逻辑 系统和学生的熟悉进展顺序进行教学，使学生系统把握基础知识、大体技术，形 成周密的逻辑思维能力，也称系统性原那么。v现行，教学进程的大体时期：激发动机、领会(中心环节)、巩固、运用、检 查知识。6. 5. 2 教学进程：大体环节v从教师教的角度来看，教学进程包括：(6. 5. 2. 1 备课；(6. 5. 2. 2上课：6. 5. 2. 3布置和检查作业；(6. 5. 2. 4课外辅导；(6. 5. 2. 5学生成绩的检查与评定。v上课是教学工作的中心环节，是 引导学生把握知识、提高思想、进展能力的 关键。6. 6.3近、现代的教学组织形式

20、6. 6.3导生制：贝尔-兰卡斯特6. 6.3班级讲课制：夸美纽斯6. 6.3道尔顿制：柏克赫斯特6. 6. 3 设计教学法：克伯屈6. 6.3 文纳特卡制：华虚朋6.6.3 特朗普制：特朗普v班级讲课制是夸美纽斯在导生制基础上将其作为一种理论正式提出来的。6. 6. 3. 6特朗普制v特朗普制（灵活的课程表），美国教育家劳伊德特朗普在20世纪50年代创 建的。特点：大班上课：优秀教师讲课，集体、大课）；小组讨论：15-20人，讨论大班上课材料；个人自学：研习、作业、独立研究相结合。v上课占40%,小组研究占20%,个人自学占40%。教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法。v7. 1. 3教学

21、方式：选择及依据教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点：心理、生理；能力；学习风格。教学时刻、设备、条件；教师自身特点（业务水平、体会、个性）v教学法是最古老的一种教学方式，也是迄今为止活着界范围内应用最为普遍、最流行、最普遍的经典教学方式。7. 2. 1.2教学法：意义（功能）7. 2.1教学法有利于大幅度提高课堂教学的成效和效率。教学法的特殊优势:通俗化和直接性；简捷、高效。短时刻内7. 2.1帮忙学生全面、深刻、准确地把握教材，增进学生学科能力的全面进展。7. 2.1教学法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生取得超越教材的知识、技术开教师的“讲”，教学是其它方式的工具。7. 2.1.3 教学法：具体方式v讲述：讲述是教师用简明生动的语言，向学生表达、刻画和概述所要讲的知识 内容。v讲解：教师对概念、原理、规律、公式进行说明说明和论证内容。讲解目的在 于讲理，偏重于进展学生的抽象思维能力。()v讲读：讲读由一系列复杂的教学活动组成，包括读、讲、练几个方面。讲读是 以讲导读，以读助讲，边讲边读，相辅相成，要紧用于语