中国学生外语口语学习策略

1、中国学生英语口语学习策略引言在当今飞速开展的社会中英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活最广泛的语言。提高学生英语口语似乎听得很老套了，但是他确实是当代需要重视和亟待解决的问题。长期以来，由于我国的应试教育制度，我们培养出的英语人才大多是考试型的，只会写不会说。改革开放以后，国与国之间的交流愈来愈频繁，愈来愈广泛，更需要英语口语交际能力强的人才。奥运会成功闭幕之后，英语已经成为全人类的语言，提高英语口语成为一项义务，是一种全民责任。一、中学生英语口语现状英语课堂教学改革之后，不重视英语口语的情况虽有所改善，加大了口语训练力度和强度，引导学生积极开口说英语，而不只是教语法，讲句型，做试卷。

2、学生练习口语也有了积极性，不少学校纷纷办起了英语角，全国也掀起了李阳的疯狂英语热。学生在口头表达方面仍存在不少问题，比方，有些学生说话声音小，不怎么敢说，开口时总是吱吱呜呜的。语言表达能力差，中国式英语现象严重，发音不饱满，时态易混淆。运用词汇及语法结构简单，缺少变化，不够地道。心理素质普遍差，说英语时脸部表情紧张。二、中学英语口语学习出现的问题一缺乏英语口语操练空间因为英语教学在我国是外语教学，而不是被真正的当成一门语言在学，学生离开课堂后很少有时间和别人进行外语交流，更没有时机与外语本族人交谈。学生们只能在英语课堂上用外语进行比拟简单的对话。在课后，由于受到中国传统应试教育的影响，作业量大

3、，课目繁杂，很难有充分的时间操练英语口语。二情感因素情感因素包括学习者的动机、兴趣、情感意志和性格等心理因素影响着学习过程和学习效果。研究发现，阻碍口语能力开展的情感因素主要包括：学习动机不强，积极性差，性格内向且缺乏交际，胆量小，怕出错不敢在众人面前开口。大多数学生对于开口说英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑，这种心理导致学生在用英语表达时焦虑紧张，成为口语训练中的最大障碍。三教师自身口语水平有待提高很多中学英语老师都是比拟老了，由于以前英语教育不普及，自身就没有受过什么正规的英语教育，怎么能谈得上教出一口标准流利的英语口语。四对口语的重视程度不够当代教育体系评价一个学

4、生好坏的标准是看成绩，而又怎样获取学习成绩呢。那就是考试了，不管小考大考，学生、老师、家长共同关注的都是分数，分数是进入重点，名牌学校的门槛费。进入了好的学校才有好的前途，谁会管你的英语口语怎样，中考，高考有专门考口语的吗，是国家对口语的重视程度不够才导致现今的局面。五学习英语半途而废很多在最初学习英语的时候，都抱着极大的兴趣，可是学着学着，发现自己的成绩总是上不去，更别说英语口语了，于是便对英语失去了信心，中途半途而废。还有一些人，自己的英语根底很好，可是学着学着，发现自己的水平总提高不了，就好似到瓶颈了，也渐渐对英语失去兴趣，三、解决中学英语口语学习问题的方法一最大限度为学生创造条件练习语

5、言仅靠课堂的条件是缺乏的，还要在课堂外为学习外语创造条件，比方说创办英语脚等，给学生们提供一个更大的学习交流场地和更轻松的语言环境。举办英语口语比赛，举办英语演讲比赛，给学生们一个展示自我的舞台和空间。二培养学生英语口语表达的兴趣俗话说兴趣是人类的启蒙教师。这句话就说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学和训练得以表达他该有的价值。教学科开设多种课外活动，如开设情景表演，短剧表演，小组对话，学唱歌等多样化的教学模式，不断的给学生们新鲜感，每天都会对口语表达抱有积极的态度。三教师自身的问题教师自己应可能的给自己找时机进修，使自己发音纯粹，不然将误人子弟。四养成学

6、生完整思维的习惯教学实践说明，有时在学生“卡壳，发生语言语言表达障碍时，如果马上救助或提醒，会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以完整的表达。教师应首先了解学生，熟悉学生们的知识水平，渐渐养成独立完整语言表达的习惯。五因材施教教育教学中要考虑学生的个体差异，教师要充分了解学生。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，分别逐步提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反响迅速，对于这样的学生，应高要求，要他们不但说，还得说准，在说准的同时，还得要求表达地道。对于性格比拟内向的学生，反响速度慢，表达能力差，应给予他们鼓励，鼓励他们说，着重培养他们愿意说的习惯，让他们敢于发问，

7、使得口语表达能力逐步提高。6.政府应大力倡导学习英语口语，并为学校提高一些可能的设施。四、培养学生交际能力一听力训练听是获取语言、知识和信息的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的根本途径。听不是被动消极的,而是一个积极主动的心理语言过程。可以说, 开口说话, 表达思想, 进行语言交际是大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力就强; 而那些听得少、理解不透彻的学习者, 在表达时就会感到无话可说, 口头交际能力也就无从谈起。二培养英语思维在口语教学中，不

8、仅要提高学生的口语表达能力还要培养他们的跨文化交际能力，引导学生了解中西方那个文化的异同，这样做更有利于对英语的理解和交流使用。用英语思维是指排除本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯, 教师可提供大量真实的语言使用环境和例如, 让学生听地道的英语, 以培养其对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动, 能形成英语思维习惯, 获得真正的英语口头交际能力。三充实社会文化知识语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规那么及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规那么的话, 如果

9、用在不恰当的场合, 不符合说话人的身份, 或者有违当时的社会风俗习惯, 就会引起误会甚至导致交际失败。比方, 中国人常问: “你吃了没有? “去哪儿? “你每月挣多少钱? “你结婚了吗? 等问题, 英语本族人听到这些问话会很不快乐, 觉得对方在干预他的私事, 他的反响很可能是: Itsnone of your business!( 你管得着吗! ) 这种由于母语文化因素的干扰, 而说出不得体英语的现象非常普遍。在英语口语教学中, 教师应适度地、有选择地、比拟系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中, 使英语口语教学与文化教学相结合。五、自身问题一语音问题首先，你应该确定你想学美音还是英音 ，

10、确定之后再挑选教材 ，千万要注意，不能把两种语音混在一起学，不然会不伦不类 。假设果你选择学习美音，那么你以后所学的教材所听的磁带所听的英语新闻包括你所用的词典，就都要是美音。学习的时候要注意发音要准，口型、舌头在口腔中的位置、用腹腔发音、长短音等问题一定要弄明白。二语法问题词汇及句子的把握不准确。三谚语的理解由于文化对语 言的特征有重大影响，英汉谚语的差异有时也很大，汉语中有些谚语反映了佛教对中国习俗、思想的影响，而 英语的谚语反映的是基督教的影响。再比方典故方面，许多英语典故涉及的人物和事件来自英国文学，尤其是 莎士比亚的作品。另一个来源是古希腊、古罗马的传说和神话，像a Pandoras

11、 box潘多拉的盒子灾难 、麻烦、祸患的根源指看上去有用却引起的祸患的礼物或其他物品。还有许多典故来自基督教的?圣经 ?中的人物和事件，像a Judas 犹大指叛徒，a kiss of death 外表上友好实际上坑害人的行为 此语来自犹大出卖耶稣时吻了耶稣。四坚持不懈我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：坚持不懈。六、结论学习英语口语没有捷径，只有不断的努力，模仿，并且运用于实际，英语口语肯定会提高的。也要注意东西方文化及思维方面的差异。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比拟地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。参考文献1. 杭宝桐(Hang Baotong).“中学英语教学法修订版，华东师范大学出