教研活动设计方案

1、“提高课堂教学实效性”专题研讨活动方案 金积中心学校 陈伟宏一、 指导思想：课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养师生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法。本次专题活动以规范课堂学行为为基础，以“有效性课堂教学研讨”为研究核心，以深化“课例研究”为突破口，以在课堂教学中的突出问题为切入点，以“专题讲座”、“沙龙研讨”、“小专题研究”、“千人千节优质课”活动等形式为突破口，集学习、实践、研究于一体，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验。通过参与式的校本教研，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，以培养学生的创新意识和实践

2、能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教师课堂教学水平，提高课堂教学的实效性，从而提高学校的教育教学质量。一、活动背景：不知不觉中，基础教育课程改革已进入第六个年头。随说教师的课堂教学行为已发生了很大的变化，但走进课堂，发现很多老师并不能组织有效的教学活动，课堂中仍然存在着这样或那样的问题，如“部分教学环节的设计可有可无，教师的课堂提问不痛不痒，练习题设计缺乏层次和梯度，课堂评价轻描淡写或科科大同小异”等等。另外，这几年我校的教学成绩提高幅度不大，半数左右的教师成绩居学区同年级中间或倒数，即便是名次较好的班级除过一两位骨干教师外，其他靠的是死下工夫，加班加点取得的。反思一下我们的教学工作，

3、不难发现问题最终出在课堂中。所以“提高课堂教学的实效性”的研究刻不容缓。三、参与对象：金积中心小学全体教师。四、活动内容：围绕“如何提高课堂教学效率”这一主题开展形式多样的系列教学研究活动，提高教师素质，培养学生的创新思维，提高课堂教学质量。五、活动时间安排及活动程序：第一阶段：（第二周、第三周）听课评课，摸底排查。要求语数学科组各安排两位教师作课，时间定于第二周和第三周上午。当天下午全体教师参与评课，从课堂中的每个环节逐一评析，查找自己课堂中出现的类似问题，为下一步确定小课题奠定基础。第二阶段：（第四周、第五周）开展校本培训，夯实理论基础，初步掌握理念。利用“校本培训日”，邀请教研室专家卫方

4、廷主任和胡明老师到学校进行专题讲座，主题是“语文教学活动要讲求实效”和“怎样的教学活动才是最有效的？”，以此实现了专家引领。 接着在校际间相互培训。由学校校长慈耀廷根据教师的课堂教学情况和自己多年来的数学教学经验，做了题为“建立校本教研制度 促进教师专业发展“和”题为“数学课堂中创设有效的教学情景”的专题讲座，接下来由教务主任陈伟宏结合学校课堂教学中出现的共性问题，用典型课例做引子，做题为“怎样做到有效的课堂提问”专题讲座。由数学教研组长徐明老师从小学低、中、高年级的数学教材中选取部分情景图，做题为“如何有效地使用情景图”的专题讲座。由市际语文骨干教师李红宁做题为“课堂中有效的评价策略”的专题

5、讲座。通过这些培训，老师的思想认识有了提高，转念转变了，都能充分认识此项教研活动的重要性和紧迫性。第三阶段：（第六周至第十六周）开展形式多样的教研系列活动，促课堂教学质量。第一步：首先学校制定校本教研制度，鼓励教师研究小专题。能力较强的一人研究一个，能力较弱的几人研究一个。小课题尽可能突出“小、实、新”三个特点。第二步：围绕主题开展研讨活动。每周二，按文、理学科组有两位教师作课，作课的教师设计教案时就根据自己的小课题来策划教学流程。因此每次都能围绕一个主题活动。比如上周可围绕“课堂提问是否有效”这个主题活动，本周又围绕“课堂评价是否有效”的主题进行活动，下周可围绕“小组合作学习的形式是否有效”

6、这个主题活动等等。各组组长必须提前一周安排本组成员搜集相关资料，听课时还要做好分工，有记录问题的，有关注评价的、有关注小组合作的听课后便围绕主题进行评课。每个教师都有准备，评课时自然有话可说，教师间互动交流，实现了同伴互助，教研活动自然有了实效性。第三步：进行阶段反思总结，检验教研活动的实效性。当研究活动开展了一段时间后，老师必定有很多想法和认识。于是教导处马上提供机会，开展交流活动。教师亲身经历了一个多月的课堂实践，再进行教学反思，这实际上是一种自我评价、自我矫正、自我提升认识的过程。我们在教学反思上，给了教师较大的空间，没有任何条条框框，写教学中的某个环节的反思也行，写一节课的教学反思也行

7、，写单元教学和阶段性教学反思也行，只要是对某个问题有认识、有感受就可以写。第四步：开展沙龙研讨-“一堂精彩课的回放”。沙龙研讨是我们教研活动的又一种形式。每位教师在自己的教学生涯中，总会留下几堂精彩的让人回味无穷的课，于是乎就请回忆当时的备课上课的情景，把其中的精彩片段进行讲出来，与大家分享。老师们通过“看别人的课堂，想自己的课堂”，重新审视自己的课堂教学，能够有效解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。第五步：深入课堂，感受课堂教学的变化。从十三周开始到十五周结束，由学校教导处统一安排“优质课竞赛活动”，使课题研究推向高潮。首先给老师充分的准备时间，各教研组先进行集体备课，群策群力，

8、鼓励老师可从教学刊物上、网上查找备课资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。竞赛活动成绩将作为学校考核教师课堂教学的主要依据。第四阶段：（第十七周至二十周）总结交流，分享成果。 由教师写出书面结题申请，简单陈述课题研究前后自己课堂发生的变化。 评价组成员听课，关注小课题落实情况。 在学生、家长、教师中进行问卷调查，听取意见。 查看过程性资料。特别是课题实施过程记录，阶段反思、典型案例以及总结等。 进行面对面谈话，对课题产生的背景、目的、研究过程质疑。 进行小课题结题报告或论文的交流，推广经验。并将研究结果以论文形式向吴忠教育或宁夏教育投递。六、教研活动的效果：通过一个学年的教学研究，增强了教师

9、的凝聚力，教师的课堂教学水平提高了，教研氛围很浓厚，学校呈现出了“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”的景象。七、活动反思我们在校本教研活动中，把日常教学中发现真实的具有共性的问题确定为研究专题，进行主题引领。选取有代表性的案例，围绕主题组织分析反思、集体讨论，重视教师间的互相学习、听课、交流、研讨，将案例中的亮点挖掘出来，活用到教学实践中，并不断地加以深化。这样的校本教研活动具有本位化、低起点、小切口的特点，教师对教学的体验得到再提升，超越原有的行为、习惯，建构起新的教学理念、教学行为，在对话中实现思想、智慧的碰撞与提升，促进教师的实践性知识生长。1、解决教学的真实问题，是校本教研的意义所在校本

10、教研的意义何在？以低位实效推进为策略，以解决实际教学中的小问题为追求，以提高课堂教学实效为目的，这就是校本教研的意义所在。例如，在“创设有效教学情境”为研究主题的案例中，务实地解决目前课堂中“为情境而创设情境”，“情境只追求表面形式”的真实问题。案例中这种人人参与设计、发表看法、修改方案的活动，有力地改变了校本教研一个人订计划、一个人上课、一个人记笔记“走过场”的务虚作风。教学中的实际问题，是教研组共同关心的问题，有共同的情景，教师们有参与的兴趣与热情。教学中的实际问题小而真实，教师们不会感到高不可攀，他们完全可以在从事日常教学的同时进行教学研究。 2、提升教师的教育智慧，是校本教研的生命所在

11、校本教研的最终目的就是要提高课堂教学的效率，提升教师的实践智慧，所以在活动中必须让老师获得提升、发展和实现自身价值的机会。首先，提高参与率并进行有效研讨是教师获益的前提。正如案例中所说，参与活动的教师都经历了就一个教学情境设计的三次磨砺，不仅在活动中习得了创设有效情境的技法，而且形成了课堂设计要讲究有效性的意识。如果跳出情境的话题，就在其他问题或是教学环节的设计中，这些教师将会表现出较强的对已有教学经验重构的能力，增长了教师教学设计和课堂驾御的能力，这就是教师在教研活动中受到的隐性收益。其次，在教研活动中，每一个教师都会接受到来自同伴的评价与建议，同时自己也在研究与评价他人的教学设计与行为。研

12、究他人的案例就是与他人对话，这能帮助教师丰富自己对教学的设计和教学行为的沉思与体验。案例中开展的几次研讨就是几次集体智慧的体现，也是教师个体的反思行为。“思和行本是同根生”，通过反思，不仅促进了教师的实践性知识的生长，又潜移默化地将实践经验转化成教育智慧，校本教研回归本真，焕发出生命的意义和价值。附： “提高课堂教学的实效性”专题研讨子课题申报一览表，仅供参考 金积镇中心小学“提高课堂教学的实效性”子课题申报一览表（ 2008 - 2009学年 ）学 科课 题 名 称研究人参与人负责人研究时间语文学科以评价促学生课堂发言积极性马爱萍赵季萍陈伟宏李红宁一学期高年级语文课堂怎样落实写训练李红宁强新

13、文一学年培养学生质疑能力的策略马梅花蔡建忠一学期提高数学情景图的使用效率探究王 蕾史泽萍一学年语文新课导入的探究康立萍张丽梅一学年数学学科如何正确使用数学成长记录册陈伟宏黄彩峡慈耀廷陈伟宏一学期如何设计数学练习课孙小云陈伟宏一学年开展组间竞争，培养合作意识丁保明刘玉萍一学年如何转化学困生，提高教学成绩马瑞丽马振银一学年其他提高学生识记英语单词效率探究马素清牛兴燕孙小云陈伟宏一学年课堂提问有效性探究李红宁陈伟宏一学年课堂教学中有效的评价策略探究马晓娟周兴荣一学年附件一： 2008年全区教研活动设计方案评选活动参评表姓 名陈伟宏性 别女单 位吴忠市金积镇中心学校教 龄26年年 龄43岁电 话133

14、23536799电子邮箱ciyaoting活动题目提高课堂教学的实效性对小专题（不超过两个）的说明课堂教学是实施素质教育的主渠道，本次专题活动以规范课堂学行为为基础，以“有效性课堂教学研讨”为研究核心，以深化“课例研究”为突破口，以在课堂教学中的突出问题为切入点，以“专题讲座”、“沙龙研讨”、“小专题研究”、“千人千节优质课”活动等形式为突破口，集学习、实践、研究于一体，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验。通过参与式的校本教研，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教师

15、课堂教学水平，提高课堂教学的实效性，从而提高学校的教育教学质量。活动过程摘 要（1）第一阶段（2007.82007.9.）：组织听课，确定课题。（2）第二阶段（2007.9初9月底）：开展培训，学习理论知识，提高教研意（3）第三阶段（2007.102008.4）：围绕“提高课堂教学的实效性”，组织开展系列活动。（4）第四阶段（2008.52008.7）：验收课题研究情况，评定结论县（区）教研室意见 同意上报 （签章）市教研室初评结果同意上报 （签章）自治区教研室评审结果 （签章）备 注提高课堂教学实效性的策略 - 专题研讨学习资料纵观当今的课堂教学，大部分老师教得苦，许多学生学得累，这种高耗低

16、效的状况，究其原因主要在于我们的部分教师提高教学的效益意识不强，其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，本人认为，要提高课堂教学的有效性，必须以下一些细节上入手； 一、充分预设，提高教

17、学准备工作有效性 进入新课改以来，“无法预设的精彩”“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。 1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的

18、教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。 2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习

19、更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 二、多元整合，提高课堂实施的有效性 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。 l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。 2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主

20、体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。 3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生

21、成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。 4.教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的双重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。 5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。 三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控