以人为本提高教研组的凝聚力和战斗力

1、“以人为本”提高教研组的凝聚力和战斗力南宁市第八中学语文教研组执笔人八中语文教研组组长李制全大家知道，教研组是学校教育科研的基层组织，是落实学科教学任务的基本单位。要使教研组能够出色地完成上级交给的各项任务，这有赖于全组成员的共同努力。如何发挥、调动每个成员的积极性，使他们的智慧技能形成一股所向披靡的合力，这是教研组建设的头等大事。多年来的实践，我们积累了一些经验和教训，现介绍如下：一、 树立“以人为本”的理念，改“文人相轻”为“文人相敬”“以人为本”这个提法，近年来较为时髦，但真心做到“以人为本”，把每个社会成员当人来看，当人来尊重，从社会认识与思潮来看，只是刚刚开始真心在实践中落实，还有着

2、很长的路要走。讲到“以人为本”，这也不是什么新思想，早在几百年前，意大利文艺复兴时期，把以人为本作为与神权斗争的思想武器，主张提倡以人为本，反对以神为本，崇尚思想自由和个性解放。历经几百年的演进，而形成了当今西方社会的人文理念。而我们民族传统中，讲求的是森严的等级制度，是老幼尊卑“君君、臣臣、父父、子子”的人际关系，在这种关系下，人的本质被物化为级差、资历、辈份还有各种各样的头衔。涉及到学术和技能时，它又化为门派、权威、学阀，于是又派生出“文人相轻”的恶习来，我们学文的在耳濡目染中，也会沾染上这些臭毛病。今天他在位，用他的系统，明天我上台，用我的系统。同一个单位里，就更现实，你瞧不起我，我也瞧

3、不起你，各有各骄傲的理由，各有各瞧不起别人的本钱，见面招呼照打，但思想感情上却是“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。学术上、教学上的合作和交流自然也就不可能了。九十年代初，直到九十年代中期，我们学校的高考备考基本上是单打独斗的。没有复习资料的时候，就自己刻蜡版，油印，早上装入菜篮上班，晚上下班又装进菜篮拿回家批改。还要小心不让别人看见，用报纸包好。到开绐有资料征订时，也是各订各的。这样的教学，这样的备考，做教师做到这个份上还有什么味道；这样的生活和心态，还有什么乐趣。这不单是功半事倍，更严重的毒化了环境，毒化了人与人之间的关系。为了不让别人看到自己整理的资料，对同事象防贼一样，这样的人际关系太恐怖

4、了。随着时代的进步这种现象已成了过去。在教研组建设中，我们首先建立互相尊重、互相依存的机制，使全组成员体验协调合作的快乐。比如利用每个任务的下达，使每一个成员担负一定的责任，久而久之，就形成了同伴间的互助合作，教师之间建立起积极的伙伴关系，奠定了相互尊重的基础。化资历、辈份关系为合作关系。在03年全市青年教师说课比赛中，我校林义平老师荣获一等奖。这次比赛，从预赛到决赛，调动了全组的力量，分几套人马，从课件制作、稿件打印，到说课内容到说课语言的组织，把任务都具体落实到每一位老师的身上，各司其职，集体攻关。这一过程实际上就是一种交流与对话的过程，比赛结果出来时，大家在分享成功的喜悦时，也增加了友谊

5、，人与人之间的感情也在升华。这种情感的不断积累，为以后的合作打下坚定的基础。同时大家也理性地认识到集体力量的重要作用。二、 “以人为本”，营造和谐的学术氛围。一个人的能力是有限的，同样，一个人的学识也是有限的。集体的智慧才是取之不尽、用之不竭的源泉。一个教研组，每位教师，各有所长，又各有所短，如何使老师们扬长避短，不给教学任务带来负面的影响，那只有发挥集体的智慧。而要使集体的智慧得以体现就需要有民主的学术氛围，使对话与交流、思想碰撞得以正常进行。在学术讨论中，我们坚持一个原则：即不求完美，只求发展；不求统一，只求参与；不求功利，只求激励。这个原则落实到常规教学的每一个教学环节：如集体备课、听课

6、、评课、质量分析、试题命题等等。在讨论中让每一位老师发表自己的意见，老师们在对话和交流中彼此充实和完善各自的教学设想，并进一步发展个性化的思维和方法，形成各自的教学风格和教学方式。同时，在思想交流与碰撞中，逐步形成一种相对科学合理的看法，共同受益。如上学期初，南宁市市教科所邓所长到我们学校上“初中语文教学衔接”的示范课，要求我们也选派一位教师同台探讨。接到课题后，我们从选派教师到课题的含义与呈现都作了讨论。前后达成共识。而后又就课堂设计展开探讨，从切入点到教学的重点难点的设定，到教学流程的步骤的安排，甚至环节过渡语都作了深入的探讨。授课人年轻教师田彬多次修改教案，其他教师不断提出自己的见解，在

7、不断的否定与肯定中落实整节课的架构。这样，这节课既是授课人自己的，又不是授课人的，既反映了授课人的教学风格，又集中了集体的智慧。这节课得到了上级领导及与课教师们的高度评价。在讨论中，老师们能够畅所欲言，其动力源于使命感，是教研组的任务，就是每一位教师的责任，这已达成了共识。于是各自以自己的方式来完成这一任务。这种共同的使命感的形成，是上面提到的情感积累和集体荣誉凝聚而成的。也就是歌曲里唱到的“军功章里，有我的一半，也有你的一半。”互助时间一长，就会形成良性循环。“人人帮我，我帮人人”就习惯成自然了。三、 “以人为本”，扶持青年教师，提升整体实力。近些年来，青年教师的比例越来越大。青年教师有他们

8、的优势，如观念新，思想敏锐、活跃，精力充沛，视野宽。弱点就是经验不足，方法单一。面对越来越繁重的教学任务，使青年教师迅速成长，胜任教学工作，独挡一面，是教研组义不容辞的责任。要担负起这一责任，老教师就要有甘为人梯的牺牲精神，心甘情愿地做垫脚石。幸好我们教研组有一群这样的老师。我们组的老教师就是人梯，就是垫脚石，但，他们甚少抱怨。近年来获奖扬名的都是青年教师。从获得全市一等奖到全国二等奖，这些奖项都是青年教师去参赛争回来的荣誉，但其背后倾注了中老年教师的心血。老教师们毫无怨言、有求必应，一如既往奉献他们的经验和智慧，他们是德高望重的黄海冰老师，才华横溢的廖慧娟老师，博闻广记的刘武生老师，沉稳踏实

9、的王绍丽老师，勤恳实践的焦曼老师，细心严谨的陈佩荣老师。对青年教师的培养我们先采取一帮一的师徒结对的办法，把责任落实到个人，由责任人传帮带，同时鼓励青年教师多向老教师学习，多听老教师上课，多和老教师交流。第二，指定课题，帮助他们备课，把听课、评课形成制度，及时总结得失，探讨教法。第三，创造机会让他们担当大任，如本学期的高三备考视导，就让未经历高考备考的侯艳老师担任备考专题讲座，让她在砺炼中积累经验。其实对青年老师的培养，并不是一时一事的，而是于润物细无声的浸染中进行的，老教师们以身垂范、诲人不倦使青年教师在探讨与交流中受益、提高，在迅速提高业务水平的同时，思想人格也得到了提升。培养青年教师教研组责无旁贷，教研组有责任创造条件拓展每一位教师的发展空间，青年教师十分需要这样的帮助。老教师的丰富教学经验得不到传承和发挥，这无疑是一种资源浪费。对青年教师的帮教互助中，人际关系趋向和谐，使