课堂上教师的倾听很重要

1、倾听，你准备好了吗从课堂教学中的“细节”谈起时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”严重，课堂上乐意表现自己，但对倾听却表现出较大的不乐意和不耐烦。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。从道德品质上来看，倾听是对他人的基本的尊重，从学习行为上来看，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯。培养学生良好的倾听习惯，对孩子的终身发展有益，必须引起我们的高度重视。然而，现今孩子课上不屑于倾听，难道都是我们孩子的原因吗？笔者观而言之：不然！现就透过课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到其中的症结所在。

2、一、你自己倾听了吗？“己所不欲勿施于人”，己所不听勿求于人。如果为师者自己不能做到认真倾听学生发言，又怎能要求学生倾听呢。这是一堂普通的阅读课。教学到关键段落，老师指名朗读重点段落，并向全班同学提出要求：“认真倾听同学的朗读，想一想，他读得好在哪儿，待会来进行品读。”朗读开始了，这位同学很用心地、很动情地读了起来，其他同学开始时也能侧耳倾听，渐渐地，失去了倾听的耐心，变得有些躁动。为何会出现这样的状况呢？因为，他们从老师身上受到了启发。看，那位老师正站在讲台前，俯下身子翻看他的教案呢！看得也是那般入神。这是笔者偶发的一个细节。从上述细节中我们不难看出：教师在无意间表现出来的行为正在告诉学生自己

3、并没有在认真倾听。类似这样的细节在现今的课堂上并不罕见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现明显的语病也不指出；学生大段的言语后，教师不能进行归结凡此种种，都是教师未能认真倾听的表现。某一教育家曾发表过这样一段言论：“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”说话与倾听，哪个更重要？在这个缺乏倾听的时代，作为教师我们应更注意倾听。记得一书中说道：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后

4、来就会兴奋投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”我想这段话很精辟地说明了课堂上教师倾听的重要性。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重，能给予学生激励和帮助，更是师生间心灵的沟通。无须过多地对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。因此，教学生倾听，教师应首先问问自己：你倾听了吗？二、你吸引学生倾听了吗？精彩的总富有魔力，它能时时牵绊别人的注意力。反之，则如死水一潭，激不起丝毫涟漪。这是一节中年级的阅读课。教学内容是一首现代诗春光染绿我们双脚。老师开始讲解了，她逐段朗读给学生听，然后逐段告诉学生分别讲了什么，还指导学生用其中的关键词语造句。看似老师安排了

5、很多的教学任务，但是再看看我们可爱的孩子们吧，他们徜徉在这样充满激情和韵律的文字中居然显得昏昏欲睡、不知所云，课堂参与的兴趣几乎为零。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。我们都有共同的认识：兴趣永远是学生最好的老师。有效的倾听首先是倾听有效的信息。教师的教学设计平淡，让学生觉得无趣，学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，甚至影响到老师挖掘课堂深度、利用的课堂生成、学

6、生智慧的形成等，直接导致课堂的肤浅与低效。当我们埋怨学生不认真倾听的时候,问问自己：我的课堂教学信息吸引学生倾听了吗？苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。所以，为人师者，除了需要具备成为教师的基本素养，还需有一种特殊的魔力，要靠智慧和技巧指挥手中的魔棒让所有的孩子被你所吸引。而这份魔力又不是一朝一夕就能形成的，需要长期练就。三、你影响学生倾听了吗？我们要努力为孩子创设一个良好的、适合的倾听的磁场，要让学生沉于其中，心无旁骛。这是

7、一节低年级的识字课，学习的是关于“大海”词串“沙滩、脚丫、贝壳”学生一开始学得蛮认真的。而教师在出示了词语后，让学生一会儿画画，一会儿到“海滩”上“表演拾贝壳”，一会儿唱歌。频繁的活动之后，教师布置说话要求，学生却安静不下来了，也是教师一味责怪学生：“怎么又不专心了呢？”心理学家告诉我们：“专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟时间。”像上述案例中频繁变化的活动就严重影响了学生的倾听。学生的不专心，我们不要一味从孩子身上找原因，而要挖出自己身上存在的问题。有位教育家曾指出：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。“我们许多老师却在日常教学中有意无意地干扰着学生的

8、注意。除了类似上面案例所表现的影响学生注意的情况之外，我们的教学还存在抓不住课堂“倾听”的黄金时间的问题。事实上，我们的孩子要在40分钟的课堂里都保持倾听时不大可能的。有研究表明：“一节课的前15分钟20分钟是注意力最集中的。”但我们很多老师却常常忽略了这一点，教学时间不能根据学生的心理特点来分配。所以我们在教学设计时，首先要注意保持教学情境的相对稳定；其次要帮助学生调整情绪，让学生“心静”。四、你教学生倾听了吗？当提及“教学生倾听”，不由得要说一说特级教师于永正老师。他在教学新型玻璃一课时，有一个环节是让学生写广告词。学生兴致盎然地写完了，于老师在交流环节先要求同学们：“大家注意听，看他写得

9、怎么样。特别注意于老师怎么给他评议的，学点修改文章的方法。”其后，教师以提问、评价等方式要求学生把倾听的收获反馈出来。结果，所有学生都全神贯注，听得认真，说得精彩。这样的课堂效果一方面来自于这位语文大师独特的人格魅力，更重要的是于老师具体提出了倾听的要求，教给了学生倾听的方法。倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言”。倾听是接受、分析、理解、分享的过程。学生认真倾听的习惯，是要靠教师来培养的。我们告诉孩子，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“听是重要的”表象。随着学生年龄的增长、体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如：复述、转述、补白、猜想、分析、评价等。更重要的应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。教学中要有明确的倾听任务，既“听谁的，听什么，怎样听”。在具体的思维任务的驱动下，学生自然有目的的倾听，从而学会倾听。教师在课堂上应提倡“注目”倾听，要求其他的学生向发言者投去关注的目光。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体