科学探究提高课堂效率

1、抓实科学探究各环节提高科学探究课效率 刘俊侠 新课改以来，探究式教学形式在科学课教学中日益普及与发展，探究的理念和方法已深入人心。我从探究式课堂教学的过程人手，通过实践总结出一些基本的环节。在长期的科学教学实践中，努力理解探究式课堂教学各基本环节的内容、实质与作用，有的放矢地把握和调整课堂教学各要素与探究活动各环节的教学，实施有效的课堂组织与控制，以每一个环节目标的达成来促进探究式课堂教学整体效率的提高。1 抓情境的合理创设，引导学生提出科学问题 提出问题是学生进行探究式课堂学习最基础的环节。学生要能围绕具有科学性的问题展开探究活动。在课堂上，提出一个有难度但又足以引发探究的欲望，并能让学生经

2、过努力有所收获的问题是十分关键的。小学生的抽象思维能力还不强，他们往往只能在具体的情境中产生问题。作为教师，要想方设法创设合理的、适于学生提问的情境，让学生在富有童趣的情境中或富有挑战性的情境中主动提出问题，提出有科学性的问题。2 抓探究活动的组织与调控，帮助学生寻找足够证据 寻找证据是学生进行探究式课堂学习的主体环节。在这一环节中，学生要尽可能多地获取可以帮助他们解释观察现象的证据。科学课提出要让学生“真刀实枪搞科学”，但学生好动，有意注意时间短，耐心不够，因此课堂探究活动的组织管理被认为是科学教学中最困难的部分。在探究中，学生有时表现出个体的探究行为，有时是小组协作，有时又是集体讨论，体现

3、了科学课的活动性。高效课堂学生笑的笑，喊的喊，还有的要去看看别的小组的进程，组与组之间还要赛一赛。这时，如果缺乏老师的组织与调控，那么学生只是停留在玩的层面，达不到探究的深度，所得也较少。因此，教师除了要在课前认真准备，在课后认真总结，更要在课堂上进行有效的组织与调控。比如学生不会合作时要引导分工，碰到困难时要适时指导，思维不集中跑题时要善意提醒，探究无序时要及时介入，只有经过规范、有序、科学的探究活动，学生才能找到足够的证据来解释提出的科学问题。3 抓学生感受的准确把握，鼓励孩子进行合理解释尝试做出合理的解释是提升学生思维的关键环节。对于高年级学生来说，不能仅仅停留在提出问题和收集观察资料上

4、，还要能够用自己收集的资料解释现象、回答问题。也就是说学生要从证据中提炼出解释，对提出的科学性问题做出回答。科学解释以事实为根据、以推理为基础，对现象及其产生的结果进行说明。缺乏了学生的思维参与，解释就无法进行。小学生往往喜欢动手却不喜欢动脑，特别是概括、分析、推理等他们看来觉得枯燥的环节，往往提不起他们学习的兴致。因材，课堂上往往是动手环节热热闹闹，实验一结束，学生却静坐那里，希望他人进行解释，自己坐享其成。针对此现象，教师要能准确把握住学生的感受，和蔼、友好、公正地对待每个学生，鼓励孩子动脑分析现象、研究数据，帮助孩子们尝试着做出合理的解释。4 抓学生好奇心的持续培养，指导学生客观评价结论

5、对自己的解释、对结论进行客观的评价，是促进学生反思的最佳环节。学生通过比较其他组的解释，来评价他们自己的结论。在评价过程中，他们在自己的结论与适合他们发展水平的科学知识间建立了联系!也就是说学生的解释最后与自己的知识结构进行了互动与重组。在这一环节中，学生的好奇心又一次被激发。特别是碰到与自己的结论有差异的情况，甚至是与自己组的结论相背的情况，学生会特别好奇：“为什么会不一样呢?我们在研究时是哪里出了问题?或许是他们的解释不合理吧!”有时又会思考：“为什么结论会是这样的?这个结论说明什么呢?”如此，学生的好奇心得到了持续的培养，逐渐积聚了继续探究的动力。抓住学生的这种好奇心，教师就可以让学生评

6、价自己的操作过程，反思自己实验中的细节，分析出现这种现象的原因。其他组的同学也可进行评价，在评价反思中找到答案。5 抓表达常规的训练。促使学生有效交流分享交流和分享是在对解释的完善中，促使整体认知提升的环节。学生要交流和修正他们所提出的解释，并把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识、解决问题，表达观念、训练技能。这个环节，组织指导得好，画龙点睛，会很出彩，很多课的所谓高潮往往出现在这个时段。但在平时听课中，也发现一些课堂只有个别学生进行汇报，没有全体同学的交流；有些课的交流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感；还有一些课，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听

7、得见，唯独汇报学生的声音听不见。没有良好的表达习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。因此，教师要抓好学生表达交流时的常规训练，促进表达交流环节的有效进行，从而让大家在分享中提升认识、完善认知。要指导学生敢于表达；善于从利用实验报告、图片展示、操作演示、口头表达等多种形式中选择合适的方式进行表达；表达时组员之间要做好配合、协助工作；各组的汇报员在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服；在别人发言时，要倾听，目光紧盯说话人，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言，边听边思考发言是否合理完整准确，如有疑问或补充，待其发言完毕后，举手示意，请求发言 当然，探究式课堂教学的环节不仅止于上面一些，还有一些重要环节也需要教师有效组织与调控，促进探究式课堂教学效益的整体提高。在小学科学教学中，我们可以引导学生进行完整的探究，经历完整的探究过程。也可以有所侧重地组织学生进行部分探究，有些课重提问环节，有些课重方案设计环节，有些课着重于动手操作，有些课重解释这些都属于探究课，都能从不同的点促进学生探究能力的提升。探究式课堂教学的的重心和出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务。教师只有在探究式课堂教学的