蜡烛课堂实录

1、课堂实录：【课前交流】（学生陆续进入教室，教师轻轻地和几个同学交流，了解他们是哪个班的，蜡烛这篇略读课文讲过没有。）师：同学们安静一下。早就听说咱们济水一中的同学博览群书，非常有才，现在老师想考考大家。大家有没有听说过一部经典叫易经？生：听说过。师：易经是讲什么的？生：（笑，小声说）算卦的。师：有同学说是算卦的，对，易经可以算卦，但如果仅仅用来算卦，那可真是大材小用了！它可是中国所有哲学思想的源头。老师也非常喜欢易经，读了之后有很多感悟，比如，老师发现，外国人一次只说一句话，但中国人由于深受易经思想的影响，一次说两句话，大家信不信？生：（摇头）老师，人都是一样的，不信。师：举个例子，中国人嘴上

2、说“礼让为先”，心里说“当仁不让”；嘴上说“不以成败论英雄”，心里会说什么呀？生：胜者王侯败者寇。师：对了，如果大家注意观察，生活中有很多这样的例子。所以作为中国人，咱们应该感到很自豪。咱们的祖先是非常有智慧的，他们给后世留下来的都是经典。学习语文也是这样，我们要认真思索，透过语言文字看到它背后的深意，只有把语文这门工具学科学好了，将来我们再去读一读懂老祖宗的经典，才真正会成为一个非常有才的人！（反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。我从同学们都感兴趣的易经入手，随意交谈，不仅消除了彼此的陌生感和紧张感，而且让孩

3、子们很快地接纳了自己。）一、导入课文：师：忘了自我介绍了，我姓张，大家可以称呼我“张老师”，现在开始上课。（师转身板书课题：蜡烛）生：（翻开课本）师：在被炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫的母亲把自己珍藏了四十五年的结婚花烛点在了一位苏联红军的坟头，现在，就让我们穿越时空，去感受那悲壮而崇高的一幕！（反思：总觉得此处导入有点多余，介绍过自己之后直接让同学们概括课文内容可能会更好一些。）二、整体感知：师：（稍停顿）刚才我问了几个同学，都说课文讲过了，那老师就来考考大家，看看济水一中同学的水平到底有多高。现在给大家两分钟时间，快速浏览课文，根据记叙文的六要素概括文章的主要内容。大家知道记叙文的六要素

4、是什么吗？生：知道！师：回顾一下。生：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。师：非常棒！现在开始，两分钟之后，我们找同学来概括文章的主要内容。生：（开始浏览课文，思考。）师：好了，现在有哪位同学告诉老师，这篇文章讲了一个什么样的故事呢？生1：课文写的是在贝尔格莱德战场上，一位老妇人为战死的士兵（说不下去了）师：（微笑）这位同学是哪一组的，谁是组长？来帮帮他。生2：（举手）我是。我认为课文写的是在战场上，一位老妇人为战死的士兵挖墓立坟的事。师：是哪个国家的老妇人、那个国家的士兵？生2：南斯拉夫老妇人，苏联士兵。师：你再完整地说一下。生2：课文写的是在反法西斯的战场上，一位南斯拉夫老妇人掩

5、埋牺牲的苏联红军的故事。师：好，两位请坐。这篇文章写的是苏联解放南斯拉夫时发生的故事，大家一定要把概括完整。同学们既然学过课文了，能不能说说这篇文章的主题是什么？生：（在座位上小声议论，但是无人举手。）师：（目光巡视全班）这位女同学想回答，你来说。生：应该是在反法西斯战场上，一位老妇人不顾枪林弹雨掩埋红军烈士的遗体的故事。师：通过这个故事告诉我们什么？生：告诉我们，在这场战争中我们与士兵的深厚友谊。师：（补充）并且这种友谊是超越了国界，情同母子的。(反思：小孩子的表现欲望都很强，用“考考大家”的方式对一篇讲过的课文重新进行整体感知，有效地激发了同学们的学习兴趣。)三、解读课文：师：我读了这篇文

6、章之后，很感动，我想大家也是一样，现在我们换一种方式来学习课文，好吗？生：好！师：大家以前读书做过批注没有？生：做过。师：那好。接下来，同学们在文中找一找那些段落或句子让你感动，拿起你手中的笔画下来，并在旁边作批注。每人至少找出一处让你感动的地方，现在开始。如果你做完的话，可以在小组内交流。（师走下讲台，看同学们的批注情况，并随时指导。）师：大家做的批注可以使让你感动的理由，也可以是你想对老妇人说的话等等，可以根据不同的情况作不同的批注。生：（认真在文中作批注）师：我看同学们都批注完了，现在大家可以把你感动的地方有感情地读给组内的同学听，看看能不能让他也感动。生：（兴致盎然地交流）师：（参与到

7、几个小组的交流中，征求同学们的意见）你们平常是怎样展示自己的学习成果呢？生：举手发言。师：愿不愿意换一种方式来展示自己的学习成果呢？生：（摇头）没想过，哪一种方式啊？师：上台展示。生：(胆怯)不敢。师：（笑）可以挑战一下自我嘛。生：（点头）可以试试。师：同学们可以停下来了，（有同学已经举起了手）有的同学已经迫不及待了，别急。刚才大家交流的时候我问了几个小组的同学，你们平时都是举手交流展示学习成果的，今天想不想换一种新的展示方式，挑战一下自我？生：想。（声音有点迟疑）师：（微笑）刚接触一种新事物，有点排斥？现在哪个小组先上台展示，做第一个吃螃蟹的人？生1：举手。师：好，这位同学，请站到前面台上展

8、示，有感情地读出你喜欢的或最让你感动的语句，并说说理由。来，让我们掌声鼓励一下敢于第一个吃螃蟹的人！（全班同学鼓掌）生：我们是一组展示。师：（一愣）一组？ 不错，很有团队精神！请！（反思：刚用一种新的方式展示学习成果，孩子们可能有点不适应，此时的表扬可以激发他们展示的勇气和信心。）生：（全组上台，展示。）生1：我读的是第24页第28段。“做好了坟堆之后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。” 那支蜡烛，她珍藏了45年，一直舍不得用，说明蜡烛对她来说很重要，但是今天，她却要把蜡烛点在那个苏联红军的坟

9、头，说明她对苏联红军的情谊之深。还有， 从“那黑色的大围巾”可以看出当时那种环境气氛的肃穆。师：你的表达很流畅，批注也很到位。生2：第43段。“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”从“那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西”可以看出结婚花烛是她的心爱之物，但她还是把蜡烛点在一个自己并不认识的苏联青年的坟头，足以说明她和苏联青年的情谊。师：完整的说，是“她和苏联青年的情谊之深”，对吧？（生点头）生3：23段。“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹

10、坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”从这里可以看出，因为她衰老，所以她的动作非常迟缓，一共不到十步的路，她坐下来休息了三次，说明她也是为了让苏联红军的尸体得到掩埋，付出了很多。师：嗯，她为了掩埋苏联红军的尸体，确实付出了很多，这组同学表现非常的棒！请回到自己的位置上。生：（生鼓掌）（反思：学生说“尸体”的时候，作为教师应该意识到这个失误，及时给学生纠正：“苏联红军的遗体”，但遗憾的是自己紧张之下也跟着说“尸体”，没有起到引领作用。）师：经过这一组的展示之后，老师有一个小小的提议。生：什么提议？师：一组上台展示的时候，其他组的同学应该怎么样？生：认真听。师：对了，我提议

11、大家认真倾听。倾听也是一种很高的素质和修养，早就听说咱们八五班同学的素质很高，相信大家会做得很好。现在轮到第二个小组展示，哪个小组来？生：（迟疑）师：哦，不要看别人，要有个性你们组。（一个同学代表）生：我非常喜欢第23页的23段。“路并不远，一共不到十步也许有一小时。”我从这段可以看出老妇人虽然很衰老，但她还是不顾自己生命的安危，冒着枪林弹雨，费尽周折地把苏联战士拖进了弹坑，为他埋葬，体现了苏联红军与南斯拉夫人民之间的深厚友谊。师：我觉得你的语言真好，文中就这么几句话，你就批注了这么多，非常棒！（反思：表扬性的语言单一。）生：（鼓掌）师：还有哪一组呢？我见有的小组也是跃跃欲试生：（转过脸指着一

12、个男生）让他去。师：（微笑）为什么你不来呢？生：他是自愿代表我们组的。师：那好，你请。生：第26页的第41段。“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”这段主要是描写了老妇人的动作，可以体现出老妇人对烈士的哀悼，又对正在为他们赶走法西斯的苏联红军的敬意，从这可以看出他们不分国界（的情谊），同时和死去的苏联红军情同母子。师：他们这种感情超越国界，情同母子，好！生：（鼓掌）师：有的同学就情愿坐在自己的位置上当观众？能不能咱也当一当演员，展示

13、一下自己？刚才展示的都是男同胞，女生呢？谁说女子不如男！（一个女生举手）好，你来。生：我觉得最让我感动的是22页第15段，“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去，一段还没有炸断的铁杆栏（栏杆）拦在她面前，她也不打算跨过去，她太衰老了，跨不过去，因此慢慢地绕过了那段铁杆栏（栏杆），走进了方场。”从这段可以看出这个老妇人虽然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不断打压下，她仍然不顾自己的安危去接近那个苏联战士，可以看出老妇人对苏联红军的那种敬意。师：为了掩埋红军烈士，不顾自身的安危，是吧？还有吗？（生摇头）鼓励一下。生：（鼓掌）师：刚才我听到有同学在小声议论，是不是

14、她在读书的过程中不小心把哪个词读错了？生：铁栏杆，不是“铁杆栏”。师：大家听得很认真。还有哪个同学喜欢这一段？能不能再给大家读一下？（无人举手） 师：老师也很喜欢这一段，想给大家读一读，大家愿不愿意听？生：愿意!（鼓掌）师：有感情的读。生：（鼓掌）师：谢谢大家！还有没有同学愿意展示一下，或者哪个小组？就像第一个小组那样，非常有团队精神？（反思：课堂上，教师适时的示范朗读是必要的。如果在读完之后及时给同学们以朗读指导会更好。）（一个小组登台）生1：27页，44段。“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”这段中“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿

15、子的英勇”说明这位南斯拉夫的母亲和苏联青年的感情已经跨越国界，情同母子了，“这一点火焰是不会熄灭的”和“它将永远燃着”说明两国之间军民的情谊是那么的深，那么的真挚。蜡烛也好像是两国之间情谊的一架桥梁，联系着他们伟大的情谊。师：这位同学非常会说话，真正透过语言文字看到本质了。生：（声音有点小）22页14段。“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”从“老妇人想了半天”，可以看出蜡烛对她而言是非常珍贵的，对于把蜡烛送给在战场上死去的苏联士兵，她还是有点犹豫的，但最后，她依然把蜡烛插在苏联红军的坟头，这正体现了两国之间深厚的友谊。师：请坐到自己的座

16、位上。这位同学说，从老妇人的犹豫可以看出，她还是舍不得自己珍藏了45年的蜡烛的，但为什么到最后她又拿出来了呢？正是因为老妇人对这位红军烈士充满了敬意。当时苏联红军去帮助南斯拉夫获得解放，他是为南斯拉夫而死的，所以这种感情里有敬意，超越了国界，情同母子。生：（点头）师：刚才同学们已经展示了自己喜欢的或让自己感动的段落，现在老师建议大家齐读课文的第42-44段，感受那支燃烧在苏联红军战士坟头的蜡烛的深意。起个头吧！“红军士兵目送着她走远了”生：有感情齐读。（教师和学生一起读）师：太棒了同学们！非常有感情！那么通过我们再次解读课文，你们能不能说一说这位南斯拉夫老妇人是一个什么样的人呢？那位同学举手了

17、，你说一下吧。生：她是一个勇敢的、善良的、爱憎（zèng）分明的、无私的人。师：依据呢？能不能从文中找到相应的句子？（师板书“勇敢、善良、无私、爱憎分明”）生：从她穿过枪林弹雨去方场可以看出她勇敢，从她把自己珍藏45年的结婚喜烛点在苏联红军坟头可以看出她善良无私，从她的行为可以看出她憎（zèng）恶(è)法西斯的暴行，而对苏联红军充满了敬意，爱憎（zèng）分明。师：请坐，大家给他纠正一个词。生：憎恶（zng wù）。师：憎恶（zèng wù）这个词很容易读错，大家以后注意。生：老师，不是憎恶（zèng w

18、9;），是（zng wù）。师：（笑）同学们可真是老师的“一字之师”了，老师以前就经常把“憎”读成第四声，今天老师记住了。我相信那个同学也记住了“恶”的读法，对吗？生：（不好意思地笑，点头。）师：谁还有补充？大声说出来。生：舍己为人。师：从哪看出来的？生：从她不顾炮火袭击，跑到方场去掩埋红军战士，可以看出她舍己为人。（反思：学生是课堂的主人，教师只是一个组织者、参与者和引导者。解读课文时，无论是小组内互读、全班齐读，还是站在讲台上进行朗读展示，我都努力做到关注每一位同学，引导他们积极参与到课堂学习中来。）四、布置作业：师：说的很对！说到掩埋红军战士，老师还有个疑问，就是老妇人在掩埋烈

19、士遗体的时候一句话都没有说，这时候她心里会想些什么呢？大家有没有想过？生：（思考）师：看第40、41段，找个同学读读吧，大家推荐一下咱们班谁的朗诵水平最高？生：（七嘴八舌）师：(皱眉)老师听不清楚，李宇春？生：（笑）不是，刘一歌（音）师：刘一歌，哪位？让老师认识一下。生：站起来。师：哦，认识，还是他。那你能不能读一下40、41段？生：（点头，开始读。）师：请坐。看来大家真的是慧眼识才啊，刘一歌果然读得不错！他在本节课已经表现好几次了，老师发觉他每一次读书都非常有感情，用一个词形容就是感情饱满。生：深情！师：深情？对，用这个词形容更准确！如果刘一歌同学能把课文读的更流利一些就更好了。生：是。师：

20、大家说一说老妇人为什么要对他们鞠躬？这个“他们”指的是谁？生：“他们”指的是活着的苏联红军，鞠躬是对他们深表感谢。师：老妇人鞠躬的时候，内心活动一定是非常丰富的。大家能不能在课下用一百到二百字把描绘一下？就当作一次作文练笔。虽然这次作业老师无法检查，但我相信大家一定会完成的，对吗？生：（点头）是。五、结束语。师：文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每个人的思想都得到了升华！希望每个同学都能体会到这种感情的壮美和崇高。世界上的一切美都是值得珍惜的，包括今天我们的缘分，希望我们以后还有机会共同学习，下课！生：

21、（起立）老师再见！师：同学们再见！品中悟情-蜡烛教学片断实录 师：请同学们快速浏览课文，思考两个问题：、请用简洁的语言说说本文主要讲了一件什么事？（可用“谁干什么”的句式来概括）、这位南斯拉夫老妇人是一位怎样的母亲？师：这位母亲是在怎样的情况下埋葬红军烈士的呢？请大家跳读课文，画出环境描写的句子，自由朗读，感受老妇人当时的处境。（学生找到相关句子一一朗读，尤其是反复描写炮火的句子，在老师的指导下作了连贯朗读）师：从这些句子中你能感受到当时的情况吗？生：当时战争很激烈，硝烟弥漫，炮火纷飞师：在这炮火连天的战场上，这位老妇人却依然镇定自若地埋葬这位死去的、素不相识的苏联红军战士，她的举止令人感动，

22、她的精神让人敬佩。假如你是一名随军摄影记者，亲眼目睹了这感人的事件，你要用你手中的相机，把这美好的瞬间变成永恒，你会抓拍哪个画面？（请用准确生动的语言把它描述出来，并说明抓拍这个场景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的语言描述。生：我会抓拍这个画面：“然后，她双手捧起弹坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已经完全被泥土盖住了。老妇人还没有满意。她要做一个名副其实的坟堆。又休息了一会，她又捧起浮土来继续盖上去。”这一幅画面可以看出老妇人对红军烈士的关心，她非常用心地在埋葬烈士，体现了她对红军烈士满怀爱意。师：哪些词语最能体现出老妇人对红军烈士的用心？生：“几小时”、“还没有

23、满意”生：“竟然”生：“一捧一捧”、“慢慢地”这些词语可以看出老妇人对苏联红军烈士的尊敬。师：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”吗？生：不好。“一捧一捧”强调她的郑重其事，速度很慢，非常仔细。在炮火连天的战场上，她还如此的细致，更能够看出她对红军烈士无限的敬意。师：那么大家找到的这几个词要重读、要缓慢，让我们一起来朗读一下。生齐读。（未读出效果，又读了第二遍，有明显进步。）生：“休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”写出了老妇人的虔诚，她完全把红军烈士当作了自己的亲人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”两字更是感人。师：你既能抓拍到画面，又能抓住重点字词，非

24、常好。还有其他地方也写到老妇人的“跪”吗？生：第22自然段（朗读），也写出了老妇人是用心在埋葬烈士，我觉得这里的“拖”字用得特别好，写出了老妇人的衰老，“拖”得非常艰难，但她还是坚持着为烈士找一个最好的安身之处。师：是啊，我们会发现，老妇人渐渐远去的背影也变得越来越高大。生：我找了这一处（28自然段），老妇人把自己珍藏了45年蜡烛都拿了出来，可以看出她对红军烈士的无比热爱，她愿意为她付出一切。师：你很有眼光，还能透过蜡烛感受老妇人的情感，文中还有其他地方写到蜡烛吗？生：“她用瘦弱的手指使劲把这片洋铁弯成了半圆，插在蜡烛旁边的泥土中，作为挡风的屏障。”这位老妇人很细心。生：“一支蜡烛，旁边还有生

25、锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。”这里的蜡泪就是老妇人的眼泪，还让我想起了一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。师：你很有联想能力。此处说道“火花依然在闪烁”，后文也多次提到这小火花，大家找一找，读一读，为什么这一点火焰不会熄灭呢？这里的小火花有什么特殊含义吗？让我们一起朗读最后两个自然段。生：这小火花就像老妇人对烈士的哀悼和敬意，永远不会结束。生：这是正义之光，预示着胜利肯定会来到，法西斯肯定会失败。生：红军烈士虽然死了，但人们永远不会忘记他，他的精神永存。师：大家说得非常好，这位苏联红军烈士虽死犹生，人民不会

26、忘记他，尤其是哪一国的人民不会忘记？生：南斯拉夫人民。我觉得这点火焰还象征着两国人民的深厚友情。师：大爱无言，记得有位名人说过“爱自己的孩子是母亲，爱别人的孩子是天使。”这位南斯拉夫老妇人就是一位天使，她亲手点燃的那一点微弱的烛光，驱散了浓浓的黑暗，照亮了无数人的心田。本文记载的是一个真实的故事。假如这位母亲如今就站在你面前，面对她，你想说什么？你会说什么？请用拟你的笔把它写下来。此时无声胜有声。同学们的回答道出了老妇人以及当时反法西斯国家人民的共同心声，让我们共同期待世界铸剑为犁的那一天。 课例二 蜡烛品味语言课堂实录（师）：我们已经大致地了解了文章内容，那么请闭上眼睛，想想留在你脑海中感受

27、最深的是什么？ （生）：老妇人。（师）：接下来就请同学们拿起你的笔，把你的目光聚集在另你感动的部分，圈划出重要的语句加以品味，说说它为什么感动你。（许久）（生1）：做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。（师）：为什么会把珍藏了45年的蜡烛拿出来？ （生2）：悼念战士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。（师）：把红军战士看成是自己的孩子了？战士和老夫人是素不相识的。战士是哪国人？ （生1）：是苏联的。（师）：故事发生的地点在哪？ （生）：贝尔格莱德（师）：好，看看还有哪些地方让你们

28、感动的？ （生1）：文章第15自然段。（师）：我请一位同学来朗读这一段，其他同学思考，为什么会感动你们？ 一位学生朗读，其他同学思考（师）：我请一位同学来说说看。你为什么被感动？ （生1）：我觉得老妇人很勇敢。（师）：注意抓住动词，集中在哪个字上？ （生）：爬（师）：这说明什么？能否触摸到老妇人的内心世界？ （生）：老妇人想要走近一些，埋葬那个士兵。（师）：还有哪些让人感动的句子？ （生）：在炮火连天的情况下，老妇人还是爬到士兵的身边埋葬他（师）：这些是环境描写，说明什么（生）：老妇人的坚定，一定要埋葬那个士兵，像是对待自己的儿子一样。（师）：这样恶劣的环境下还要去埋葬那个士兵，真是让人感动。

29、还有其他语句吗？ （生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前额。（师）：突出什么？（生）：对士兵的爱，或者说是母爱。就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信课堂实录抚顺市三十四中学 何丽新师：同学们好！生：老师好！师：请同学们看大屏幕。（播放电影火烧圆明园片段。）生：（观看大屏幕）师：看过影片后，我们每个人的心情都是不平静的，谁来说一说？生1：我很气愤，英法联军把我们的国宝都抢走了。生2：我也很气愤，把不能拿走的瓷器都砸碎了。生3：我看到自己国家的宝贝都被这些强盗抢走了，我想什么时候国宝能回到中国来呢？生4：我想我们要好好学习，将来让我们的国家更富强，不再受人欺侮。师：同学们说得非常好，表达了作为中国

30、人的一种心声。老师同样相信同学们在课下一定收集了一些有关圆明园的资料，现在就与同学们交流一下吧。生：（前后桌四人一小组交流资料。）师：请一位同学介绍。生：我介绍一下关于圆明园的资料。（内容略）师：圆明园集中国劳动人民的智慧、财富于一身被誉为“万圆之园”，却被英法联军洗劫一空，那么法国作家雨果如何看待这件事呢？今天我们一起学习就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信。（板书题目作者）还有哪一位同学展示一下。生：我介绍一下这篇文章写作时的情况。（内容略）师：他的介绍让我们了解到这篇文章的写作背景，请同学们看屏幕。（屏幕展示“背景介绍”）（点评：在课起始时让学生观看圆明园的影视资料，很好地烘托了学习气氛；

31、以四人一小组相互交流资料，并且让学生互相介绍资料，这种方法很好，使学生带着一种轻松自如的心态进入学习，而且让学生产生了极大地学习兴趣。）师：请同学把自己预习的字词、文学常识在小组内交流。生：（四人一组交流。）师：请同学们看大屏幕，读准加线的字（生字由屏幕显示）琉璃珐琅晨曦箱箧赞誉缀满瞥见制裁师：哪位同学愿意为大家介绍作者雨果？生1：雨果（18021885）法国作家，代表作品有：巴黎圣母院悲惨世界九三年。生2：他是19世纪前期浪漫主义文学运动的领袖，作品具有浪漫主义风格。师：非常好！两位同学筛选了作家重要的信息，希望同学们都能这样做。同学们有没有注意到这篇文章的体裁？生：这是一封书信。师：请同学

32、们回忆书信这种体裁在格式上需要注意的问题。生1：第一行写称谓，第二行空两格写正文内容，正文结束后写祝福的话，再写日期姓名。生2：在落款处先写署名后写日期。生3：我补充的是在正文后写上“此致敬礼”。生4：有的书信还有题目，例如感谢信。师：同学们掌握了书信的基本格式，谁能具体说一下“称谓、此致、敬礼、署名和日期”需要注意的问题。生1：“称谓”顶格写，“此致敬礼”写在正文结尾。生2:“署名日期”写在正文结束后右下角，而且“署名”和“日期”不能调换。师：现在，让我们一起走近作家雨果，一起聆听雨果的心声。（点击大屏幕）请同学们带着大屏幕上的问题，用你最喜欢的读书方式整体感知课文。（问题：用简洁的语言概括

33、文章主要写了哪些内容？表达作者怎样的情感？）生：（学生用自己喜欢的方式读课文。）师：请同学们回答大屏幕上的问题。生1：作者向我们介绍了写这封信的原因。生2：评价并赞美了圆明园。生3：作者认为英法联军不应侵略中国。师：同学们归纳的很全面，如果语言再简洁一些就更好了？生：我认为第一个内容可以概括为“介绍写信原因”。师：可以，很简洁。（板书：介绍写信原因）生：赞美圆明园、谴责抨击英法两国的侵略行为。师：不错！很好。（板书：赞美圆明园谴责抨击英法两国的侵略行为）生：表达了作者对圆明园的赞美和对英法联军的谴责抨击。师：（板书：赞美谴责抨击）师：作为享誉世界的作家，雨果在书信中的情感是爱憎分明的，有对圆明

34、园这一世界文化瑰宝的高度赞美，也有对强盗政府的强盗行为的辛辣讽刺。（点击大屏幕）请同学们看大屏幕，用圈点批注的方法找出体现作者爱憎与坚定的立场的语句？看谁找的语句又快又准！（大屏幕问题：找出文中赞美圆明园以及讽刺侵略者的语句，并做一点分析。）生：（学生用圈点批注法读课文，找语句或词语）师：同学们一定都找到了赞美圆明园以及讽刺侵略者的语句，现在就与同学一起交流一下吧。交流之后以小组为单位汇报讨论交流的结果。生：（学生前后桌四人一组讨论交流，求同存异。）师:现在开始汇报讨论交流的结果。首先汇报“文中赞美圆明园语句，并做一点分析”。生1：赞美圆明园的句子是“请您想象有一座言语无法形容的建筑那就是这座

35、名园”。这一部分作者介绍了我国圆明园的建筑材料、陈设、装饰、园林景观，语言中流露出赞美之情。生2：我们小组找的句子是“在世界的某一个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园”。作者称圆明园是“世界奇迹”，是从全世界、全人类的眼光肯定了它的艺术价值。生3：我们小组还找到了含蓄地表达赞美圆明园的语句，这句话是“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影”。作者运用比喻的修辞，形象的表明圆明园是属于世界的亚洲文明杰作，含蓄地表达了对圆明园的赞美。师：同学们汇报的非常好，不仅找到了直接赞美的语句，而且含蓄运用比喻的句子也找到了；不仅从内容上分

36、析，也从语言表达上去体会。下面请同学们汇报“文中讽刺侵略者的语句，并做一点分析”生1：“有一天，一个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，一个强盗放火。”后文写到“将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”作者直接谴责英法联军的强盗行为。生2：“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”其中第二个“文明”就是反语，用来讽刺英法联军的野蛮行为。师：这个同学分析得很有道理，他指出了语言的特点是“讽刺”。（板书“讽刺”）他还提到一个词语“反语”，你能给同学们讲一下吗？生：我在一本书上看过，意思是本来是正话但要反着说，它是一种修辞方法。师：这个同学说得非常好

37、，这与她平时喜欢看书是分不开的，希望你也能经常看书，吸取书中的营养，提高自己。老师补充一点，这种修辞能够使语言具有讽刺意味。师：你还能找出文章中使用反语的语句吗？生1：第四段称英法联军为“两个强盗”，又说他们掠夺是“丰功伟绩，收获巨大”。生2：我认为第四段称英法联军为“两个强盗”是谴责英法联军的强盗行为，但不是反语。因为作者直接表达了自己的观点，没有“正话反说”。师：他说地有道理吗？生：（同学们点头。）有道理。师：（面对生1）你还有疑问吗？生1：没有了。师：还找到其他运用反语的句子吗？生：最后一句话“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。”其中“赞誉”是反语。师：以上我们共同分析体会了作家雨果

38、强烈的爱憎情感，还学习了一种新的修辞方法“反语”。同学们在这篇文章的学习中还有什么疑问，提出来我们一起探讨。生1：文中有这样一句话“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。”这句话中为什么说“圆明园富丽堂皇的破烂”，其中“破烂”是说他们抢走的东西在搬运的过程中损坏了呢？还是在有意贬低我们的国宝？生2：我觉得不是，如果在搬运中损坏就不能拿出来展出了。生3：我认为雨果是一位有正义感的作家，他对圆明园怀有赞美之情，对中国人怀有敬意，他不是贬低我们的国宝。生4：上文提到“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物”是不是作者认为他们展出

39、的是掠夺的赃物，所以说是“破烂”，进而表达作者对英法联军的强盗行为的谴责与讽刺。师：理解得很正确。我很欣赏这位同学能够结合上下文的语言环境来分析体会词语的作用。还有问题吗？生1：我很敬佩雨果，但我一点不太明白：中国是被掠夺国家，我们中国人谴责英法联军的强盗掠夺行为，是很自然的，可以理解的，而雨果是法国人，为什么不迎合巴特勒上尉，而要谴责抨击他们的行为呢？生2：因为他胸怀宽广。生3：我觉得他有正义感，不顾个人得失。生4：他尊重中国人民，同情我们中国人民。师：同学们谈得很有见解，老师补充一点：他没有狭隘的民族主义而是站在人类的立场，珍视人类文明成果，我们要学习雨果，做他那样的人：正直无私，尊重他人

40、，有宽广的胸怀。（点评：在课堂上，不论是在整体感悟还是局部探究上，都很好地体现了互助、合作、探究的学习方式这一理念。）师：读完雨果的这一封信，你是否对“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”这一句话留下深刻的印象？你认为这个夙愿怎样才能实现？生1：我认为要实现这一夙愿，就必须使中国尽快强大起来，实现中华民族的伟大复兴。生2：中国必须在体育、文化方面强大起来，得让其他国家对我们另眼相看。生3：在经济、国防科技方面更要强大，这样在国际社会才能取得应有的地位。生4：作为学生我们首先要好好学习，将来才能为这个夙愿的实现做出自己的一点微薄之力。师：听到同学们的心声，作

41、为老师感到很欣慰。（点击屏幕展示圆明园被毁后的图片）请同学们看大屏幕。看到这些图片，我们每个中国人都会陷入深深的思考中，你看后有什么感想？你觉得中国当年被侵略者掠夺的根本原因是什么？结合历史课所学内容加以评析。生：（讨论，评析。）（内容略）师：中国是千年文明古国，我们拥有辉煌灿烂的文化，被掠夺的何止圆明园。作为中国人，要勿忘国耻；作为中学生，我们要努力学习，多长本领才能为国多做贡献，国家强盛才能不被欺侮。（点评：值得称道的是老师不仅让学生自己动手搜集图片资料，而且在课堂上极力引导学生面对图片谈感想引发思考，对学生进行了一次潜移默化的爱国主义教育。）师：（点击屏幕展示基础知识练习）学习了本文，我

42、们来测一测你基础知识掌握的情况。1、给加线的字注音并根据拼音写出汉字：琉璃珐琅晨曦箱箧dàng（）然无存丰功伟j（）眼花liáo（）乱2、填空。雨果（18021885）国作家，代表作品有：、九三年。生：（学生在练习本上做练习）师：（点击屏幕展示基础知识练习答案）同学们课下积累文章中运用反语修辞的句子。这节课我们就上到这里。下课！同学们再见！生：老师再见！就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信课堂实录师：雨果有一句诗，大家一起来念一下。（出示诗句） 生（齐读）：老天哪！整个中国在地上跌得粉碎！雨果 师：雨果说的是什么事件啊？ 生：火烧圆明园！ 师：由于英法联军的破坏，我们只能见到

43、圆明园的残亘断壁了（出示图片）。没有被破坏的圆明园是什么样子呢？我们来看一下资料，女生一起把第二节念一下。女生（齐读）：该园的主要园林风景群，有著名的'圆明园四十景'，即正大光明、勤政亲贤、九洲清晏、缕月开云、天然图画、碧桐书院、慈云普护、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、茹古涵今、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、鸿慈永祜、汇芳书院、日天琳字、澹泊宁静、映水兰香、水木明瑟、濂溪乐处、多稼如云、鱼跃鸢飞、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、方壶胜境、澡身浴德、平湖秋月、蓬岛瑶台、接秀山房、别有洞天、夹境鸣琴、涵虚朗鉴、廓然大公、坐石临流、曲院风荷、洞天深处。 师：我们来看

44、圆明园四十景中的一景。（出示“方壶胜境”图画） 师：现在我想请同学来谈谈你对圆明园的印象。（依次请一排同学回答）生：壮观。 生：我觉得圆明园是个梦想天堂。 生：非常非常美丽。 生：很大很漂亮。 生：太了不起了。 师：这伟大的建筑是属于谁的？ 生：属于中国人民。 师：普通百姓能随便进去享受它吗？ 生：在当时，它是属于皇家的，只有皇帝才能享用它。 师：就这个意思，资料里面有一句非常好的话，谁能找出来？ 生：谁道江南风景佳，移天缩地在君怀。 师：不错，皇帝们把全天下的风景移到圆明园是给自己享受的，是“在君怀”，而不是“在民怀”。师：我们再来看一下在雨果眼里，圆明园是什么？请同学们快速阅读课文前三节，

45、然后告诉我答案。 学生阅读约三分钟。 师：很多同学找到了。 生：圆明园是个奇迹，世界奇迹。 生：雨果说圆明园是“某种令人惊骇而不知名的杰作”。 生：是一座言语无法形容的，恍若月宫的建筑。 生：是幻想的某种规模巨大的典范。 生：是欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。师：这句话是什么意思，能解释一下吗？ 生：就是说圆明园是亚洲文明的缩影。师：也就是说它是亚洲的代表，看一下文章里还有没有类似的句子。生：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。师：在雨果眼里，圆明园是中国甚至是东方的象征，那么，雨果认为这个奇迹属于谁？ 生：属于各国人民。因为岁月创造的一切都是属

46、于全人类的。 师（手指圆明园废墟图片）：现在这个应该属于人民事实却属于皇家的伟大建筑被毁了，雨果说它是被什么毁了。请同学根据文意填空：圆明园被 毁了！ 生：圆明园被强盗毁了。 生：圆明园被欧洲人毁了。 生：圆明园被英法联军毁了。 生：圆明园被野蛮人毁了。 师：稍等一下。我看到作者在文章里说“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼里是野蛮人”啊，怎么这个同学说是被野蛮人毁了？ 生：这句话是反语，雨果在讽刺他们。 师：那我们一起把雨果谴责这两个强盗的4、5、6三节文字读一下吧，注意要把雨果的愤怒与讥讽念出来。 生（齐读）：这个奇迹已经消失了。 师：文章写的真好，大家读得也真好。现在我想知道一下写出这么

47、好文章的雨果是哪国人？ 生：法国人。 师：雨果是法国人，他在文章里大骂欧洲人是“野蛮人”，英国、法国是“强盗”，身为法国人却骂法国雨果是不是不喜欢法国，他不爱国？ 生：不是。雨果骂法国是希望法国有一天变得“干干净净”。 生：正因为爱国，所以才会骂自己的国家是强盗。 师：看来俗话说的好：“打是亲，骂是爱。”爱国是要自己的国家变得文明，而不是包庇自己国家的缺点。还有没有补充？ 生：他骂的是法国的一部分人，不是骂整个法国。 师：具体一点。最好从文章里面找。 生：他骂的是法国政府。课文里是这样写的：政府有时会是强盗，而人民永远都不会是强盗。 师：说得很好，我们一起把这句话念一下好不好，念整句。 生（齐读）：治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远都不会是强盗。 师：大家看到了，这句话里有个分号。分号是表示并列的，这句话里分号前后有两对同义词，看谁能找出来？ 生：治人