以生为本 由知识课堂向生命课堂转变

1、生本教育培训讲座稿以生为本 由知识课堂向生命课堂转变 祖山总校 高宇山【序考察之感受体会】：暑假里，聆听过郭思乐教授关于“生本教育”的讲座，在讲座中他以事喻理，透过现象揭示本质，对教育的本源进行了探究，令我心悦诚服，同时也给了我高山仰止、可望不可及之感，觉得生本离我的实际教育生活很遥远；不过欣喜的是，我有幸获得了一次近距离深入解读生本教育的机会，在2009年9月1625日，带着对生本教育的茫然，带着对生本教育的好奇，带着对生本教育的追寻，我随教育局“生本教育考察团”踏上了前往广州考察的旅途。几天的考察学习，通过直接观摩生本课堂，通过聆听专家关于生本教育理论的解读，通过与生本教师的直接对话和交流

2、，让我稚嫩的教育灵魂一次次得到荡涤与洗刷，使我真正感受到了生本教育的魅力所在，灵魂所系，给了我深深的教益，感受颇丰。现在，就允许我将自己浅显的考察心得与感悟用拙笔记录下来，望各位领导与同行予以斧正：(一)、生本教育是真正落实学生主体地位的教育郭思乐教授是华南师范大学的博士生导师、生本教育的创始人，他为我们做了报告，核心就是宣讲生本教育的理念。生本教育的本质就是相信学生都是爱学习的，而且都是学得好的，把学生本来就具有的学习潜能激发出来，自由的、快乐的学习。变教师教为学生学，学生是学习的主体，这些观点我们并不陌生。但在真正的教学实践中却多是由教师的教代替了学生的学，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲

3、睡是很多课堂的真实写照。教师疲惫，学生厌学更是比比皆是。但在我们看到的生本课堂上，老师们却站在讲台的下面，一节课甚至听不到一句知识的传授，只有踊跃的发言、热情的鼓励和真挚的掌声。一节课上完，我们可能都还没看清老师长得什么样子，但我们一定会对学生的精彩表现惊叹不已。也许他们的普通话还不太标准，但那种热爱学习、积极学习的状态却给我们留下了极为深刻的印象。我们感觉生本教育真正的落实了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，而老师只是学生学习的引领者、设计者。(二)、前置性学习是学生获取知识的保证所谓前置性学习就是老师在上新课之前给学生布置的课前预习，这不是我们习惯认识上的读读课文，思考一下课后习题

4、，而是由浅入深的设计2-3个问题，引导学生去自学教材，记下学习中的收获和感悟，还要大量阅读相关资料，去拓展对文本的理解。每一节生本课都是由学生汇报前置性学习成果开始的，对学生自学过程中发现的问题老师不会直接回答，而是又把问题交还给学生自己再去思考、讨论，以形成新的、深层次的认知。因为前置性学习的有效保障，所以课堂的容量是很大的。一节七年级的英语阅读训练课，竟然在40分钟内完成了6篇文章的阅读，真是不可思议。正是因为老师在课前让每一组自由选择一篇阅读资料，学生从单词的理解、文章的朗读、翻译、不容易读懂的句子，以及训练题都事先进行了学习，所以课堂就只是一个学生展示学习成果的平台了。开始我们以为这只

5、是公开课的做秀，后来才知道这其实就是平时学生学习的常态。因为学生的自主学习就是通过大量的前置性学习来体现的。(三)、小组学习是生本教育最基本、最有效的学习形式生本课堂是由几个4人学习小组构成的，教学的环节一般是2至3个，每个环节的任务都是由小组共同完成的。无论是开始的学习汇报还是对新出现的问题的讨论，小组内的每个成员都要发言。小组的建设是实施生本教育首先要解决的问题，因为生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的发展又是不平衡的，所以小组成员的搭配必须合理，而且还要适当变化。学习都是在小组内完成的，小组成员间的互相帮助、有效监督是共同提高的保证，所以小组长不仅在上课发言时要起带头作用，而且在课余

6、时间更是小老师，自觉地督促本组内发展较慢的学生巩固知识、完成作业。通过实验老师的介绍，我们还了解到小组不仅是学习的基本单位，更是班级管理的有效抓手。一个凝聚力强的小组，不仅在学习上事事争先，更在文明礼仪等方面一马当先。实施生本教育的班级，通过两至三年的努力，基本都能达到学习上的高度自觉，管理上的高度自治。(四)、学生的发展推动老师的发展，真正达到教学相长我们所接触到的生本教育实验老师都是快乐的。这种快乐表现在课堂上的悉心聆听、对学生的真情赞赏,以及在谈论起自己班上的学生时的滔滔不绝和眉飞色舞，这些都让我们真切地感受到他们对事业的热爱、对学生的热爱，这是做老师的最高境界。从他们的讲述中我们体会到

7、了他们内心的快乐，虽然在刚开始的时候他们无一例外的遇到过很多困难，但他们用耐心和包容坚持了下来，所以他们为学生的成长而骄傲，更深深的意识到为人师者责任的重大，于是自觉的投入到学习之中，迅速地成长为教学的骨干、教研的先锋。用他们的话说，就是：“你真的想象不到孩子们有这么棒！”“他们经常把老师问得瞠目结舌，所以我们要和学生一起学习，这样才不至于误人子弟！”几天的学习是短暂的，对生本教育的认识是肤浅的，但内心深处时时涌起的激动却使我们不得不承认：生本教育真的是一种充满激情的教育，是激扬生命的教育。它的魅力吸引着每一个真正热爱教育事业的人去尝试它、走近它！一、生本教育简介生本教育研究课题组生本教育是由

8、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持发展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。历经十年研究，生本教育共同蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在近200所，遍及广东、北京、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、香港、澳门等地。取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校，广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受

9、到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，取得良好的专业发展。生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式的动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大

10、的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试。不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为凭研活

11、动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为，学生的美好学习生活使学校德育的基础，劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行，当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用，由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。二、解读生本教育的内涵(一)、以学生为本以学生为本，或者说以学生发展为本，这是党中央提出的“以人为本”在教育界的具体体现。以学生的发展为本有五个方面的含义：第一是全体学生的发展

12、，要面向全体学生。国家要强大，民族要复兴，除了需要一大批拔尖创新人才外，还需要成千上万的专门人才，数以亿计的高素质劳动者他们是国家强大、民族复兴的软件。因此，我们必须强调教育要面向全体学生。在十年的实践中，生本教育覆盖到各级种类中小学校，从示范校到普通学校，从城市到农村学校，从普通中学到职业中学，许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新，学生整体素质都有很大改观，许多学校也因此跨入强校的行列。第二是学生的全面发展。学生德智体美全面发展，而生本教育正是以“全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“激发学生潜能”、“创造良好的教学生态”使学生自然而然地得到了全面发展。在好学乐学的学习氛围中，学生养

13、成了良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，学生形成了友爱、和善、乐观的良好品德；在班级的自主管理中，培养了学生组织、统筹、自律等能力。从生本实践的大量案例中可以看出，生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。第三是学生差异发展。我们提倡教育公平、均衡发展，但这和强调学生差异并不矛盾，而是相统一的。每个学生都不一样，学生之间都有差异，让好的更好，使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高，这是我们教育的使命，也是教育公平的终极目标。在很多生本实验学校，听课的老师说：“在这里简直看不到差生。”这并不意味着这些学生在进校时都很优秀。在实施生本教育实验之前，上课时睡倒一片，下课时打架闹事的场景并不少见

14、。但现在，再走进这些学校，上课时学生争相发言，神采飞扬，下课时活而不乱，见到老师礼貌大方。改变是如何发生的？这是因为，很多以前的问题学生或所谓的“差生”在生本教育中发展中发现了自我，树立了自信，从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。第四是学生主动发展。这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，它的背后，蕴藏着这样一种人性观：作为在地球上生存了亿万的能和内在动力，而一个能否得到最佳发展。则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责，这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信

15、息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。第五是学生的持续发展。如果学生从基础教育阶段的早期就能够接受激发潜能，培养全面素质的教育，而不是仅仅累积一些知识和技能，那在后续的教育中，他们的自我发展潜能会使他们具有很强的持续发展能力。生本实验学校的学生在升入高一级学校后，普遍具有很强的后续发展能力，各方面表现都比较优秀，就证明了这一点。(二)、以生命为本作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程，这个过程，其实也是一个学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性

16、调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。我们都有这个体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。这完全符合马克思主义者的基本观点，内因是根本，外因是条件。内因是学生，外因就是教师的指导、辅导和教导，生本教育完全符合这个道理。长期以来，我们教育总是在重复着高耗低效的劳动，学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样在这些学生观中，学生都没有被看成真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而被压制时，学生表现出种种的不满、厌学甚至于厌校，也就不足为奇了。生本教育是真正把“人”当做“

17、人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。(三)、以生动为本。教育教学应该是生动活泼的。教学的生动性，即学习内容、所参与的学习活动要具有生动性，即学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现

18、出生动活泼的学习劲头，才能够全情地投入学习。如果教师上课时死抠课本或“考本”不放，将宝贵的时间用来分析研究大量的知识点、知识片段，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只能是一句空话。课堂的生动活泼是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。(四)、以生长为本教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修养整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个

19、学生短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。秉持这种“生长观”的生本教育，承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，并给予学生充分的发展时间，反对用频繁的、低效的评价去干扰学生的自然发展。生本教育还提倡，要给学生充分的发展空间，郭教授常说：“退一步，海阔天空。”其背后的教育智慧就是老师不要把课堂设计成过于严密的流程图，要在简单、根本、开放的教学中，给学生以更大的发展空间；老师不要过多地预设，要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能；老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最

20、后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。走入其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返！三、生本理念下的课堂组织所有参与生本教育试验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生经常说话或插话，在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论。在讨论的时候学生会争论不休学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织?(一)、对生本教育课堂认识上存在的几个误区1、有的教师认为是生本课堂不需要管理哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、梳头照镜子、精神不集中地乱写乱画、轻敲

21、桌子等，这些是学生被放在一个场所时正常的行为，并不意味某些潜藏的情绪混乱或者人格问题。但是，如果放任自流、不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。因此，教育要循循善诱，不紧要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说“没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问是要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等，这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和贯输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。特别是我们在新迎接一个班的

22、时候，不要急于教授知识，要从最基础的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半功倍的效果。许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热闹，但没什么实效性。事实并非如此，教师要充分发挥自己组织者、引导者、合作者的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工，合作，怎样讨论，记录，怎样表达自己的见解，等等。教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结的出来的，一个人观察面比较窄，你一言，

23、我一语，就完整了。为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是要一定要讲清规则，这样形成习惯，下一次活动同学们才会重视，这些细节问题都是要在教学中慢慢去培养。经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都会轻松很多，教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。2、有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思为什么有的教师教了三十年书，仍然教不好？这不是水平和能力的问题，而是他只用一种教学方法重复了很多遍。为什么有的教师只教了三年就教得很好？因为当他用第一种方法效果

24、不好时，他不埋怨学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法，这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。敢于经常反思的教师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛才感受新生的活力。参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权利机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习，他要根据教学情景，及时调整教学内容和改进方法，通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似

25、的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。3、有的教师认为生本课堂不需要老师讲课很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生需要你讲的时候再讲。例如，在教学过程中，每当遇到一题多解的时候，教师就要抓住要点进行点评，这样，课堂才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。（二）、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂1、问题导学生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研

26、究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程，评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，不是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性，逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。如在讲授浮力时，先罗列了有关浮力的一些生产、生活的例子，做了演示实验，然后让学生讨论浮力的大小与什

27、么因素有关，不管他们提的对不对，都写到黑板上去。在此基础上让学生看书，边看边思考，或边看边做实验，最后在让学生提问，看谁发现的问题多，发现的问题大。在教师的引导下，学生的思想路越宽，所提的问题越来越有质量。提完问题，教师在一步步引领学生寻找解决问题的办法，最终让学生自己解决问题。2、实践（实验）引路实践（实验）活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质教育的提高，无不是在实践（实验）中得以实现的。所以学生的学习应以实践（实验）为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽

28、视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、大有厌学等不良现象。现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们新年得来的，这种知识是一种间接知识，一种偏于更改、尚未与情感认识相结合的不完全知识。学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解和能够运用的东西南北，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程加强实践（实验）。3、对话互动长期以来，人们未能从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提，与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉

29、、自愿的学习；是一种和谐 、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。4、和谐管理。生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是困为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于老师伯权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。生本教育的课堂教学，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”自由地发出内心的呼声。四、组织

30、合作学习，教师该做什么课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”，课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式成为课程改革的目标之一。小组合作学习更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。小组合作学习是同学之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在合作交流的过程中相互认同、相互接纳、共同发展，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属感”方面的情感要求。(一)、资料：合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式，作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂过程中的多边互动，不仅要求教师对整

31、个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发，相互帮助。简而言之，即要求关注师生互动，生生互动，作为一种学习方式，可将合作学习定义为：学生在小组成团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习有助于促进师生之间的理解，增强集体荣誉感，有助于调动学生的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。(二)、存在问题：1、小组合作学习不成熟，缺乏合作意识，也不合作2、教师指导抓不住重点，师生间不能有效地互动，效果不理想。（1）合作流于形式，（2）缺乏教师的指导，合作处于无

32、序状态，（3）让学生展示成果的机会太少。(三)、小组合作学习的主要特征小组合作学习与传统的班级教学形式相比有很多新的特征：1.尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。2.自信与创造，个性化地表达各自的思想。3.互相碰撞，加强沟通，形成共识。4.互相补充、支持与配合，拓展思维。5.在互动中理解个人与集体的价值。(四)、小组合作学习成功的因素小组合作学习至少包括以下几个要素：1.恰当分组。学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，都应形成积极的互相依赖的状态，这样才能在合作中达成互相学习的目的。（两人互助式、四人合作式常用、大组竞争式、自由组合式、建立中心组）2.集体责任。小组里的每个成员都要为小组的学

33、习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。（有组长、记录员、报告员、材料员等）3.成员之间相互信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有益的。4.人际交往和小组合作技巧。小组合作学习中出现的一些问题是学生不善于合作，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识的逐渐培养学生的合作学习能力。5.正确有效的合作方式。课堂上是否采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键要看课堂教学中合作学习的“必要

34、性”、“有效性”如何。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略不应千篇一律，我们必须实施多样化的合作学习策略，以适宜不同的学习情境。(五)、小组合作学习的实施策略小组合作学习是在传统的班级授课的环境中，以自读自悟、自学探究为基础，自主、合作、探究的学习方式。它与传统的班级授课制不是替代关系，而是互为依存的关系。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。对不同特点的学生、不同的教学内容与教学条件，合作学习的实施方式也应有所区别，首先要明确参与合作的目的是什么，根据需要确定形式。为了使小组合作有效进行，教师要明

35、确合作学习的操作程序并给予恰当的指导。1.课前准备，明确目的。在合作学习实施之前，首先要有充分课前的准备，有的放矢。在备课时，教师要根据教材内容及教学目的，找准重点、难点、疑点，设计好学生的“合作点”，“合作点”要难易适当，富有趣味性和挑战性，以便激发学生的思维兴趣，并让学生做好充分的课前预习，以保证小组成员的合作参与度。合作学习前教师要指导学生按自己的兴趣、特长合理分配学习任务，说明学习的内容和目标是什么，评价的标准是什么，怎样完成任务（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。2.创设情景，合作探究。在教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生

36、学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进知识的迁移，真正让学生由被动学习变为主动学习。如，香江中学的历史课人文初祖就只是提了“什么是决定战争胜负的关键因素”，一个问题贯穿全课。因为是自己迫切想知道但一时又无法解决的问题，所以小组合作学习成为学生解决问题的需要。3.形式多样，调控合作。明确了合作学习目的，接下来进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。对于不同的学习内容，各小组可以根据自己组员的特点选择不同的合作形式。小组合作主要有互助式、互动式、讨论式三种。（1）互助式。在学习内容比较复杂、学生个体很难全面解决时，互助式合作可以让学生通过交流，做到

37、优势互补，从而对问题有比较全面的认识。 （例，5的乘法口诀）在学生合作探究期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。（2）互动式。以小组为单位的分角色朗读、情境表演、动手实践等，都属于互动式合作。互动式合作的角色分配、任务分工，应根据组员的特长、爱好自行选择。（3）讨论式。讨论是合作学习最常用的方式，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。组织学

38、生讨论极为必要，但要防止学生偏离主题或得理不让人，在关键之处还需教师予以指导，因势利导地指导学生围绕中心问题进行全面考虑，让学生逐渐学会讨论问题的方法。4.引导归纳，全班交流。小组合作后，教师要善于引导学生归纳总结，培养学生分析概括能力。然后让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。5、协作联动，课下延伸。小组合作不只是课上的合作，课下也要合作，如：合作做手抄报，合作调查，合作收集整理有关材料，合作命题表演等。(六)有关建议：（一）合作学习开始前：教师要使学生明确合作学习的

39、目的和任务，并对操作程序给予说明（前后4人或6人一组，每人编号并分配角色，如1号做中心发言人，2号做记录人，3号做激励员，4号做组长，每讨论一次角色换位一次）使学生都有充当不同角色的机会，培养学生学会倾听，尊重他人的合作规范意识，要向学生说明，评价奖励的标准是以小组的表现进行的。（二）合作学习过程中：教师首先要考虑合作学习的时间问题。教师要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。另外，教师给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，否则蜻蜓点水的形式上的合作根本达不到目的，而且浪费时间，教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时对停止，也可采用民主的方法，让

40、学生举手表决决定终止的时间。其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助，在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，去倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予表扬，小组提前完成任务时，教师应检查他们是否完成了任务，即完成的质量，发现小组角色分工不清，讨论无序时，要耐心讲解，明确角色，尽快进入有效的讨论，讨论偏离主题时，教师要及时找解决问题的方法和途径，如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考讨论，引导个小组去关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题，若学生已经解决了这一问题，教师也需要就学生的发言

41、进行适当总结。（三）合作学习结后：教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，首先，教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问，但要注意问题的针对性，必须是围绕发言组所阐述的内容发问，不能偏离，教师要鼓励学生对问题提出的看法，互相讨论，以激发学生深入的思考问题，若课堂时间有限，不能让各组都展示成果，教师可以根据对合作学习过程的观察选择较有特色的小组发言，以便给学生最好的范例，本节没机会展示的小组，可以让其课下与老师交流汇报，也可将其成果在教室里展出。总之，要通过各种方式是学生认识到自己的劳动是受

42、到老师尊重和认可的，以培养其合作学习的积极性。其次，在小组总结发言时，教师要对个小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性，教师对小组发言不能只是听听而已，应将去规范，提升，使之条理化，逻辑化，以便学生更好地理解，从而对问题形成一个清晰的认识。最后，教师要根据合作学习开展前面所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定个小组的合作，并给予奖励。我们教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，新课程标准下的语文教学其实是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。我们研究小组合作学

43、习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是切不可忽略了个体的人人参与，合作学习只是一种形式，它的最终目的是为学生个性的全面发展服务的。（评价的重点是小组）在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃、中等生参与机会少、个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着让所有的孩子体验成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方式，鼓励学困生争取更多的参与机会，使每一个学生都有机会，各尽其力、各显所长。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要

44、参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。同时，我们要适当地把评价权还给学生，教师少做“法官”，多做“向导”，讲的话少，学生的活动时间就充裕、积极性就高，“主体”地位也就体现得明显。而且学生在充分发表自己的见解的同时，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。通过这些教学实践，我们深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。五、前置性学习（或者叫前置小研究）郭思乐教授在生本教育体系的方法论中明确指出“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，不教而教”。其中的“先学后教”就是我们所探讨的“前置性学习”，郭教授指出“儿童就

45、是教育的重要资源”从时间上来说，前置学习就是充分调动资源的简单易行的办法，当把一个任务交给学生就是对学生极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。(一)、为什么要进行前置性学习？首先，以往的教师授课感到在唱独角戏。课前教师精心备课设计，力争使课上得所谓“有声有色”。实际上，目标虽然也能达到，可就是学生对知识掌握不牢，运用不灵活，测试时漏洞百出，我们也千方百计去查找教学中的露洞，可最终结果都归结到学生学习不够努力，巩固不及时，计算马虎，知识运用不灵活。事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中就有很大程度是属于我们的教学还不够开放，我们并没有完全让学生充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑则大

46、进”，学生上课前对所学知识一无所知，并没有任何疑问，那么他们只有被动地去倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重，一味去接受新知，这样的课堂所培养出来的学生也只能是知识不牢，运用不灵活，缺乏创新而已。 其次，是考虑到学生独立完成一项任务的能力，还仅处在一种表面、顺其自然的状态。我曾问过两名学生这样一个问题，你知道如何去前置性学习一节数学课吗？一名学生回答不太清楚，另一名学生回答，前置性学习不就是把要学习的内容读一遍，然后勾画一下，自己试着做一下“做一做”吗。的确，我们的学生对前置性学习理解也就是这种程度而已。他们是不善于，也不会独立去完成前置性学习这项任务的。俗话说：“万事开头难，前置性学习就是学习

47、的开始环节。只要学生真正了解什么是前置性学习，知道怎么去前置性学习，何愁将来没有学习力呢？这种本事或者说是能力，教师一定要高度重视，引导和帮助他们主动获取，应该让学生知道前置性学习的基本要求和基本方法，使他们会自主学习。 第三，基于信息的收集和处理。信息社会，学生应该具有很强的收集信息处理信息的能力。课前前置性学习就是学生自己收集信息和处理信息的过程，在这个过程中学生获得的知识是自我建构的，同时学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。同时也可以为学生提供广阔的自由发展的空间，真正做到了因材施教。（举例：学生打游戏、QQ农场、斗地主等上瘾就是源于兴趣

48、。源于一次次闯关后的喜悦）(二)、前置性学习对学生的将来发展如此重要，那么怎样做才能做到扎实有效，达到预期的效果呢？ 1、对初学者（不会自学的学生）要大力宣扬前置性学习后听课的好处，可以抓住典型事例做宣传，并规范前置性学习的基本环节。前置性学习是多种多样的，没有统一模式。但对于小学生来说，因为他们并没有独立前置性学习的经验，我想教师还是先做统一要求，这样对他们养成前置性学习习惯，是大有益处的。向学生介绍前置性学习的方法：读、想、补、做。读，就是让学生在读新课的内容时，要象学习一篇精美的文章一样，逐字逐词逐句的去品析，明白他们之间的关系，不放过任何一个环节；想，在精读后，想一想，这一课的学习内容

49、与上节课的知识有哪些联系，它可能应用到生活中的哪个方面；补，在前置性学习的过程中，可能会遇到各种困难。但归纳起来大体有以下两个方面，其一是原有知识基础掌握不牢，这节课中还要用到。如：分数应用题中有这样一题，长方形的长是10分米，宽是长的五分之四，求长方形的面积，很简单的一道分数应用题，可是有些学生在前置性学习时就不知怎样去做，因为他们忘记了长方形的面积公式，类似这样的问题，完全可以通过前置性学习去补救，通过复习有关长方形面积求法的知识，然后再去解答，就可以完成；其二，是理解问题。如：一条路修了五分之二后，还剩15米没修，这条路多长？这样的问题学生在前置性学习时就是不理解，这就可以在下节课上课时

50、，重点去听教师讲解；做，就是前置性学习之后，尝试完成“做一做”及练习题中的相关练习。 2、前置性学习要有针对性，初步学会一部分知识。 前置性学习表中预习的题目，学会了哪些知识，有什么疑难问题，就充分体现了前置性学习要有针对性这一要点。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸”。学生在前置性学习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此我要鼓励学生有针对性地去前置性学习，从中体验成功的喜悦。 3、前置

51、性学习要有集中性。 通过充分的前置性学习，学生会有许多收获和疑问，对前置性学习内容的重、难点也略有了解，如果不随时记录下来，很有可能在上课前就忘记了其中的一部分，这样效果就不佳了，因此要让学生养成随时做好前置性学习记录的好习惯。按照前置性学习单上的栏目，逐一填写。但长期重复同一种工作，会产生厌烦心理，所以前置性学习也要灵活多样。根据课型分别采取不同的方法。可以是听说读写算方面的内容，也可以是收集整理课程有关内容，还可以是一项社会实践活动（例：何健芬的做人与标点符号），适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效，时间充足，细致一些，时间少，就粗略一些。 4、前置性学习要有发现性。 “学起于思，思起于疑

52、”，前置性学习就是寻疑的过程。前置性学习不等于自学，对前置性学习中遇到的疑难之处，不一定花大气力去解决，发现问题是前置性学习的关键所在，因为有了问题，学生下节学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。斯托利亚尔在数学教育学中明确指出：“数学教学是数学活动教育。现代教育学主张：“要让学生动手、动脑做科学，而不是用耳朵听科学”。因此为了改变我们教学中一问一答多，研究交流少，操练记忆多，鼓励创新少，强求一致多，发展个性少的教育局面，我们要将课前前置性学习扎实有效地开展起来，为学生的终身负责。 （例：魏书生的自学预习重要的经典语句）(三)、前置性学习执行策略 1、时间安排。提前三天左右布置下

53、一课的预习，并尽量选在星期五，这样学生会有三天的预习时间，建议把教师的教学进度发给学生，让学生有备而学。（生本课堂功夫在课下，精彩在课上）2、制定预习篇子，发给学生，让学生完成。（举例）30、献给妈妈的花 （前置性作业）二年（ ）班 姓名 学号 1.认真读课文，说说课文主要讲了一件什么事？ 2.读课文,想一想妈妈为什么夸谢辽沙说”你真是好样的”？ 3.像谢辽沙这样有爱心的人还有很多,请你讲一个爱的故事。（还可以结合有关爱的名言、谚语、格言或诗歌等简单说说自己的感受.故事讲主要内容） 3、制定前置性学习的小组评价表。（举例。从以下几个方面评价：任务完成，规范程度，准确度，创新点，整体印象，习惯养

54、成等）Describe the Room第一关：lets recite（通过四人小组一起讨论，收集并记忆用来描述房间的词汇）类别单词房间固有的wall, 房间物品bed,物品位置on the floor,描述房间lovely,第二关：lets say (通过小组讨论总结、收集用来描述房间的句子)姓名 小组成员（ ）家长评价 老师评六、我的认识：生本教育是“道”而不是“术”1、自主创新模式参加生本实验经验介绍的老师（对不起我记不住他们的名字）没有一位提到模式。他们的唯一相同的特点是想办法通过多样的课堂活动达成最广泛的交流。华阳小学的高广芳老师更是明确地说“我们生本教育没有模式，课前先学、课上交流，仅此而已。”“无论用什么方式方法，就是不能讲。”郭思乐教授说“教学体现在活动上，（教师需要）有一种框架性的支持与设计。”“不要把课本的顺序拿来再过一遍。”“必须有前置性的作业。”我们把上面这些梳理一下就是：前置性