PBL教学法实施过程中的四个关键环节（课堂PPT）

1、.1PBLPBL教学法实施过程中的四个关键环节教学法实施过程中的四个关键环节长春中医药大学长春中医药大学 基础医学院基础医学院 苏颖苏颖2009.5.132009.5.13.2教学内容改革教学内容改革解决解决“学什么学什么”的问题的问题学什么学什么与与怎样学怎样学? ?教学方法改革教学方法改革解决解决“怎样学怎样学”的问题的问题怎样学比学怎样学比学什么更重要！什么更重要！.3对受教育者的要求已不仅仅是对受教育者的要求已不仅仅是“学会学会”，更重要的是更重要的是“会学会学”PBL“学会学会”：被动地接被动地接受知识受知识,着着眼点往往眼点往往只是获得只是获得现成的知现成的知识识“会学会学” 要求

2、学生要求学生去主动猎去主动猎取知识；取知识；出发点则出发点则是瞄准未是瞄准未知的知识。知的知识。让学生让学生“会学会学”Problem-based learning.4四个关键环节四个关键环节一、一、培训教师是开展培训教师是开展PBL教学法的关键环节教学法的关键环节 三三二二、设计设计“不良结构问题不良结构问题”是教师开展是教师开展PBL教学法的关键环教学法的关键环节节PBLPBL四四 建立评价体系是建立评价体系是PBLPBL教学法的关键环节教学法的关键环节.5一、一、培训教师培训教师是开展是开展PBLPBL教学法的教学法的关键环节关键环节全面科学客全面科学客观公正的教观公正的教学评价学评价P

3、BLPBL教学法与通常运用的问题式教学法与通常运用的问题式教学法、讨论式教学法不同。教学法、讨论式教学法不同。为了达到培养学生积极主动学为了达到培养学生积极主动学习目的，习目的，PBLPBL教学从培训教师到教学从培训教师到实施过程直至最后的教学评价，实施过程直至最后的教学评价，有一整套严格的教育教学模式。有一整套严格的教育教学模式。.6 1.1.培训教师培训教师 转变教育观念。转变教育观念。 在在PBLPBL教学中，学生是积极主动的学习者，教学中，学生是积极主动的学习者，教师教师的角的角色是指导认知学习技巧的色是指导认知学习技巧的教练教练。 这并不意味着忽视了教师的作用，也不是教师的作用被减这

4、并不意味着忽视了教师的作用，也不是教师的作用被减弱，而是弱，而是教师的职能教师的职能发生了发生了变化变化，角色从，角色从主讲变成了主导主讲变成了主导。从表面上看，教师从从表面上看，教师从台前隐向台后台前隐向台后，但实际上教师对，但实际上教师对PBLPBL教学的效果起着决定性的作用。教学的效果起着决定性的作用。 教师对教育观念要有足够的认识与学习。教师对教育观念要有足够的认识与学习。对这一教育观对这一教育观念理解得越好认识得越高，教学设计可能就越好。念理解得越好认识得越高，教学设计可能就越好。 2.2.培训教师培训教师 怎样开展怎样开展PBLPBL教学法教学法 因为因为PBLPBL教学法有比较规

5、范的操作程序。教学法有比较规范的操作程序。 .7二、二、设计设计“不良结构问题不良结构问题”是教师开展是教师开展PBLPBL教教学法的学法的关键环节关键环节1问题应该问题应该是不良结是不良结构的、开构的、开放的、真放的、真实的实的2问题必须问题必须能引出所能引出所学领域相学领域相关的概念关的概念与原理与原理3问题应问题应该具有该具有足够的足够的复杂性复杂性4问题应该能问题应该能激发学生的激发学生的动机，鼓励动机，鼓励探索、学习探索、学习5问题能够随问题能够随着问题解决着问题解决的进行自然的进行自然地给学生提地给学生提供反馈供反馈PBL教学特征是基于问题的学习，因此，教师教学特征是基于问题的学习

6、，因此，教师设计什麽样的问题至关重要。一般认为，设计什麽样的问题至关重要。一般认为，PBL教学问题的设计应该具备教学问题的设计应该具备五个特征：五个特征：.8 第一个特征的第一个特征的“不良结构不良结构”问题设计至关重要，问题设计至关重要， “不良结构不良结构”问题问题: : 指在分阶段呈现的问题中，指在分阶段呈现的问题中，每一个阶段的问题都要用每一个阶段的问题都要用少量的信息少量的信息给学生一个给学生一个复杂并且真实的问题，每一个阶段的问题只有少复杂并且真实的问题，每一个阶段的问题只有少量的信息可以运用，量的信息可以运用，有多数的复杂的信息是干扰有多数的复杂的信息是干扰因素。因素。问题的设计

7、要确保所呈现的条件问题的设计要确保所呈现的条件没有把问没有把问题的关键显露出来，题的关键显露出来，从而让学生进入到这个复杂从而让学生进入到这个复杂的问题中；问题的设计往往还要涉及相关学科。的问题中；问题的设计往往还要涉及相关学科。 对于这个对于这个“不良结构不良结构”问题的设计，问题的设计，对教师对教师的要求比传统教学模式要更高，的要求比传统教学模式要更高，要求教师还要具要求教师还要具有本学科以外的相关学科知识，教师确实要狠下有本学科以外的相关学科知识，教师确实要狠下一番功夫。一番功夫。.9案例二案例二 老是咳嗽的李先生老是咳嗽的李先生案例三案例三 少女坠楼昏迷少女坠楼昏迷案例四案例四 张经理

8、近日鼻出血张经理近日鼻出血案例五案例五 全身皮肤刺痛全身皮肤刺痛案例六案例六 老是拉肚子的祁先生老是拉肚子的祁先生.10.11PBL课程课程PBL课程课程PBL课程课程PBL课程课程第一次第一次第二次第二次第三次第三次第四次第四次.12 老师拉肚子的祁先生老师拉肚子的祁先生 学习目标：学习目标： 泄泻与痢疾的鉴别泄泻与痢疾的鉴别 泄泻的诊断依据泄泻的诊断依据 对于对于难经难经五十七难的学习五十七难的学习.13.141234567 .15.16老是拉肚子的祁先生老是拉肚子的祁先生 提示问题：提示问题：是否可以根据已知的病情进行诊断？请是否可以根据已知的病情进行诊断？请找出关键词找出关键词如果不足

9、以进行诊断，还需要哪些诊断如果不足以进行诊断，还需要哪些诊断依据依据本案例与本案例与难经难经哪一条原文关系密切哪一条原文关系密切对于祁先生你有何建议对于祁先生你有何建议.17四、建立评价体系四、建立评价体系是是PBLPBL教学法的教学法的关键环节关键环节 PBLPBL教学评价：教学评价：对学生对学生PBLPBL学习的评价。学习的评价。 PBLPBL教学更重视教学过程中学生的表现教学更重视教学过程中学生的表现而不仅而不仅仅是教学结果仅是教学结果 重视对学生学习过程的评价，重视对学生学习过程的评价，而不同于通常期末而不同于通常期末考试卷面成绩的评价。因此，教学评价的内容与考试卷面成绩的评价。因此，

10、教学评价的内容与方式也相应发生了变化。方式也相应发生了变化。 PBLPBL教学评价的目的教学评价的目的： 1.1.激发学生探索知识。激发学生探索知识。 2.2.使教师引导教学的水平得到提高。使教师引导教学的水平得到提高。.18 PBL PBL教学评价具有多元化、多样化的特点。教学评价具有多元化、多样化的特点。评价方式评价方式 形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价相结合 学生自我评价与相互评价相结合学生自我评价与相互评价相结合 教师与学生相互评价相结合教师与学生相互评价相结合 书面评价与口头评价相结合等特点。书面评价与口头评价相结合等特点。 教学评价是教学过程的最后环节，教学评价是教学过程的最后环节，教学评价教学评价内容与项目设计是否科学合理直接关系到对前面内容与项目设计是否科学合理直接关系到对前面各环节教学过程的评价，各环节教学过程的评价，如果设计出现问题，就如果设计出现问题，就不能对前面所有教学活动进行全面、客观、科学、不能对前面所有教学活动进行全面、