优化课堂心理环境

1、优化课堂心理环境 引导学生主动参与到教学当中【摘要】行动研究是英语教学实践的反思方法，是帮助教师解决教学与科研脱节问题的有效途径。教师通过有针对性地系统的资料收集、理论研究与分析研究，使教学行为更专业、更系统。本行动研究主要是以解决如何通过优化课堂心理环境把学生主动引导参与到教学当中为核心，进行研究，设定行动方案并实施，改进封闭课堂教学的弊端，从而提高活动效率，有效提高学困生学习成绩。【关键词】行动研究；课堂心理环境；有效一、 问题的提出：新时期的小学教育，应该从时代适应性，社会需要等方面，培养全面发展的人，一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质和主体意识，

2、那么，在基础教育阶段，在英语教学中，尤其是以活动为中心，以激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度以及良好的语感，并且建立起英语学习的自信心，在快乐中获得成功为目标的低年级英语教学中如何有效地培养学生的主体意识，发展其主体创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，同时在信息时代的今天，在小学英语学科的学习方面，学生需要的是在教学过程中，更多地体现出学生的自主意识，合作意识，以及创造意识。以上诸多培养目标，并非（并不是）靠学生个体，或师生双方可以完成的，问题的关键在于学生能在放松而不放纵，宽松又（且）能自主的课堂心理环境（中），主动参与到教学活动（过程）当中来，这种参与品质的培

3、养和形成必须从小抓起，从基础教育抓起。 笔者作为一名低年级英语教师，认为优化课堂心理环境的终极目标是让“以活动为中心，以培养语感为目标，寓知识于语言、寓语言于活动中的低年级英语学科，能真的让学生主动参与教学，在参与中感到快乐，树立信心，建立起终生学习英语的兴趣和能力。基本的理论观点遵循的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，马克思主义关于人的发展理论，从哲学、政治经济学等不同方面，进行了论述，基本观点是：人是劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体，区别于其它动物，人具有主动性、自主性、社会性，抽象思维能力及高度创造性等基本属性，马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性与

4、自觉能动性的特点，主体性是人的本质的最高层次，全面发展是人的根本特性。二、课题的界定 课堂心理环境是指师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。主要指群体在心理活动中表现出来的，相对稳定的觉醒状态、情绪状态、灵感状态。本课题研究的主要内容有： 1、师生之间的心理地位 师生关系就其外延来说，是一种广泛的社会关系，在今天开放的社会背景下，师生关系已经突破了传统的师道尊严，教学从“被奉为师”，已经转变到今天的“以之为师”，在心理上师生间的依存性以变小，学生也进行着开放学习。作为学习的主体，比过去更具有独立性、自主性，具有更强的自我发展的欲望。这是教师就需要灵活机智地加以运用心理学、教育学、儿童心理

5、与行为等理论，建立以学生为主体，自己为主导的新型师生心理地位。 2、师生之间的情感交流 学校过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提，而且情感是人心境的表现状态，所以教师要注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，最大限度激发学生的兴趣，努力创设和谐向上的心理环境。 3、学生兴趣和自信心的来源兴趣是人积极认识事物，或关心活动的的心理倾向，但维持学生兴趣的力量，必定是快心，因为只有在学生愉悦于所学知识当中，才能使优化课堂心理环境的几要素形成合力，对学生的学习进行潜移默化的导向。 4、正确的评价适当的表扬和鼓励是对学生

6、学习态度和学习效绩的强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心等，所以在课堂要给学生设置不同层次的成功。三、研究步骤和过程（一）抓住关键，研究学生心理。 课堂心理环境是指：课堂心理环境是指师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。主要指群体在心理活动中表现出来的，相对稳定的觉醒状态、情绪状态、灵感状态。 所以学生的心理就成了急待解决的问题。儿童心理特征既简单又复杂。说其简单主要是相对成年人而言，说其复杂是因为它涉及儿童心理各个方面，而且很多是不易观察的内心世界。儿童心理特征极其对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面：可塑性强。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形

7、成认知方式的重要阶段。容易培养兴趣，在家长、教师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。外语在当今社会在重要性和普遍性已经是不言而喻的。只要家长或老师适当地引导，儿童很容易对外语学习产生兴趣。而且容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习外语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；另外，了解外国的文化、思想、观念有助于外语学习。同时，如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响外语学习者地道地使用外语。比如中国人见面经常问吃饭了没有？，实际上这是打招呼的方式，彼此并不真的关心对方是

8、否吃饭了。如果把这句话翻译成外语并用来和外国人打招呼，别人可能就不理解了。中国传统文化与英语国家的文化应该说有很大差异，中国文化，尤其是中国的语言，对英语学习的负面影响还是很大的。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸收的越多，对外语学习的影响可能越大。从这个角度来说，儿童学习外语具有一定的优越性，但教师在教学中也要注意引导学生正确认识外国的思想、文化等。再者低年级学生容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。掌握并使用有效的学习策略是外语学习者在最短的时间内达到最大的学习效果的必备条件。当代外语教学都很重视对学生进行学习策略的培养，很多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现

9、实的原因，现在很多中学生和成年人都形成了很多不良的外语学习策略和学习习惯。这些习惯一旦形成就很难改变。培养学习策略和学习习惯要从小抓起。 心理负担轻。由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种冒险，即冒犯错误的危险。这样害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习有较大的影响。而儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来的副作用较小；他们敢于开口，积极参与各种活动。这有利于松愉快的情境。 总的来说，儿童的心理特征对外语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面： 第一，儿童心理

10、可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对外语学习失去兴趣。第二，儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。第三，儿童在思维能力还不强，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。因此，在儿童外语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，我通过问卷的形式，获得了信息，总结了几点学生在积极的课堂环境中可能需要或想实现的愿望：1.与教师之间积极的人际关系；2.积极的投入和参与，而非无精打采。. 3学习过程的

11、乐趣；4.信任和尊重；5.灵活多样的学习方式；6.单独学习的机会、以及与其他同学合作的机会；7.“个性化”课程，可以把所学知识和课外生活联系起来；8.课堂竞争；这些正是优化课堂心理环境，促进主体发展的最佳切入点，我抓住了它，并且开始大做文章（二）消除隔膜，摆正师生的心理地位。如果要发挥学生的主体性，使学生主动的参与到教学中来，首先应解决教师思想观念更新的问题。因为学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，而教师则更应充当桥梁的作用。师生关系就其外延来说，是一种广泛的社会关系，在今天开放的社会背景下，师生关系已

12、经突破了传统的师道尊严，教学从“被奉为师”，已经转变到今天的“以之为师”，在心理上师生间的依存性已变小，学生也进行着开放学习。作为学习的主体，比过去更具有独立性、自主性，具有更强的自我发展的欲望。这时教师就需要灵活机智地加以运用心理学、教育学、儿童心理与行为等理论，建立以学生为主体，教师为主导的新型师生心理关系。（三）水乳交融，和谐师生的情感关系。教学过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提，而且情感是人心境的表现状态，所以教师要注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，最大限度激发学生的兴趣，努力创设和谐向上的心

13、理环境。“情生意动，水乳交融”是我想要追求的师生之间的最佳的情感关系。只有让学生真正感受到了我对他们的爱，尊重和真诚。他们才有可能逐渐的消除课堂形式对他们的束缚，才有可能明白我一举手一投足、一个眼神的含义，才能真正做到和我“心有灵犀一点通”，这必须要建立在爱每一个学生的基础上。（四）情境为先，引导学生主动进行探索学习。如果要充分优化课堂心理环境，引导学生主动参与到学习过程之中，就一定要激发学生在心理上积极探究的意识，而这种探究意识来源于好奇心，依靠想象力，而这一切的前提都是必需为学生精心设计一个情境，而且要找到学生兴趣的切入点，联系生活，创设一个易于为学生所接受的情境，激发和保持学生的兴趣。课

14、堂上几个具有具体或抽象意义的单词，不会引起学生的兴趣，对于一年级的小孩子，他们所熟悉和喜爱的周围的环境，是使他们产生兴趣的源泉，所以在课堂上我试着给他们创设一些模拟的或现实的或卡通的情境，让他们在其中产生一种身临其境心向往之的感情体验。在多种感官受到刺激的情况下，他们渴望去了解情境，在情境中去探究、去发现，这样学生的积极性、主动性，被充分的调动起来，而且孩子们的主体性，也得到了一定的发挥。（五）轻松游戏，让学生在快乐中获得成功。兴趣是人积极认识事物，或关心活动的心理倾向，但维持学生兴趣的力量，必定是快乐，因为只有在学生愉悦于所学知识当中，才能使优化课堂心理环境的几要素形成合力，对学生的学习进行

15、潜移默化的导向。心理学研究表明：正确的评价，适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习效果的强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心等，所以在课堂上，要对所有的孩子一视同仁，支持挑战性的活动和冒险，主题要有趣并和学生生活具有联系，纪律要严格，连续并且公正， 最重要的是要给学生设置不同层次的成功。使她觉得我能行，我可以，在这种成功的愉悦中，建立起学习英语的兴趣。四、实施过程和实施效果（一）教师在课堂上如果要消除师生之间的心理隔膜，必须使学生有一般的安全感，只有让学生感觉到老师是在和他们共同完成一项任务，而不是老师在监督，哄骗，强迫他们完成任务。师生之间才能出现很好的配合。小孩子们的心理是很敏感的，他

16、们用自己很细小的观察力，在感受着老师对他们的态度。所以我在课堂教学中没有仅仅用语言告诉他们我们是朋友，而是在细微的地位入手。比如：我在每天初次见到学生时，微笑着，同时直呼学生的名字，而忽略姓氏；又如：在课堂提问学生说错或问题回答不出时，我先以笑容来缓解他们的紧张，然后半蹲着，脸对脸的和小孩子们进行交流。他们感到我不是居高临下的。又如：在上课前，我不用统一的“起立问好坐下”的形式，而是很自然的走到学生当中，每次和几个不同的同学、互相问候、再和全班打招呼，并询问他们当天的感受。下课时又很自然的变换再见语，如：Good bye. See you. So long等，和学生道别，宣布下课，学生感到很轻

17、松，逐渐的卸下了对教师这个神秘形象的莫名恐惧，从心理上接受了我。因为我一直坚信；你希望别人怎么对待你，你就怎么对待别人。（二）只有爱的真挚，对学生表达的态度和语言才能发自内心，我不再在课堂上对学生说“你错了”，而是对每个学生的每个评价都经过思考。我在平时的接触中，努力去发现每个孩子身上的优点，在可能的情况下，去展示，去发挥，让他们获得成功的体验和喜悦。而且我发现开玩笑也是一种方法。适量适度的玩笑将有助于积极课堂的建立。比如有一次学“河流”这个单词，有一个小女孩，用很幼稚的声音读了一遍，看着她那张纯真的脸，我忍不住说；“你真的像小河一样清澈。”学生可能没听懂，但她明白了，我在夸她，真心的夸她，她

18、由衷的笑了。每每下课，学生们总要跟着我到办公室，问他们有什么事，他们又总是说不出什么，一次一个小男孩说，我们就是想和您多呆会儿，刹那间我被孩子们这种朴素的毫无功利的感情感动了，“投之以木桃，报之以琼瑶”我也要以“发自心，切之肤”的感情，与孩子们融合在一起。（三）教师精心设计，努力创设每一个贴近学生生活，易于为学生所接受的情境。并且和孩子们一起融入情境，共同推动情境发展。比如：在讲美丽的大自然一课时，在前一周我先安排了让学生观察大自然的预习任务，在学生已经有了一些情感体验的基础上，设置一个模拟的大自然的情境，刺激学生的感官，使学生产生身临其境之感，这时候，充分开发和利用学生资源，鼓励学生主动探究

19、学习，通过师生的互动学习单词，紧接着根据学生对大自然中景物的原发性喜爱，推动情境发展，创设一个连锁情境-模拟砍伐。使学生在运用句型的基础上，很自然很随意，又很踊跃的取走了这些大自然里的景物，但是正当学生兴高采烈的时候，老师情绪发生了急转直下的变化，激起了学生的好奇心，也控制了学生在获得物品后的无意注意。然后马上播放遭到破坏后的大自然惨景的课件触动了学生内心最深处的情感，使学生在情合理两方面自觉的进行对比和是非判断。最后自觉的，自发的，通过自己的行动，恢复一个美丽的大自然。在这个过程当中，学生的情感得到了净化和升华，通过情境中自己的实践和情感体验，明白了大自然的美丽，需要每个人的努力，才能长久的

20、存在下去，才能保证我们的生存和发展。再如：在学习多种动物单词的时候，我根据学生的兴趣设置了一个模拟动物运动会的拔河情境，让学生自己充当比赛的选手，输了的自觉的就要找其它伙伴来帮忙，使学生积极主动的学习了单词。（四）在课堂上教师一定要抓住儿童心理和生理的特点。儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象，所以教师应该把握住低年级学生的这个特点，对于给学生安排的活动和游戏，最好是既能照顾到学生全体，又是学生在日常生活中，已经熟悉了游戏规则的。比如：找朋友这一游戏形式，让几个学生同时去找朋友，用今天学过的句型发问，答对了，做朋友

21、；答错了，就得想想正确的说法，赶快去找朋友，类似这种玩法，只是把中文情境换成了英文情境，这就调动起学生要充分利用所学过的知识来帮助自己完成游戏，以及和其他人交流的愿望，使学生主动的去巩固所学。并在学习过程中，时时伴随着成功的快乐。五、数据分析经过一段时间的行为研究比较，我所教年级学生的学习兴趣有了很大程度的提高。我现在教四年级2个班、一年级4个班，共计6个教学班，其中，四年级是本学期新接手的班，这个年级由于一些特殊原因，基础较差，平时每次测验都有很多不及格，有时能达到10多个，但在期末考试中，全年级只有6个不及格，消灭了很多不及格。二年级的变化是从学生，家长，和班主任三方面获得的。一些对英语原

22、本毫无兴趣的孩子从态度和成绩上都有了转变，成绩对比列表如下：班 级姓 名单元检测一成 绩单元检测二成 绩期末成绩二（1）关小龙605890二（2）孟伊林455589二（3）刘 帅567388二（4）张 鑫305071四（1）柴银龙476282四（2）林童铭505367因此，这次行动研究基本达到了预期目标，但也出现了新问题，现将问题总结如下：以上四点做完之后，课堂的心理环境建设，应该已经初具规模了，但随之产生的就是令人挠头的纪律问题。翻看过多种教学资料后，我认为这是一个长期的问题，它的症结就在于传统的纪律约束模式和学生自我约束规划的冲突。大多数教师和学生一样，他们更喜欢享有一种轻松有趣的，有收获

23、的教学过程。而且在课堂上教师的传统纪律约束虽然能一次阻止违规行为，但是并没有教会学生今后如何管束自己的行为。教师的传统纪律约束模式的思想基础是：如果学生违反了规范，立刻要遭受不良后果（惩罚），并不关心学生违规的原因。我觉得这种做法是治标不治本，这种思想是短视的。作为教师虽然赢得了一步，但往往可能会失去了全局（学生在几周、几月、几年后继续违规）我们需要思考一个实际问题：只有教师才需要对纪律问题负责吗？这种情形能促使课堂秩序有所改进吗？如果学生认识到自己也有责任管理自己的行为、创建有意义的学习过程，这将对课堂带来多大冲击？会不会减轻教师身为“管教者”的负担呢？虽然实际问题会有很多，也很难操作，但我们应该相信：学生有能力调节自己的学习和行为；学生无时无刻不在设法努力满足自己的一个或多个基本需求（情绪安全、自信、乐、趣归属感、权利、自由）。如果他们选择的是被大家接纳的行为，其需求就能在自己和他人身上得到较高程度的满足，但这一定会有一段时间的无序阶段。因为我们教师和学生都需要给对方一些时间，以学会相互信任和帮助。六、反思与启示新时期的小学教育，应