《动手做做看》第一课时课堂实录及反思

1、?动手做做看?第一课时课堂实录及反思【教学过程】一、识字导入师：学课文前 ,我们先来认识两位新朋友。师出示写有“朗志万、“伊琳娜的词卡 ,生字标上拼音。谁来喊喊他们的名字？生：朗志万 ,伊琳娜。生：朗志万 ,伊琳娜。师：男女生读。男女生分别读师：今天我们学习的课文就和他们有关。边说边板书课题大家一齐读课题。生齐读课题师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！二、初读课文 ,识记生字师：请小朋友自由读课文 ,标上自然段 ,把课文读通、字音读准。生自由读课文师：出示写了生字词的小黑板谁来当小老师带大家读？请名学生上台带读)师：对于这些生字 ,你有什么要提醒大家注意的？生：我知道把“哄的口字旁换

2、成“氵 ,就是洪国华的“洪。生：我提醒大家 ,“鳞是前鼻音 ,不要读成后鼻音啦！师：把拼音去掉 ,还能很快地读出生字宝宝？开火车读生字卡片师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同 ,本课生字不是很多 ,可以采用随文识字的方法呈现生字 ,让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。生：课文有个自然段。师：分别请个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)师：听了之后 ,你最欣赏谁的朗读？生：我觉得张卓然朗读得好 ,字音很准 ,也很有感情。生：我觉得李怡轩读得很通顺。生：郭梓峰读错了一个字。课后反思：为了提高课堂效率 ,请

3、学生读课文时可以在一小组开火车读 ,不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题 ,其他小朋友都没做 ,只有伊琳娜动手做了做 ,发现科学家说错了。师：你概括得真好！三、细读课文 ,理解感悟师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？请名学生读课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。师：对于这个问题 ,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？生：一个小朋友说 ,因为金鱼身上有鳞。生：还有一个小朋友说 ,一定是金鱼把水喝下去了。学生开始

4、只找到了这两个师：文中就是两个小朋友吗？生：不是 ,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对 ,回家问妈妈 ,妈妈让她动手做做 ,然后她就做了 ,发现和朗志万说的不一样。师：我们先来看看前两个小朋友说的。生找到第、自然段 哪个小朋友来读读他们说的话？请生读师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？生：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。生：他们想金鱼身上有鳞 ,水不会漫出来。学生答复与预设不符师：给他们提问的是谁？生：科学家朗志万。师：一般科学家说的话 ,人们会疑心吗？生：不会。师：这两个小朋友也认为科学家的话是_(生补充：对的)。师：那他们会用什么样的语气来说这些话？生：觉得他说的就是对的。生：很肯定的。师

5、：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？请生读、分角色读课后反思：低年级的朗读指导 ,应引导学生从文本中、句中获得感悟 ,这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。师：听了这两个小朋友的话 ,你想说什么？生：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好似没有关系吧。生：我也觉得他们没说对 ,可也说不出为什么。师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问 ,她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？生：第、自然段。师：谁来读一读？请生读师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时 ,妈妈怎么说的？生：不能光想 ,你要动手做做看。师顺势出示妈妈说的话师：话中的“光字 ,你能换成另一个字

6、吗？生：只。师：说完整。生：不能只想 ,你要动手做做看。师：不能光想 ,那要不要想？有几个学生摇了摇头师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？生：想了。师：是啊 ,当遇到问题时 ,我们要先动脑筋想 ,如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？生：很温柔的。生：面带微笑的。师：是啊 ,妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？指导学生读妈妈的话课后反思：在课堂上 ,当我问到：“不能光想 ,那要不要想？时 ,有一两个学生竟摇了摇头 ,这让我有些急了 ,于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法 ,就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题 ,伊琳娜思考了吗？从哪些词句

7、可以看出？ 语文教学应紧扣文本 ,引导学生通过品词析句来理解课文。师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时 ,水却_(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)生议论：水漫出来了 ,都流到地下了!师：仔细观察 ,看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？生：吃惊！生：生气！生：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！师：伊琳娜非常生气 ,第二天一大早就去问朗志万 ,她怎么问的？本意是让学生读书上的句子生：老师 ,我想创造一个问的话：朗志万 ,您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？学生受到启发 ,纷纷想创造自己的问题来问朗志万。师：急于回到课文谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生

8、气的语气。指名读该句课后反思：课堂进行到这儿 ,应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万 ,学生能有这样的情感 ,得益于前面理解的到位 ,但我没能很好地抓住这一生成的闪光点 ,而把学生拉回了课本 ,让学生找书上的句子读 ,给课堂留下了遗憾。倘假设顺着学生的思维往下教学 ,学生在充分说之后 ,有助于更好地朗读伊琳娜的问话 ,进而明白伊琳娜开始非常生气 ,而后又“快乐地笑了的情感变化原因。师：听了伊琳娜话 ,朗志万却_生补充：哈哈大笑师：他说了些什么？(请一生读第自然段)师：“哄骗是什么意思？生：就是骗人的意思。生：就是说谎话。师：朗志万到底有没有“哄骗小朋友？生齐：没有。生：朗志万是想考考小朋友。生：他成心出这个问题 ,让小朋友去动手做。师：比较妈妈和朗志万说的话 ,有什么相似之处