《海燕》课堂实录

1、学习必备欢迎下载海燕课堂实录一、深情朗读、感受海燕师：今天我们学习高尔基的散文诗海燕。（板书课题）散文诗是我们新接触的一种文学体裁， 它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分 行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声 地朗读课文。生：大声、自由朗读，约4分钟后慢慢安静下来。师：老师注意到，大家在读的时候都比较放得开，有些同学还沉醉其中。请几位 同学来说说读完本文给你留下的印象？生1:读来很激动，很有一种激励人的感觉。师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？ 生1:激昂师：一直都是用这

2、种语调来读吗？生（迟疑）：有些地方不是，好象4、5、6段不能读得很激昂。师：你说得没错，看来，应该根据内容及其所传达出来的情感，来确定我们读时 候的语调和语气。还有谁愿意来说一下应该怎么读？生2:要要读得抑扬顿挫。师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？生2朗读第一自然段。师：读得如何？谁来评价一下？生：王楚楚同学读得很有节奏、有重音。师（板书：节奏、重音）：谁再来读？生3朗读。师：谁来比较评价他们的朗读？生4:他（生3）读得太快，感情平淡，没有抑扬顿挫的感觉。师（结合板书）：看来我们读的时候还是要注意，它首先是一首诗，要以读诗的 方法来读，除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外，我们还要注意

3、去揣摩， 作者写文章是的感情是怎样的？文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情？我 们一起来听一遍课文的朗诵录立（播放课文朗诵录音）师：从刚才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？ 生5:我看到海燕在暴风雨来之前在充满乌云的大海上飞翔。生6:我听到了海浪拍打岸石的声音。师：对，乌云、海浪这些都是海燕当时所处的环境。那么当时的环境是否一直是 电闪雷鸣的？有没有变化？如果把当时情况想象成画面，一共有几幅画面？ 学生生找，但似乎有困难。师（提示）：请找出描写环境的句子，有几处？每处可以当作一副画面。 生齐答：有三处。师：能否请一个同学读，读出不同的语气？生7边找一边读。师：找对了吗？ 生8:

4、有一处不对。师：哪处不对？生：第三处。生找准第三处（第12自然段），并很有感情地读出来。师：看来同学们的掌声有点吝啬，来听听老师读。 师有感情地朗读。师：刚才提到这三幅画面有变化，有怎样的变化呢？大家同桌之间讨论一下。（同 桌讨论交流）下面请几位同学来说说看。生9:开始、酝酿。生10:逼近。生11:就要来临。师归纳板书：酝酿、逼近、即临。师：找找海燕在三幅画面中的表现的语句。生找相关语句。师：请同学们读读刚才找的描写海燕的语句。学生有感情地朗读。师：哪些词语能表现海燕的精神？生12:高傲、勇敢。师：请读第二处描写海燕的语句。生齐读。师：你们看两处写海燕的词语有什么不同？生13:暴风雨逼近是的海

5、燕给人的感觉更加勇敢、更激越。 师：好，请一个同学读读第三处，要求读出海燕的勇敢和自信。 生带激情地朗读。（全班掌声）师：掌声是对你朗读的最好评价，从你的朗读中你可以感受到海燕的什么精神？ 生14:自信，乐观。师归纳、板书。二、品读片段、欣赏写法师：这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但老师注意到作者还写了其他的海鸟， 请同学们读读写海鸟的句子。生读。师：读得怎么样？生15:太快了师：还是按照我们刚才的要求，注意节奏、重音、读出描写对象的情态。请你再来读读。生带感情地朗读。师：大家说读得好吗？生（鼓掌）：好。师：为什么这么说？生（七嘴八舌）：读得有感情、有不同的语气，读出了海鸭、企鹅们的心理。 师

6、：那我们可以用哪些词语来形容这些海鸟当时的丑态，或者说窘态？生（自由回答）：怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死师：说得很准确，不过，这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、 胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？生齐答：有！（各抒己见）为了和海燕进行对比、突出海燕的勇敢无畏、衬托海燕等。师归纳并板书：对比 衬托。师：那你还能找到这诗中还有不是直接描写海燕， 但是也对海燕这个形象起到了 烘托丰富的作用，谁能指出来？生16:里面用了很多环境描写，比如刚才我们找了三处的环境描写， 我认为这 起到了烘托海燕的作用。因为环境越恶劣，就越能体现海燕的英勇无畏，顽强不 屈。师：说的非常准

7、确。确实，这首散文诗的一大特色就是运用了多种写作手法来突 出、丰富主体对象海燕，比如刚才同学们提到的对比，烘托等等；其实我们在平 时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。三、了解背景、深入理解师：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物， 并且引起了政府当局的恐慌，也鼓舞了当时 很多群众。你知道为什么吗？ 生迷惑，表示无法理解。师：那么，我们来看看作者当时是在什么情况下写作本文的。（投影显示当时的社会背景，老师作适当补充和必要讲解）师：明白了作者为什么要写本文了吧？那么，你觉得作者是为写海燕而写海燕 吗？你觉得文中的海燕仅仅就是海燕吗？生齐

8、答：不是。师：对，其实，诗歌中的海燕是有象征意义的，而且，诗歌中的其他形象也有他 们的象征含义，请同学们认真讨论，完成下面的连线题。（投影显示，左边是诗歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鸭、企鹅、雷电、 波浪、狂风等，右边是其象征意义如：勇敢的革命先驱者、反动的黑暗势力、恐 惧革命不敢革命者等） 生讨论，小组交流，最后在全班进行明确。师：看来大家对诗歌中出现的形象又加深了一层理解； 现在来看看左边的形象和 右边的形象相比有些什么不同？我们前面提到象征手法。它的一大特点 让人们对一些不容易理解或不方便直说 而这首散文诗正是通过我们常见的海燕 引导当时的人民群众起来革命，为推翻生17:左边的都很具

9、体，都是常见的东西；右边的形象不怎么具体，不太好理 解。师：不怎么具体，我们可以称之为抽象。 是用形象具体的事物来表现抽象的事物， 的事物或道理有一个感性的认识和理解。 等这些形象来含蓄地告诉我们一些道理， 当时的反动统治奋起抗争。四、拓展延伸、争做“海燕” 师：现在，我们对文章已经有了更深刻的理解。那么让我们带着我们的理解、用 我们的激情再次来朗诵这篇文章。生：齐声，富有激情的朗诵。师：从大家的朗诵中老师看到了海燕精神在你们身上也得到了体现。 不过，现实 生活中我们也许已经不再需要象海燕那样的革命先驱者了， 那我们学习这篇文章 还有什么意义和价值呢？你愿意做文中那样的海燕吗？还是做“海鸥、 企鹅、海 鸭”？生笑：当然是海燕！师：那你们愿意有海燕身上的哪些东西呢？生七嘴八舌。生1:我要学海燕的藐视一切