美丽的错误精彩的课堂

1、美丽的错误精彩的课堂摘 要 教师的教和学生的学完美融合在一起，造就了一堂精彩的课，但再精彩的课，也会有缺憾。所有的教师随时都会遇到学生发生的错误。教师不能视而不见学生的不同声音，相反，可以用用爱心对待错误，让“错误”绽放出灿烂的光彩；用创造性的构思对待错误，让“错误”发射出耀眼的光芒；心思细密的运用错误，让错误成为成功的基石。关键词 善待错误；爱心；匠心；细心中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号：1002-7661（2018）05-0003-01教师的教和学生的学完美融合在一起，造就了一堂精彩的课，但再精彩的课，也会有缺憾。课堂教学就是教师、学生相互作用，学习知识的过程。在这一过

2、程中教师会经常遇到不同的学情信息。但是许多老师为了不影响下面的教学而忽略了这个问题，对学生不同声音装作没听见，紧锣密鼓地进行下一个环节此时，没有解决问题，学生仍在纠结，还在思考这个疑惑，但又不得不随着教师的指挥棒走，造成师生互动不协调，教学陷入僵化的状态。教师没有抓住由于学生的错误带来的有利时机， 引导学生走出误区。学生的主体地位没有体现，教学效果不理想。那么，如何理性对待错误，在课堂上绽放精彩呢？一、用爱心对待错误，让“错误”绽放出灿烂的光彩有时，一句热情、关心的话，一个灿烂的笑脸就会消除学生失败后的颓丧心里，收到良好的效果。例如：一位教师在教学苏教版教材四年级“找规律”问题：“动物园内熊猫

3、馆和象馆相距 80 米。要在小路的两旁每隔 4 米放一盆鲜花，一共要放多少盆？”学生找出条件和问题，把自己的想法告诉小组同学，在个人展示时，一位从不举手的女孩胆怯的举起小手，又悄悄放下，老师亲切的叫了她的名字。生： 80÷4+1=21（棵）顿时，所有同学捧腹大笑， 小女孩羞得小脸通红，低下了头。显然，这名女生没理解这道题的特点。教师待学生安静后，和蔼地说：“×××同学的想法很好，为解决这类问题给我们指出一条途径。 ”小女孩热泪盈眶的望着老师露出了笑容，老师话音未落，她就欣喜若狂地说：“我明白了，前一个例题路两头没有建筑物，正确的答案应该是 80÷

4、;4-1=19（棵）。”这时一个学生迫不及待大喊起来： “19 再乘2”一石激起千层浪，学生踊跃发表自己的意见，问题在学生的热烈讨论、交流中迎刃而解了。爱的力量是无穷的，爱可以激发学生学习的兴趣和灵感；要想让孩子敢于说出心里话，让自己的梦想插上翅膀，去努力奋斗、实现梦想，就要给孩子一个宽松的学习环境。这 ?拥目翁媒萄 ?师生才会有意料之外的收获。二、用匠心创造错误，让错误绽放出成功的光彩要想提高学生成绩，教师就要能够针对性的解决学生暴露出来的错误，为了使学生的错误暴露的更充分，教师应制造、利用错误，以此激发学生强烈的求知欲望，充分发挥学生的智力和才能。例如：一位老师在教学 “分数的初步认识”

5、一课，当学生初步掌握了“分数的定义”这一知识点后，教师出示了下面判断题：“把一个长方形分成两份，每份是这个长方形的二分之一。”显然这道题是错误的。由于受刚才的认知影响，许多学生认为是对的，一场唇枪舌剑的争辩开始了。甲方同意。乙方反对。甲方代表把长方形对折后撕开， 问：“是不是分成了两份？”乙方：“是。”甲方举起其中的一份， 问：“这份是不是长方形的二分之一？”乙方：“是啊。”甲方得理不让人：既然是二分之一，问什么不同意这种说法？乙方转守为攻。乙方代表把长方形撕成大小不等的两份，高举着质问：这是分成两份吗？甲方：是。乙方举起小小的一份：这是长方形的二分之一吗？甲方底气不足：不是。乙方咬住不放：既

6、然不是二分之一，问什么要同意这种说法呢？甲方心悦诚服。课堂上响起掌声。在学生激烈的辩论中， 在强烈的直观视觉刺激下，既加深了对数学知识理解，又掌握了分数的定义。为了使学生产生纠错以后的成就感，教师在教学过程中可以故意制造错误，引导学生思考、判断、交流，从而让学生真正经历知识形成的过程，这样，课堂就会展现出精彩的魅力。三、用细心捕捉错误，让错误绽放出智慧的光彩为了提高课堂教学质量，教师要整合利用课堂中的各种资源；好好利用学生所犯的错误， 取其精华 去其糟粕。给予学生足够的时间，让他们亲身经历思辨的整个过程，除去头脑中那些错误的想法，主动去建构新知，体验成功的快乐。例如：在教学竖式计算 “有余数的

7、小数除法” 时，学生在板演时出现这样的错误： 1.01÷0.24=4 5，对于这一错误， 教师没有指明， 而是让学生判断对错，并说明理由。在教师的引导下，学生很快就找到了方法。生：“余数 5 比除数 0.24 大，所以余数是错误的”生：“余数竟比被除数大，说明余数 5 是错的”生：“用 0.24 乘 4 加 5 大于 1.01，证明余数 5 是错误的”师：“刚才这三位学生使用反证法来证明同学们练习上的错误，真了不起！其实这就是一种科学探索的方法，今后可以利用反证法来帮助学习”教师发现错误后，没有直接告诉学生方法，而是引领学生通过自己的探索发现方法，经过这种训练，拓宽了学生思维的广阔性，提高了思维的敏捷性。总之，如何把错