图画书的创作和改编（课堂PPT）

1、1 幼儿图画书的创作和改编幼儿图画书的创作和改编 2图画书中图画和文字共同承担叙事图画书中图画和文字共同承担叙事的责任、图画与文字相互依存、交织的责任、图画与文字相互依存、交织表达，图画不是文字的图解，文字也表达，图画不是文字的图解，文字也不是图画的说明。不是图画的说明。3如同戴维如同戴维刘易斯（刘易斯（David Lewis）在）在阅阅读当代图画书：图绘文本读当代图画书：图绘文本（Reading Contemporary Picturebooks: Picturing Text，2001）一书的导论中所归纳的一样：长久）一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于图画书这种形式的基本特征取以来，

2、对于图画书这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式不同的表现模式图画（图画（pictures）与文）与文字（字（words）成为一个复合的文本成为一个复合的文本（composite text）。）。4曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉拉库尼（库尼（Barbara CooneyBarbara Cooney）用一个形象的比喻）用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，珍珠项链，图画是珍

3、珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。5培利培利诺德曼在诺德曼在阅读儿童文学的乐趣阅读儿童文学的乐趣里面说：里面说：“一本图画书至少包含三种故事：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。者结合后所产生的故事。”6例如例如美美哈群斯（哈群斯（Hutchins）图文的）图文的母母鸡萝丝去散步鸡萝丝去散步：它的文字非常简单，翻：它的文字非常简单，翻译成中文只有四十四个字（英文有译成中文只有四十四个字（英文有32个单个单词），它被人们奉为经典，就

4、是因为它在词），它被人们奉为经典，就是因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画交织成一个有趣的故事。事，让文字与图画交织成一个有趣的故事。 7整本书十四个画面整本书十四个画面Rosie the hen went for a walk（母鸡萝丝出门去散步）（母鸡萝丝出门去散步）/across the yard（她走过院子）（她走过院子）/around the pond（绕过池塘）（绕过池塘）/over the haystack（越过干草（越过干草垛）垛）/past the mill（经过磨房）（经过磨房）/though the fence（

5、穿过篱笆）（穿过篱笆）/under the beehives（钻（钻过蜜蜂房）过蜜蜂房）/and got back in time for dinner（按时回到家吃晚饭）（按时回到家吃晚饭）语言浅显平直，语言浅显平直，情节毫无悬念。但画面里出现了一只狐狸，情节毫无悬念。但画面里出现了一只狐狸，就使母鸡散步的故事变成了一个狐狸追母就使母鸡散步的故事变成了一个狐狸追母鸡的故事。鸡的故事。 8正如约翰洛威汤森（John Rowe Townsend）在英语儿童文学史纲（Written for children: An outline of English-language childrens lit

6、erature，2003）里所说的那样：母鸡萝丝去散步叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。9一、对图画的要求一、对图画的要求 幼儿图画书创编，要求绘画者一定要研究、掌握幼儿欣赏图画的特点。图画是视觉艺术，人对图画的欣赏，是在想象和思维指导下的一种有目的、有计划的观察活动。作家和画家要在总体上把握幼儿图画认识能力的水平，同时还要研究儿童观察图画时在形象、画面、色彩等方面的具体特点。 10从形象上看，幼儿喜欢从形象上看，幼儿喜欢人比物多，人物形象应人比物多，人物形象应是画面的主要部分。幼是画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形儿很注意人物的面部形象，喜欢面部表情活象，喜欢面部表情活泼泼 ，喜欢用夸

7、张手法，喜欢用夸张手法表现高兴、生气、着急、表现高兴、生气、着急、哭泣等表情。哭泣等表情。11从画面上看，幼儿视从画面上看，幼儿视觉目的性的特点是首觉目的性的特点是首先看轮廓大的，后看先看轮廓大的，后看精细的。在作品中就精细的。在作品中就需要把主要内容放在需要把主要内容放在画面中央，还要画得画面中央，还要画得有吸引力。有吸引力。如如: : 鼠小弟的小背鼠小弟的小背心心12色彩是认识对象的重要外部特征，幼儿常色彩是认识对象的重要外部特征，幼儿常常借助色彩确认对象。幼儿感知客观事物常借助色彩确认对象。幼儿感知客观事物的分化性比较差，笼统、不精细，而色彩的分化性比较差，笼统、不精细，而色彩有对比感，

8、可以帮助幼儿更精细地把握画有对比感，可以帮助幼儿更精细地把握画面上的各种事物。画家在为幼儿作画时，面上的各种事物。画家在为幼儿作画时，既要照顾到他们对鲜艳色彩的偏爱，也要既要照顾到他们对鲜艳色彩的偏爱，也要顾及顾及不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。1314图画故事是否完美的关键是图画的质量。幼儿图图画故事是否完美的关键是图画的质量。幼儿图画书在图画的形式、色彩、比例、构图、连接等画书在图画的形式、色彩、比例、构图、连接等方面有以下要求：方面有以下要求：151 1、 富于儿童情趣：富于儿童情趣：富于儿童情趣的图画能触动儿童感情，引起共鸣。要做到这一点，同行就需要具有

9、幼儿生活气息，或是他们凭借生活经验就能想象、理解的情景。这样的画，很容易唤起幼儿的记忆，激发幼儿的感情。 1617如如逃家小兔逃家小兔中当兔孩子变成鱼在河里游着的中当兔孩子变成鱼在河里游着的时候，还是长着一对兔耳朵；兔妈妈去钓鱼，用的时候，还是长着一对兔耳朵；兔妈妈去钓鱼，用的诱饵竟然是红萝卜。诱饵竟然是红萝卜。18兔孩子变成小鸟也是长着兔头兔耳朵；兔妈妈变成大树兔孩子变成小鸟也是长着兔头兔耳朵；兔妈妈变成大树也是兔子的形状也是兔子的形状这样的兔头物身式的组合方式，使整个这样的兔头物身式的组合方式，使整个画面充满了趣味。画面充满了趣味。 192、适合幼儿的理解水平适合幼儿的理解水平：图画书主要

10、面向婴幼儿，因此图画书作者要特别注重对幼儿心理和阅读习惯的研究。幼儿对画面的理解与成人不同，他们的深度视觉尚未发展，很难理解画面的透视关系。他们知道房子的正面、侧面都有窗子，那么就应该把他们展开在平面的图画上。 2021 如美国艾瑞如美国艾瑞卡尔的卡尔的饥饿的毛毛虫饥饿的毛毛虫（详见经典图画书图片）（详见经典图画书图片），表现一条毛毛，表现一条毛毛虫从破壳而出到变成蝴蝶的情节，但书中虫从破壳而出到变成蝴蝶的情节，但书中的内容却非常丰富，它巧妙地包含了一周的内容却非常丰富，它巧妙地包含了一周七天，七天，17的数字，还有很多种孩子喜欢的数字，还有很多种孩子喜欢吃的食物。吃的食物。 22书中的一些画

11、页呈阶书中的一些画页呈阶梯状排列，让幼儿很梯状排列，让幼儿很容易翻页。并且所有容易翻页。并且所有的图画都是横向排列，的图画都是横向排列，幼儿十分容易接受，幼儿十分容易接受，很好理解。很好理解。 23另外，书中的毛毛虫另外，书中的毛毛虫咬出的洞洞，在制作咬出的洞洞，在制作时就挖了圆洞，孩子时就挖了圆洞，孩子们一定会被吸引着用们一定会被吸引着用手去挖一挖，增加了手去挖一挖，增加了趣味性，更利于幼儿趣味性，更利于幼儿理解。理解。24美国美国唐纳德唐纳德克鲁斯（克鲁斯（Donald CrewsDonald Crews）的）的货运列车货运列车（也叫（也叫火车快跑火车快跑） （详（详见经典图画书图片）见经

12、典图画书图片）使用一些简洁而明亮使用一些简洁而明亮的色彩和形状，极富吸引力，同时每翻看的色彩和形状，极富吸引力，同时每翻看一页，就有前面画面的重复，重复中不断一页，就有前面画面的重复，重复中不断加入新的因素，更便于幼儿接受。加入新的因素，更便于幼儿接受。 253、有动感有动感：图画故事的画面在读者眼里应是活动的。图画故事要求每幅画都要富于动感，能够用画的连续性讲述故事。 26如：（英）山姆如：（英）山姆麦麦克布雷尼（克布雷尼（Sam McBratney）文）文（英）安妮塔（英）安妮塔婕朗婕朗（Anita Jeram）图）图的的猜猜我有多爱猜猜我有多爱你你：27284、有细节有细节：幼儿形象性的

13、思维特征，使他们很善于“读”画，他们有时甚至比成人更能发现画面中的细节。有经验的画家，常在不影响故事主题线索的前提下，配上丰富的细节，给幼儿更多发现的喜悦。 29例如加拿大菲比吉尔曼的爷爷一定有办法中隐藏着许多细节，它们使这个关于蓝色布料的故事变得极其丰富： 305、充分利用图画书翻页的阅读方式充分利用图画书翻页的阅读方式图画书需要翻页欣赏，这是图画书的一个突出特点。幼儿常按照自己的感受和意识来翻页，他们既可以仔细阅读画面的细节，有时又因为急于知道故事的发展而往下翻页。 31如如加拉加拉诺夫特里诺夫特里亨特亨特(Jana Novotny Hunter)(Jana Novotny Hunter)

14、文 ， 苏文 ， 苏 波 特 （波 特 （ S u e S u e PorterPorter）绘制的）绘制的我有我我有我感 觉感 觉 （ I H a v e I H a v e Feelings! Feelings! ），小老鼠生），小老鼠生活中的种种情绪反应都在活中的种种情绪反应都在翻页中给读者一个悬念，翻页中给读者一个悬念，让幼儿得到一种猜谜语样让幼儿得到一种猜谜语样的快乐。的快乐。326、有节奏感、有节奏感 图画书中图画结构线索的展开，同文字的要求一样，要有开头、高潮、图画书中图画结构线索的展开，同文字的要求一样，要有开头、高潮、结尾的连接与变化。结尾的连接与变化。也有这么一类图画书，并

15、也有这么一类图画书，并没有一个一贯到底的故事，没有一个一贯到底的故事，好似一盘散沙。比如美国好似一盘散沙。比如美国伯纳德伯纳德 韦伯的韦伯的勇气勇气，就是典型的例子：它没有就是典型的例子：它没有什么情节，串起一幅幅画什么情节，串起一幅幅画面的，是它狂野发散的想面的，是它狂野发散的想像力！画面不是被一根线，像力！画面不是被一根线，而是被许许多多根放射状而是被许许多多根放射状的线连了起来。的线连了起来。（见经典（见经典图画书图片）图画书图片）33二、图画书对文字的要求二、图画书对文字的要求：这里所说的文字，包括两种含义，一是有文图画书中的文字，一是无文图画书中的构思。它们总的要求是符合幼儿的兴趣、

16、爱好和接受水平，符合幼儿文学语言的要求。 341 1、 要有可视感和动感要有可视感和动感：图画故事的文字通常是画家绘画的依据，整个故事是否结构完整、线索清晰、富于情节性，大都由文字决定，即使是无文图画故事，作者构思时脑中也有完整的情节线索，因此，同行故事的文字首先要具有可视感。即文字在图画中易于表现。 35图画故事的文字还要有动感。由于图画故图画故事的文字还要有动感。由于图画故事是以连续的图画来表现故事，单一的场事是以连续的图画来表现故事，单一的场景、人物和平淡的情节会使画面雷同，使景、人物和平淡的情节会使画面雷同，使画家很难绘画，所以，在写故事时一定要画家很难绘画，所以，在写故事时一定要首先

17、考虑情节、人物、场景的变化。首先考虑情节、人物、场景的变化。36美国的玛格莉特美国的玛格莉特怀兹怀兹布朗（布朗（Margaret Wise Brown）文、）文、克雷门克雷门赫德（赫德（Clement Hurd）图）图的的月亮，晚安月亮，晚安情景变情景变化十分典范：化十分典范： 372 2、要有节奏感：、要有节奏感： 图画故事的文字要求精练，还要求生动、优美、富于节奏感，语句图画故事的文字要求精练，还要求生动、优美、富于节奏感，语句既要浅近，又要流畅。既要浅近，又要流畅。 五味太郎的这个故事充分五味太郎的这个故事充分运用了图画书中重复的手运用了图画书中重复的手法，把恐惧的情绪夸张到法，把恐惧的

18、情绪夸张到极点，却又用幽默的方式极点，却又用幽默的方式表现出来。其中文字的节表现出来。其中文字的节奏感奏感强烈鲜明，有效地表强烈鲜明，有效地表现了故事。现了故事。38又如日本佐野洋子著的又如日本佐野洋子著的活了活了100100万次的猫万次的猫，其中讲猫活了其中讲猫活了100100万次的万次的文字很有节奏，用了一个文字很有节奏，用了一个个重复相似的情节，语言个重复相似的情节，语言变化中有不变，不仅突出变化中有不变，不仅突出了主题，表现了感情，也了主题，表现了感情，也使语言节奏感十分明显，使语言节奏感十分明显，具有震撼人心的力量。具有震撼人心的力量。392、 精练、准确、生动、有色彩：图画故事的文

19、字在多数情况下是图画的补充，它不能太长，还要准确、精练、生动、有色彩。如：俄罗斯巴乌姆美莉的小蜗牛中，小蜗牛说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。” 又如阳光的金色的房子中的开头：“田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”404 4、 讲究文字的排列讲究文字的排列：在绝大多数的图画书里，文字仅仅是一个叙述者，承担着和图画一起讲故事的任务，在排列设计与文字书的排列相同。但有的图画书，文字和图画交织一起，同样给我们带来了一种视觉上的新鲜趣味！ 41意大利意大利玛瑞玛瑞-路意丝路意丝 盖盖(Marie-Louise Gay) 文图文图的的在我的小岛上

20、在我的小岛上中文中文字的排列与画面的配合融字的排列与画面的配合融为一体，具有了和文字相为一体，具有了和文字相同的表现力。更加适合幼同的表现力。更加适合幼儿的接受和欣赏。儿的接受和欣赏。 42在文图和一时，还应注意在文图和一时，还应注意文图之间的构成关系，同文图之间的构成关系，同时应预先设计好文字的位时应预先设计好文字的位置，以免临时加上文字使置，以免临时加上文字使画面失去均衡感。在书的画面失去均衡感。在书的编排方式上，也应力求活编排方式上，也应力求活泼多样。泼多样。 43三、把图画故事改编为文字故事三、把图画故事改编为文字故事把图画故事改编为文字故事实际上就是看图编故事，对于幼儿来说就是看图讲故事。看图编故事的关键，是依据画面提供的人物、景物、物件，展开想像、联想，用静止的画面提供的静止情景结合自己的生活实际，让画面“动”起来，“活”起来。其具体