关注课堂动态生成

1、关注课堂动态生成关注课堂动态生成一、课堂生成的认识一、课堂生成的认识二、柔性预设，智慧捕捉二、柔性预设，智慧捕捉主要内容主要内容 一、课堂生成的认识一、课堂生成的认识 1 1、课堂生成的概念、课堂生成的概念 什么是理想的什么是理想的课堂？课堂？叶澜教授指出：课堂应是向未知叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现方向挺进的旅程，随时都有可能发现意意外的通道外的通道和和美丽的图景美丽的图景，而不是一切都，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时教育底

2、蕴、教学智慧及时捕捉捕捉并灵活并灵活驾驾驭驭，让我们的课堂真正因，让我们的课堂真正因生成生成而精彩。而精彩。 生成的概念：生成的概念： 、课堂教学中，学生在教师的引课堂教学中，学生在教师的引导帮助下，利用自己已有的经验和导帮助下，利用自己已有的经验和各种学习资源，通过各种活动，自各种学习资源，通过各种活动，自然形成的对客观世界的认识、态度、然形成的对客观世界的认识、态度、情感和价值倾向。情感和价值倾向。 、教师在课堂上以学生有价值、教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设，展开教学而获得调整或改变预设，展开教学而获得成功。成功。 2

3、2、正确理解课堂生成：、正确理解课堂生成：新课程新课程强调课堂教学的生成性强调课堂教学的生成性, ,若不能真若不能真正理解生成的理念和教学目标，为正理解生成的理念和教学目标，为了生成而生成，课堂上赶时髦、求了生成而生成，课堂上赶时髦、求形式、摆花架子，就不会获得良好形式、摆花架子，就不会获得良好的教学效果。必须理性反思，切忌的教学效果。必须理性反思，切忌顾此失彼顾此失彼。 生成内容：生成内容：包含包含智能智能（知识、技能、（知识、技能、过程、方法）过程、方法）、行为行为、情感情感的生成。的生成。 案例：案例：某些教师追求师生零距离，问题刻某些教师追求师生零距离，问题刻意生活化，盲目综合，无效合

4、作，滥用媒意生活化，盲目综合，无效合作，滥用媒体；或刻意追求算法多样化，或为生成而体；或刻意追求算法多样化，或为生成而生成生成，让生成误入歧途。，让生成误入歧途。 真正的课堂生成：可能表现在课堂上的真正的课堂生成：可能表现在课堂上的高度静谧，可能是几句震撼人心、启迪灵高度静谧，可能是几句震撼人心、启迪灵魂的语言，可能是师生与教学内容产生的魂的语言，可能是师生与教学内容产生的感情共鸣，可能是师生深层次思维的激烈感情共鸣，可能是师生深层次思维的激烈碰撞，可能是一场感人肺腑的育人经碰撞，可能是一场感人肺腑的育人经典典 3 3、课堂生成的两点感悟、课堂生成的两点感悟 、引课引课 ：要根据学生熟悉和感：

5、要根据学生熟悉和感兴趣的事物，或创设有效的问题或兴趣的事物，或创设有效的问题或真实情景，灵活机智，充分调动学真实情景，灵活机智，充分调动学生学习的生学习的热情热情，有效地激发学生浓，有效地激发学生浓厚的学习厚的学习兴趣兴趣。让孩子以愉悦的心。让孩子以愉悦的心智、热切的期待、积极的思维，投智、热切的期待、积极的思维，投入到对问题的深入探究之中。入到对问题的深入探究之中。为课为课堂的精彩生成添砖铺路堂的精彩生成添砖铺路。案例案例1 1：刘德武：刘德武 忌道具性问题（欢庆、长方体和正方体的认识）忌道具性问题（欢庆、长方体和正方体的认识）案例：创设情镜，激发阅读期待案例：创设情镜，激发阅读期待案例：有

6、感于哭笑之间案例：有感于哭笑之间案例：在活动中引导学生发现案例：在活动中引导学生发现A组：组：1、（、（135+65） 62、（、（35+65） 373、9 （37+63）4、8 （47+53）B组：组：1、135 6 + 65 6 2、35 37 + 65 37 3、9 37 + 9 63 4、8 47 + 8 53注：几个值得反思的案例注：几个值得反思的案例 、设问：要从学生已有的生活设问：要从学生已有的生活经验和经验和童心童心的角度提出问题。设问的角度提出问题。设问的的细节细节举足轻重。关注细节，就是举足轻重。关注细节，就是关注新课程是否到位。关注新课程是否到位。 问题要有问题要有针对性

7、针对性和和深刻性深刻性，使学，使学生学习有目的，思维有深度，提高生学习有目的，思维有深度，提高课堂效率，课堂效率，促进有效生成促进有效生成。案例案例2 2：认识乘法；认识除法：认识乘法；认识除法案例案例1 1：尴尬与精彩：尴尬与精彩案例案例3 3：口算与推理：口算与推理 A：抢萝卜（一组：抢萝卜（一组45) 6 7 8 8 9 8 9 5 为什么都不抢？为什么都不抢？ 4 （ ）为什么一组抢？）为什么一组抢？ 6 （ ）填几一组？填几二组？）填几一组？填几二组？B：抢萝卜（一组：抢萝卜（一组5） 72 8 20 5 64 8 2（ ） 6 24 （ ）C：帮小兔用船送萝卜，每船只能装载：帮小兔

8、用船送萝卜，每船只能装载8筐，需要几条船？筐，需要几条船？48筐筐 56筐筐 72筐筐28筐筐 呢？呢？ （若正要运时又来了（若正要运时又来了28筐，需要几条船？）筐，需要几条船？）二、柔性预设，智慧捕捉二、柔性预设，智慧捕捉 1 1、首先，精心备课，柔性预设首先，精心备课，柔性预设 预设就是紧紧围绕教学目标、任预设就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等务，预先对课堂环节、教学过程等作出一系列展望性的设计。预设明作出一系列展望性的设计。预设明显带有教师个人主观色彩。显带有教师个人主观色彩。 关注课堂教学的生成性并不是不关注课堂教学的生成性并不是不要预设，而教学设计应是要预设，而

9、教学设计应是“柔性预柔性预设设”或或“板块式板块式”设计，而非传统设计，而非传统课堂教学的课堂教学的“线性设计线性设计”或或“刚性刚性预设预设”。 2、其次，和谐宽容、深层对话、其次，和谐宽容、深层对话 宽容能让学生有一种心理宽容能让学生有一种心理安全感安全感，愿意表达自己与众不同的见解，大胆愿意表达自己与众不同的见解，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。堂的动态生成也就呼之欲出了。 对话是课堂生成的对话是课堂生成的“润滑剂润滑剂”。教。教师要根据学生已有知识经验，进行富师要根据学生已有知识经验，进行富有有针对性的引导针对性的引导，把

10、对话不断引向深，把对话不断引向深入，才会有闪光的生成。入，才会有闪光的生成。案例：精彩在对话中生成案例：精彩在对话中生成 3 3、再次，赏识评价、促进生成、再次，赏识评价、促进生成 赏识评价是课堂深层生成的赏识评价是课堂深层生成的“助助推器推器”。师生间相互赏识，能给学。师生间相互赏识，能给学生以自信生以自信, ,学生释放的能量将是超常学生释放的能量将是超常的和无法预测的。课堂上更多、更的和无法预测的。课堂上更多、更精彩的生成将随时产生。评价要精彩的生成将随时产生。评价要理理性性，忌，忌不置可否不置可否，乱鼓励乱鼓励，瞎表扬瞎表扬。案例案例1：美读（意料之外的收获）：美读（意料之外的收获）案例案例2 2：赞美，不仅仅是掌声：赞美，不仅仅是掌声4 4、最后，敏锐理性、智慧捕捉、最后，敏锐理性、智慧捕捉 机智的教师知道什么地方该随其机智的教师知道什么地方该随其自然，什么地方需一带而过，什自然，什么地方需一带而过，什么地方要细心敲打、不懈深挖。么地方要细心敲打、不懈深挖。灵感稍纵即失灵感稍纵即失，火花瞬间即灭火花瞬间即灭。教师要教师要善于善于捕捉、捕捉、敢于敢于捕捉。智捕捉。智慧捕捉是课堂生成的慧捕捉是课堂生成的“点金石点金石”。 案例：本不该失去的情境案例：本不该失去的情境案例案例1 1：推波助澜：推波助澜* * * *画龙点睛、掀起高潮的画