李志伟1111118课堂生成几点思考1

1、情境教学和课堂生成性问题的几点思考情境教学和课堂生成性问题的几点思考 西安铁一中西安铁一中 李志伟李志伟 手机手机QQ 22772884 所谓情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事所谓情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处物的场景，使师生设身处“境境”，从而激发学生的学习热情，从而激发学生的学习热情，在在“我要学我要学”、“我爱学我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。的氛围中愉快地接受新的地理知识。学生的认知具有情境关联性，特定的情境不仅决定学生对事件学生的认知具有情境关联性，特定的情境不仅决定学生对事件意义的理解，还决定事件发生的

2、可能性，同时还影响学生的知意义的理解，还决定事件发生的可能性，同时还影响学生的知觉内容以及学习方式，并且自然地对记忆产生深刻影响。觉内容以及学习方式，并且自然地对记忆产生深刻影响。 地理教学中创设情境的方法很多。教师可联系实际，应地理教学中创设情境的方法很多。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象入手；也可用幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；其次，直接象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；其次，直

3、接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动活动”栏目就栏目就已为学生创设了多种情境。已为学生创设了多种情境。 情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。近年来，随着新课改的不断深入，学生教活。近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将“情境教学法情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。 微格教学创始人之一，美国教育学博微格教学创始人

4、之一，美国教育学博士德瓦埃特爱伦在谈到教师培养问题士德瓦埃特爱伦在谈到教师培养问题时说：时说：“复杂的教学行为至少能在某种程复杂的教学行为至少能在某种程度上可以分解为一些更为简单的、可以训度上可以分解为一些更为简单的、可以训练的技能或技术。练的技能或技术。”微格教学：微格教学：“是一个是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容一特定的教学技能和教学内容”。一、情境教学一、情境教学（一）创设导入情境，可增强学生的学习兴趣（一）创设导入情境，可增强学生的学习兴趣 俗

5、话说：俗话说：“好的开始是成功的一半好的开始是成功的一半”。上。上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣很容易激发学生对新知识的兴趣,从而从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。当好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。内容和学生的认知水平进行合理的选择。 直布罗陀海峡日本日本 中中 国国 夏威夷岛夏威夷岛 美国

6、美国 美国美国 4040 6060 中中 纬纬 西西 风风 带带 日本舰队日本舰队 中途岛中途岛 美国瞭望镜美国瞭望镜 珍珠港事件珍珠港事件 【问题探究问题探究】19411941年年1212月，日本军国主义偷袭美国珍珠港的月，日本军国主义偷袭美国珍珠港的舰队航行示意图。日本选择了北太平洋暖流流经海区为秘密舰队航行示意图。日本选择了北太平洋暖流流经海区为秘密进军路线，试分析选择这条路线的有利条件。回答问题。进军路线，试分析选择这条路线的有利条件。回答问题。（1 1）冬季北太平洋暖流上空的天气特点是）冬季北太平洋暖流上空的天气特点是 。该天。该天气有利于气有利于 。（2 2）这条航线的航程比从本土

7、南行至北回归线再向东直达中）这条航线的航程比从本土南行至北回归线再向东直达中途岛的航程长或是短？途岛的航程长或是短？ 。（3 3）这条航线对舰队航速影响是）这条航线对舰队航速影响是 。（二）创设问题情境，培养思维能力（二）创设问题情境，培养思维能力 古人云：古人云：“学贵于思，思源于疑。学贵于思，思源于疑。”疑是启动疑是启动思维活动的钥匙。朱熹说：思维活动的钥匙。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。有疑却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也强调，爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解

8、答更为重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和

9、探究，体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。培养学生的思维能力。 例如，在学习例如，在学习“工业的区位选择工业的区位选择”一节时，为了使一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上个位于

10、华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？

11、由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学么？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深生认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。发展。（三）创设实践情境，锻炼学生意志（三）创设实践情境，锻炼学生意志 地理是一门实践性很强的学科，让学生在地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。形成，发展实践能力与创新能力。高中地理新教材具有明显的生活性和实用性，高中地理新

12、教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。理能力。例如：例如：“在商业中心布局研究在商业中心布局研究”一例中，从地一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到

13、商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感

14、上都会有进学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。步和提高。（四）创设角色情境，可培养学生自主性学习的能（四）创设角色情境，可培养学生自主性学习的能力力 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课基础教育课程改革纲要程改革纲要在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接

15、受学习、死记硬背、机械的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。及交流与合作的能力。”这里其实就是强调：要转变这种被动这里其实就是强调：要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养学生自主学习能力成为课程改革的首的自主学习。因此，培养学生自主学习

16、能力成为课程改革的首要目标。当然，培养学生自主学习能力的途径有很多，但我认要目标。当然，培养学生自主学习能力的途径有很多，但我认为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，教师尽可能为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，教师尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参与到其中，让他们自己地创设一些角色情境，让学生自觉地参与到其中，让他们自己探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。 田纳西河流域的综合治理与开发田纳西河流域的综合治理与开发水力部门水力部门:当地农民当地农民:工业企业工业企业:TVA特派员特派员:P48活动活动1P49活动活动3P48活动活

17、动2P49最后段落最后段落以学生为中心的教学以学生为中心的教学 教学特征及使用误区教学特征及使用误区 特征误区 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。（五）创设操作情境，培养动手能力（五）创设操作情境，培养动手能力要尽可能多地营造一些面向全体学生的要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、操作情境，如查找资料、动手

18、实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。等。（六）创设探究情境，培养小组合作探究能力合作学习：合作学习： 突出学生主体地位突出学生主体地位-实现学生作为主体的共同参与实现学生作为主体的共同参与 促进学生人际交往促进学生人际交往-形成形成“组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争”，追，追求求“不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步”的高境界的高境界 促进全体学生发展促进全体学生发

19、展-以小组总体成绩作为奖励或认可的依据以小组总体成绩作为奖励或认可的依据 促进教师角色转变促进教师角色转变-教师教师“导导”，学生，学生“演演”探究学习：探究学习： 以学生发展为本；以学生发展为本； 关注每一个学生；关注每一个学生； 关注学生的全面发展；关注学生的全面发展； 关注合作和创造；关注合作和创造； 关注知识的建构。关注知识的建构。创设情景引入课堂教学师生交流师生交流同学之间互相交流和探讨同学之间互相交流和探讨学习伙伴就某一问题展开讨论学习伙伴就某一问题展开讨论学习小组之间交流和协作学习小组之间交流和协作第一小组汇报学习成果第一小组汇报学习成果第二小组汇报学习成果第二小组汇报学习成果第

20、三小组学习组长主持第三小组学习组长主持,比较冷锋和暖锋天气比较冷锋和暖锋天气 第四小组主持人主持精彩的辩论第四小组主持人主持精彩的辩论精彩的自由辩论精彩的自由辩论老师归纳点评老师归纳点评 随着地理新课程的实施，课堂中的随着地理新课程的实施，课堂中的“预预设设”和和“生成生成”已不断的融入到地理教学实已不断的融入到地理教学实践中。生成并不否定预设，成功的预设是课践中。生成并不否定预设，成功的预设是课堂学习的基础，没有足够的堂学习的基础，没有足够的“预设预设”作铺垫，作铺垫，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视课程内容，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视课程内容，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的对学生

21、的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，生成也成了无源之水，无本之末；动态推进，生成也成了无源之水，无本之末；同时同时“生成生成”也是新课程的一种价值追求，也是新课程的一种价值追求，也是课堂生命活力的常态要求。现就我在新也是课堂生命活力的常态要求。现就我在新课程教学实践的基础上，通过分析预设与生课程教学实践的基础上，通过分析预设与生成的相关性，再根据目前地理课堂中存在的成的相关性，再根据目前地理课堂中存在的实际问题，探究在成功地预设中灵活地应对实际问题，探究在成功地预设中灵活地应对生成的新问题，共同演绎新课程地理课堂的生成的新问题，共同演绎新课程地理课堂的精彩。精彩。 从广义的角度看，生成性

22、课堂课程资源可从广义的角度看，生成性课堂课程资源可分为预设式和突发式两种形式，现有的观念一分为预设式和突发式两种形式，现有的观念一般都认为生成性课堂课程资源仅仅只有突发式般都认为生成性课堂课程资源仅仅只有突发式的，是教师无法预料的，而所有的课前准备都的，是教师无法预料的，而所有的课前准备都是预设式的，不会产生生成性课程资源，上课是预设式的，不会产生生成性课程资源，上课就是按部就班进行，而没有充分认识到生成性就是按部就班进行，而没有充分认识到生成性课堂课程资源的真正内涵和其产生的机理，它课堂课程资源的真正内涵和其产生的机理，它应该是完全可以通过教师的精心准备和有足够应该是完全可以通过教师的精心准

23、备和有足够心理准备的前提下让学生产生不完全的、也不心理准备的前提下让学生产生不完全的、也不会符合教师希望出现会符合教师希望出现“设想设想”的问题，关键是的问题，关键是教师如何激发学生活动和如何把握出现这种纷教师如何激发学生活动和如何把握出现这种纷繁的局面。繁的局面。二、生成性问题的思考二、生成性问题的思考（一）精心营造生成环境，积极开发和利用预设式生成（一）精心营造生成环境，积极开发和利用预设式生成性课程资源性课程资源 预设式生成性课堂课程资源不同于启发式教学，它预设式生成性课堂课程资源不同于启发式教学，它强调的是营造环境，激发学生思维活动，产生出多种奇强调的是营造环境，激发学生思维活动，产生

24、出多种奇异的想法，思维更加发散，而不是沿着启发式的线索和异的想法，思维更加发散，而不是沿着启发式的线索和思路一步步走下去。其创设的原则必须充分注意到学生思路一步步走下去。其创设的原则必须充分注意到学生已有的生活经验和感知体验，从建构主义理论角度看，已有的生活经验和感知体验，从建构主义理论角度看，它对于学生学习新知、了解新知、构建知识链、拓展视它对于学生学习新知、了解新知、构建知识链、拓展视野、澄清概念、激活教学状态有非常重要的积极作用。野、澄清概念、激活教学状态有非常重要的积极作用。教学中教师应该积极地创设条件，激发学生思维活动，教学中教师应该积极地创设条件，激发学生思维活动，提出不同的想法、

25、看法、做法，调动他们积极参与到学提出不同的想法、看法、做法，调动他们积极参与到学习中，同时进行有目的的选择，开发、利用预设式生成习中，同时进行有目的的选择，开发、利用预设式生成性课程资源。性课程资源。 如在讲高中地理大气环境单元恰逢夏秋之际，天气经常性的如在讲高中地理大气环境单元恰逢夏秋之际，天气经常性的反复多变，我们就利用连续几天的晴好天气突然转变为阴雨冷反复多变，我们就利用连续几天的晴好天气突然转变为阴雨冷湿天气的变化，或经常性的阴雨、晴好的变动来进行铺垫，激湿天气的变化，或经常性的阴雨、晴好的变动来进行铺垫，激发学生思维、想象，学生会提出很多教师想不到的问题。发学生思维、想象，学生会提出

26、很多教师想不到的问题。 如学生问：如学生问： ：秋天应该是：秋天应该是“秋高气爽秋高气爽”，为什么却是阴雨连绵？为什么，为什么却是阴雨连绵？为什么不是狂风暴雨？不是狂风暴雨？ ：秋天应该是：秋天应该是“秋风秋雨愁煞人秋风秋雨愁煞人”？ ：为什么我们的心绪也会象秋天的天气的一样复杂多变？：为什么我们的心绪也会象秋天的天气的一样复杂多变？伤感惆怅？伤感惆怅？ ：为什么：为什么“一场秋雨一场寒一场秋雨一场寒”？ ：“巴山夜雨涨秋池巴山夜雨涨秋池”是什么？是什么？ ：深秋和初秋的天气是不：深秋和初秋的天气是不是是一样的？一样的？ 从而引导学生把握近几天的天气变化过程，并进行短期从而引导学生把握近几天的

27、天气变化过程，并进行短期未来天气预报，最后得出锋面系统与天气的相关内容。未来天气预报，最后得出锋面系统与天气的相关内容。反思：反思： 教育的成功在于能够创设预设式的情境，教育的成功在于能够创设预设式的情境，激发学生大胆的独立思维、讨论，激发更多智激发学生大胆的独立思维、讨论，激发更多智慧的火花。慧的火花。当然会有很多预设式产生的结论突当然会有很多预设式产生的结论突破预设的范畴，教师不要怕，这正是我们要求破预设的范畴，教师不要怕，这正是我们要求的。的。我们所要求的预设不是结论的对错与否而我们所要求的预设不是结论的对错与否而是过程，是学生能否一起活动起来的状态，是是过程，是学生能否一起活动起来的状

28、态，是学生能否真正主体性的参与到课堂学习中，构学生能否真正主体性的参与到课堂学习中，构建动态的有生命的课堂。建动态的有生命的课堂。（二）把握先机，积极稳妥地开发和利用（二）把握先机，积极稳妥地开发和利用突发式生成性课程资源突发式生成性课程资源 突发式生成性课堂课程资源的产生具突发式生成性课堂课程资源的产生具有不可预料性和不易把握性，而且有很多与有不可预料性和不易把握性，而且有很多与上课关系不大，因此，教师在教学中必须大上课关系不大，因此，教师在教学中必须大胆、从容、迅速、敏捷的做出判断，只要不胆、从容、迅速、敏捷的做出判断，只要不是重大事故，无论对错，只要教师加以引导、是重大事故，无论对错，只

29、要教师加以引导、利用，照样可以收到意想不到的良好效果，利用，照样可以收到意想不到的良好效果，千万不要让这种生成性资源流失。千万不要让这种生成性资源流失。 比如在讲比如在讲“温室效应温室效应”，关于，关于“温带耕作业发达地区温带耕作业发达地区将退化为草原将退化为草原”时，就有不少学生非常兴奋的说：时，就有不少学生非常兴奋的说： “那我们这儿变成草原多好，可以纵情地驰骋，还有那我们这儿变成草原多好，可以纵情地驰骋，还有蓝天、白云。蓝天、白云。” ” “我们可以整天喝牛奶，吃牛肉了我们可以整天喝牛奶，吃牛肉了”。 “可以躺在草地上，享受阳光和蓝天，多舒服啊！可以躺在草地上，享受阳光和蓝天，多舒服啊！

30、 我们立即加以肯定，这确实是一种享受啊，好有我们立即加以肯定，这确实是一种享受啊，好有诗意啊！然后话题一转，如果真是如此，还会出现哪些诗意啊！然后话题一转，如果真是如此，还会出现哪些你没有考虑到的问题，比如吃饭、工作，学生之间开始你没有考虑到的问题，比如吃饭、工作，学生之间开始分化为两方：一方说可以大力发展畜牧业，吃牛羊肉、分化为两方：一方说可以大力发展畜牧业，吃牛羊肉、喝牛奶发展毛纺织业，制革业喝牛奶发展毛纺织业，制革业，另一方说吃牛羊肉、，另一方说吃牛羊肉、喝牛奶是好事，但由于中国人口众多，是以吃米饭和面喝牛奶是好事，但由于中国人口众多，是以吃米饭和面食为主的国家，牛羊肉够吃吗？还会有干旱

31、问题、饮水食为主的国家，牛羊肉够吃吗？还会有干旱问题、饮水问题、水产品问题、人口问题、沙尘暴、也没有了游泳问题、水产品问题、人口问题、沙尘暴、也没有了游泳的乐趣了的乐趣了 开学后某天下午第三节课，一同学怕晒，要关窗户，另一同开学后某天下午第三节课，一同学怕晒，要关窗户，另一同学要开窗户通风凉快，而发生争执。对于此事，我们没有简单学要开窗户通风凉快，而发生争执。对于此事，我们没有简单处理，而是对两位同学提出一个问题：下午太阳光从什么方向处理，而是对两位同学提出一个问题：下午太阳光从什么方向照射进来？日出从什么方向照射进来？照射进来？日出从什么方向照射进来？ 问题提出后，其他同学也参与其中，并提出

32、很多问题：问题提出后，其他同学也参与其中，并提出很多问题： ：教室最好的位置是南侧，还是北侧？：教室最好的位置是南侧，还是北侧？ ：冬季太阳照射如何？：冬季太阳照射如何？ ：座位与阳光有什么关系等？教室为什么不东西开窗户？：座位与阳光有什么关系等？教室为什么不东西开窗户？ ：座位在南恻一定好吗？阳光是不是刺眼？：座位在南恻一定好吗？阳光是不是刺眼？ ：房屋的门是朝向东好，还是西好？为什么中国的房屋门：房屋的门是朝向东好，还是西好？为什么中国的房屋门多开在南面？多开在南面？ 经过这样的引导，所有学生都活跃起来，因为他们从来都经过这样的引导，所有学生都活跃起来，因为他们从来都没有想到夏季太阳早晨从

33、东北方向升起，下午从西北方向落下，没有想到夏季太阳早晨从东北方向升起，下午从西北方向落下，一年四季都不一样，总是认为太阳从正东方升起，正西方落下。一年四季都不一样，总是认为太阳从正东方升起，正西方落下。反思：反思： 无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为学生作为教育对象，是有生命活动的鲜活个体，是宝贵教育对象，是有生命活动的鲜活个体，是宝贵的教育资源，几十个学生的既有经验、智慧、的教育资源，几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，在课堂上产生的事件知识和学习的内在潜力，在课堂上产

34、生的事件和信息，都可以为教学所用，没有也不会有无和信息，都可以为教学所用，没有也不会有无用的课堂生成性资源，有的只是教师不敢用，用的课堂生成性资源，有的只是教师不敢用，或用的不够，造成资源的流失和浪费，而且有或用的不够，造成资源的流失和浪费，而且有越用越多，越用越丰富的特点，更会让教师和越用越多，越用越丰富的特点，更会让教师和学生的生命更加精彩、更加辉煌壮丽。学生的生命更加精彩、更加辉煌壮丽。（三）充分利用教师自身在课堂教学中产生（三）充分利用教师自身在课堂教学中产生的生成性课程资源的生成性课程资源 做教师的都有体会：有时候在备课过程做教师的都有体会：有时候在备课过程中考虑全面的问题，在上课时

35、都会产生一些新中考虑全面的问题，在上课时都会产生一些新奇的想法，或灵感，有时候自己能够大胆地引奇的想法，或灵感，有时候自己能够大胆地引申到课堂教学中，但绝大多数时候却不敢，以申到课堂教学中，但绝大多数时候却不敢，以防把握不准，产生不好效果，而有时一旦运用防把握不准，产生不好效果，而有时一旦运用却感到这节课上的很流畅、非常开心，从来没却感到这节课上的很流畅、非常开心，从来没有上过这么得心应手的好课，真正体现了教师有上过这么得心应手的好课，真正体现了教师教学的乐趣，师生之间情感交流也非常融洽。教学的乐趣，师生之间情感交流也非常融洽。 例例 高考复习资料中对一道高考题的解析高考复习资料中对一道高考题

36、的解析（2009年高考文综宁夏卷）下年高考文综宁夏卷）下图示意的甲、乙两图示意的甲、乙两国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成13题题。1比较甲、乙两国降水特点及其成因比较甲、乙两国降水特点及其成因 甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛且季节分配均匀且季节分配均匀 甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，降水季节差异大降水季节差异大 乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季节分配均匀节分配均匀 乙国受地形影响，降水季节差异大乙国受地形影响

37、，降水季节差异大 A B C D2与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条件是件是 热量丰富热量丰富 光照充足光照充足 地形平坦地形平坦 水源丰富水源丰富 A B C D3与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争力的优势条件是力的优势条件是 A专业化、规模化生产，鲜切花价格较低专业化、规模化生产，鲜切花价格较低 B土地丰富，天然花卉品种较多土地丰富，天然花卉品种较多 C培植历史久，劳动力成本较低培植历史久，劳动力成本较低 D技术含量高，鲜切花质量较优技术含量高，鲜切花质量较优答案答案1.B 2. A 3.

38、D 解析：解析：本组试题通过两个国家的地理位置图本组试题通过两个国家的地理位置图,考查考查考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确判断。判断。第第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析，题考查两国家的降水特征的对比。据图分析，经纬网判读、疆界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰，经纬网判读、疆

39、界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰，乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断甲为温带海洋性气候甲为温带海洋性气候,故故叙述正确叙述正确; 乙位于非洲赤乙位于非洲赤道东岸的东非高原道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候未能形成热带雨林气候,而形成而形成了热带草原气候了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化降水有明显的干湿季节变化,故故正确。正确。第第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和

40、光荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光照条件。照条件。第第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件，题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件，显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形成鲜花质量优是其突出优势，成鲜花质量优是其突出优势，A、B、C选项所述选项所述荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故D项正确。项正确。由此，我们可以看出，传统地理素养培养由此，我们可以看出，传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系统性和以大量的地理知识（地理知识的系统性和完整性）为依托，关注对完整性）为依托，关注对“学过的学过的”内

41、容内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少掌握多少”来评价学生的地理素养，而来评价学生的地理素养，而学生以学生以“学过多少学过多少”来衡量自己的地理素来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是自主学习被轻视了。结果，如果都是“好好学生学生”，地理素养的高低更多地取决老师，地理素养的高低更多地取决老师“讲的多少讲的多少”，而与学生自身的能力差异，而与学生自身的能力差异关系较弱关系较弱 比如有次讲澳大利

42、亚混合农业地域类型比如有次讲澳大利亚混合农业地域类型时，突然想到我们这儿的农民为什么这么辛苦，时，突然想到我们这儿的农民为什么这么辛苦，特别是农业大忙时，日夜加班，没有吃喝和睡特别是农业大忙时，日夜加班，没有吃喝和睡眠，披星戴月，农村又叫双抢季节，夏收夏种，眠，披星戴月，农村又叫双抢季节，夏收夏种，日夜辛苦；农业生产丰收不富裕，农业生产歉日夜辛苦；农业生产丰收不富裕，农业生产歉收更贫困的现象；而农闲时却很多人无所事事，收更贫困的现象；而农闲时却很多人无所事事，都在打麻将、赌博、或者其他封建迷信活动等。都在打麻将、赌博、或者其他封建迷信活动等。农村收入较低，如何解决农村收入较低，如何解决“三农三

43、农”问题，建设社问题，建设社会主义新农村。学生立即议论纷纷，于是立即会主义新农村。学生立即议论纷纷，于是立即告诉学生如何进行思考，我们这儿的农业如何告诉学生如何进行思考，我们这儿的农业如何发展，既能减轻劳动强度，又能增加收入，改发展，既能减轻劳动强度，又能增加收入，改变社会风气，构建和谐社会？变社会风气，构建和谐社会？ 另外，教师在上课过程中也可能另外，教师在上课过程中也可能产生一些笔误、口误以及其他的错产生一些笔误、口误以及其他的错误时，可以急中生智，化腐朽为神误时，可以急中生智，化腐朽为神奇，引导学生形成正确的概念和知奇，引导学生形成正确的概念和知识体系。识体系。反思：反思： 教学的成功既

44、有学生的成功，更有教师自教学的成功既有学生的成功，更有教师自我的成功，自我的发展完善，教师在教学过程我的成功，自我的发展完善，教师在教学过程中要积极地挖掘自身丰富的生成性资源，无论中要积极地挖掘自身丰富的生成性资源，无论如何，不要放弃自己思想产生的火花，以自己如何，不要放弃自己思想产生的火花，以自己的智慧火花去点亮学生的生命之光、智慧之光。的智慧火花去点亮学生的生命之光、智慧之光。 总之，课堂教学应是一种有生命的教学活总之，课堂教学应是一种有生命的教学活动，它应该体现出一种学生主体性追求和探究动，它应该体现出一种学生主体性追求和探究的学习活动，是一种让学生精神生命得到生成的学习活动，是一种让学

45、生精神生命得到生成发展的过程，构建一个动态的课堂，让学生能发展的过程，构建一个动态的课堂，让学生能够放飞理想，实现自我、提升自我、完善自我。够放飞理想，实现自我、提升自我、完善自我。三、新课标框架下的地理素养培养三、新课标框架下的地理素养培养在知识与方法之间，课改更强调方法，在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养追求创新意识和实践能力的培养在学习方法上，鼓励学生自主学习、合在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究作交流、积极探究在学习目标上，重视技能、过程与方法、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标不关注知识量和知识系统

46、不关注知识量和知识系统不强调对知识的记忆，大量采用案例学不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料（如区域、自然资源、现在成为学习的材料（如区域、自然资源、自然灾害）自然灾害）降低对知识深、广度的要求，强调可以降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋流、人口增长模式）流、人口增长模式）大量删除一些知识（如大气垂直分层、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）城市区位因素）课程标准从实质上讲是对学生评价的标课程标准从实质上讲是对学生评价的

47、标准，因此，准，因此，“标准标准”要具有评价的可操作要具有评价的可操作性性限定评价的方法，主要分三类：限定评价的方法，主要分三类： 其一，运用图（表、资料）其一，运用图（表、资料） 其二，以其二，以为例（举例、结合实例）为例（举例、结合实例） 其三，绘制示意图等其三，绘制示意图等行为动词规定评价的行为目标，同时也行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标要求了对主题内容的达成目标从狭义理解对主题内容的要求从狭义理解对主题内容的要求在关注主题内容的同时，一方面要把握在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标

48、，三者结合才完整体现新课程对行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标地理素养的培养目标不关注方法限定以及把行为动词按传统不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的的了解、理解、运用等分类都是不合适的行为动词的内含可按词义理解。目前，行为动词的内含可按词义理解。目前，学生对行为目标的达成差距较大学生对行为目标的达成差距较大39.39.（20092009年年6060分）根据材料并结合所学知识，分）根据材料并结合所学知识，回答下列问题。回答下列问题。材料材料二二 三三角角贸贸易易示示意意图图（3 3）指出三角贸易涉及海区的大洋环流规律，以及三段）指出三角贸易

49、涉及海区的大洋环流规律，以及三段航程海域洋流的性质（寒、暖流）。（航程海域洋流的性质（寒、暖流）。（1111分）分）（4 4）某船队）某船队1 1月份从欧洲出发，并如期回到里斯本。说月份从欧洲出发，并如期回到里斯本。说明该船队达到里斯本时，那里的气候特征及其成因（明该船队达到里斯本时，那里的气候特征及其成因（9 9分分）对于基本概念、基本原理、基本规律关对于基本概念、基本原理、基本规律关注理解的程度注理解的程度关注对具体方法的评价，尤其是举例类关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定，不关注教材中的方法限定，不关注教材中“学过的学过的”例例子，关注对子，关注对“没学过的没学过的”例子会不会

50、用方例子会不会用方法法关注对行为目标的评价关注对行为目标的评价可能的条件下，评价学生的情感态度与可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力价值观，以及独立思考和创新的能力很显然，这些都关乎学生的能力差异很显然，这些都关乎学生的能力差异知识本位的色彩很浓知识本位的色彩很浓严重的超标现象严重的超标现象关注对教材内容的考查关注对教材内容的考查限定不到位限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多资料无用或资料过多认为学生应有的背景知识其实没有认为学生应有的背景知识其实没有综合来看，新课程倡导评价的基本综合来看，新课程倡导评价

51、的基本途径是：提供新材料、新情境甚至途径是：提供新材料、新情境甚至新知识新知识联系、迁移旧知联系、迁移旧知对对应分析或推理、判断应分析或推理、判断关注技能、关注技能、方法、行为等能力要求方法、行为等能力要求落实到落实到课标的具体要求；不提倡就教材所课标的具体要求；不提倡就教材所学的具体内容评价，尤其不能直接学的具体内容评价，尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现评价教材中作为材料、案例等出现的内容的内容以课标为依据以课标为依据在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图形成概念图课标之外的内容不必加量，程度也不必加深课标之外的内容不必加量，程度

52、也不必加深可将初中和高中（必修）标准综合可将初中和高中（必修）标准综合逐逐 “标准标准”要求达成方法目标和行为目标要求达成方法目标和行为目标将课标中的过程与方法、情感态度价值观目将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标分解、细化，并与相关“标准标准”内容结合，内容结合，形成每课的教学目标且予以落实形成每课的教学目标且予以落实理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容）（如案例类内容）对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城质，而非机械记其结论（如人口

53、增长类型、城市土地利用结构）市土地利用结构）一些表述、分析思路和方法可以参照教材一些表述、分析思路和方法可以参照教材可适当补充实际材料或热点问题，关键让学可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。注意，有些热点或典型材料，如果学生所学不注意，有些热点或典型材料，如果学生所学不能分析，则不可以补充（如智利地震）能分析，则不可以补充（如智利地震）地理观念（如整体性和差异性、典型性和过地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等）渡性等）地理视角（如时间视角、空间视角、运动变地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比

54、较的视角、联系的视角等）化的视角、比较的视角、联系的视角等）判断、推理、迁移的能力判断、推理、迁移的能力自主学习和独立思考的能力（如东蚕西移）自主学习和独立思考的能力（如东蚕西移）题题型型题号题号分值分值知识点知识点试题材料情境试题材料情境基本能基本能力考查力考查选选择择题题1-2题题8分分人文地理：工业区位因素分析、人文地理：工业区位因素分析、工业联系与工业地域工业联系与工业地域文字材料；热点材料文字材料；热点材料“日日本地震、海啸本地震、海啸”引入引入AB3-5题题12分分人文地理：农业区位因素分析、人文地理：农业区位因素分析、中国农业问题中国农业问题文字材料：大豆生产情况文字材料：大豆生

55、产情况介绍介绍AB6-8题题12分分自然地理：等高线地形图的综合自然地理：等高线地形图的综合判读判读等高线地形图等高线地形图AB9-11题题12分分自然地理：自然地理：9、10题；人文地理：题；人文地理：11题，交通运输题，交通运输青藏铁路景观照片青藏铁路景观照片AB综综合合分分析析题题36题题28分分自然地理：（自然地理：（1）气候特征描述、）气候特征描述、水资源短缺原因分析（水资源短缺原因分析（2）人类）人类活动（建坝）对地理环境的影响；活动（建坝）对地理环境的影响；（3）水资源短缺解决措施）水资源短缺解决措施区域图、气候统计资料、区域图、气候统计资料、水坝景观图水坝景观图ABCD37题题

56、18分分人文地理：（人文地理：（1）地理事物分布）地理事物分布特征描述（特征描述（2）区位因素分析）区位因素分析中国大陆制造业中国大陆制造业500强总强总部空间分布部空间分布ABC选选做做题题42题题10分分旅游地理旅游地理旅游发展条件评价旅游发展条件评价区域图区域图ABCD43题题10分分自然灾害与防治自然灾害与防治-地质灾害发生地质灾害发生原因分析原因分析地形、地质剖面示意图地形、地质剖面示意图ABCD44题题10分分环境保护环境保护-湿地的生态效益湿地的生态效益湿地变化表格数据湿地变化表格数据ABC注：注：A获取和解读信息；获取和解读信息；B调动和运用知识；调动和运用知识；C描述和阐释事

57、物；描述和阐释事物；D论证和探讨问题论证和探讨问题（20102010全国全国3737）桑蚕的适养温度为桑蚕的适养温度为20203030，生长周期约，生长周期约l l个个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自2020世纪末，我世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6 6示意我国示意我国20002000年与年

58、与20072007年年桑蚕茧产量桑蚕茧产量( (产量大于产量大于0.10.1吨吨) )的省区分布。的省区分布。 （2020分）分）(1)(1)据图简述我国桑蚕养殖据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。业的发展特点。(8(8分分) )(2)(2)简述广西桑蚕业迅速发简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。展的优势地理条件。(6(6分分) )(3)(3)有人建议贵州向广西学有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。习，大力发展桑蚕业。你是否赞成你是否赞成? ?简述理由。简述理由。(6(6分分) )37（18分）图分）图9示意示意2007年中国大陆制造业企业年中国大陆制造业企业500强总部的空间分布，据图强

59、总部的空间分布，据图9，回答下，回答下列问题。列问题。（1）简述中国大陆制造业企业）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。强总部空间分布的特点。（8分）分）（2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。（制造业企业总部的优势条件。（10分）分）解读题干和材料给出的每一条信息，原则解读题干和材料给出的每一条信息，原则上讲，信息都是有用的上讲，信息都是有用的根据行为动词和分值，确定题目要求的答根据行为动词和分值，确定题目要求的答题方式题方式对于材料要关注问什么和怎样问，而非材对于材料要关注问什么和怎样问，而

60、非材料本身料本身按题目所给的材料和要求答题，而不是总按题目所给的材料和要求答题，而不是总想着教材上或老师怎样讲的想着教材上或老师怎样讲的（20102010全国全国3636）图图5 5示意某区域多年平均降雪量与雪期示意某区域多年平均降雪量与雪期( (从当年从当年初雪日到次年终雪日的天数初雪日到次年终雪日的天数) )的空间分布。该区域内丘陵区每年的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。（因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。（2626分）分）(1)(1)根据等雪期线的分布，分根据等雪期线的分布，分析沿析沿MNMN一线的地形分布特一线的地形分布特点。点。(12(12分分) )(2