特殊教育学之生理发展异常学生

1、生理发展异常的学生(KING BACK)特殊教育的对象组员：邓昕亚、娄思敏、刘婷婷、陈媛、田晨、黄红洁（余俊）生理发展异常学生生理发展异常学生 生理异常学生生理异常学生： 指身体结构或功能存在异常的学生。生理异常学生听觉障碍学生视觉障碍学生肢体障碍学生听觉障碍学生听觉障碍学生听力障碍含义 听觉障碍听觉障碍又称听力残疾，听力障碍，聋、重听或听力损失 是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声和言语声，以致影响日常生活和社会参与。（2006年） 听力残疾包括聋和重听两类。听觉听觉障碍的分级障碍的分级听觉听觉障碍分类障碍分类 根据根据听力损伤的部位，将听觉障碍分为三

2、类：听力损伤的部位，将听觉障碍分为三类： 传音性听觉障碍传音性听觉障碍（部位：外耳、中耳部分）。 感音（感觉神经）性听觉障碍感音（感觉神经）性听觉障碍又分感觉性听觉障碍感觉性听觉障碍（又称耳蜗性聋）和神经性听觉障碍神经性听觉障碍（又称耳蜗后性聋）（部位：耳蜗内、后听神经通路病变）。 混合性听觉障碍混合性听觉障碍（外耳、中耳、内耳都有问题所致）：同时患有以上两种障碍听觉障碍出现的原因听觉障碍出现的原因1.学语前：学语前：遗传因素，近亲结婚，妊期疾病等2.学语后：学语后：中耳炎，药物中毒，高烧疾病等听觉障碍的出现率 1979年美国特殊教育局报告显示；耳聋患者占美国人口0.1%，严重重听患者占0.3

3、%0.4%。 2006 年第二次残疾人抽样调查显示，听力残疾2004万人，占残疾人总数的24.16% 。 我国每年新诊断出的听力语言障碍儿童约2万4万听力听力障碍学生特点障碍学生特点A、身体、身体特点特点B、心理特点：、心理特点： 1、感知特点感知特点：感知事物不全 感知主次不清 听觉以外的感知觉得到加强 2、注意特点注意特点：视觉刺激引起的注意较好 有意注意发展缓慢 注意的稳定性较差 3、记忆特点记忆特点：以形象记忆为主 以手语记忆为主 4、思维特点思维特点：以具体形象内容为主 以具体形象思维为主 5、语言特点语言特点:（具体表现：发音不清，发音不好，音节受限制，词汇量少等） 6、个性特点个

4、性特点（脾气倔强，好冲动，好奇等） 听觉训练的方法 1.听觉察觉训练所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。 2.听觉注意训练所谓听觉注意是指聋童在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，激发和培养聋童聆听的兴趣和习惯。 3.听觉定位训练指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。着重培养聋童的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活中的声音。 4.听觉识别训练听觉识别是在聋童已经熟悉声音的基础上，认识和识别各

5、种声音所包含的意义和代表的事物。 5.听觉记忆训练聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。 6.听觉选择训练听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。 7.听觉反馈训练听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。 8.听觉概念训练听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。听力训练和语言学习的辅助设施助听器助听器电子人工耳蜗植入术电子

6、人工耳蜗植入术语言教育的原则1.早期教育 早诊断、早发现、早训练是听障学生语言教育的首要原则2.个别教育 在言语教学中考虑到男女性别差异、年龄差异和语言环境差异3.多方合作，创造最佳语言环境4.最大限度利用残余听力 选配合适的助听器视觉障碍学生视觉障碍学生视觉障碍学生 （一）视觉障碍的概念是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤视力损伤或视野视野缩小缩小，难以从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷等。包括包括盲盲和和低视力低视力两类四级两类四级视觉障碍学生盲学生盲学生低视力学生低视力学生世界卫生组织（世界卫生组织（WTO）盲及低视力标准）盲及低视力标准我国

7、视力残疾标准我国视力残疾标准注1. 盲或低视力均指双眼而言，如果双眼视力不同，以较好一眼的视力为标准。如仅有单为盲或者低视力的标准，另一只视力达到或优于0.3，那么，此情况不属于视力残疾。2. 最佳矫正视力是指以适当的镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜测得的视力3. 视野半径70或侧凹45）单全下肢和双前臂缺失单全下肢和单上臂缺失二肢在不同部位缺失单手拇指以外其他四指全失双上臂和单大腿（单小腿）缺失三肢在不同部位缺失一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍单侧拇指全失双全上肢或双全下肢缺失二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍单足跗跖关节以上全失、双足趾完全缺失四肢在不同部位缺失侏儒症双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍一肢功能中度障碍、两肢功能轻度障碍其他二、肢体障碍学生特征 身体方面 无法行动自如，活动范围受到了限制 生活经验较为贫乏 因人而异 心理方面 自卑感 忧虑的情绪 过度的紧张，敏感，恐惧 孤立状态 欠缺自主性三、肢体障碍学生的教育 1、增加对肢体障碍学生的了解 2、与肢体障碍的儿童沟通，并家园合