教牧辅导定义及历史发展

1、基督教教育学入基督教教育的定义教育是广泛存在于人类生活中的社会现象。教育的本质是一种培养人的社会活动。广义概念：指所有对人发生的影响。是每一个人随时随地，不知不觉，在行为，思想，心智，态度，知识，观念中，所产生的变化。狭义概念：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。因此，教育包括施教者和受教者，是两者之间的互动的过程，是一种社会性的实践。教育学是一门独立的学科，是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教

2、育儿童的方法。教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学的任务是探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。基督教教育是指以基督教的信仰为中心的教育。通过教育，使人认识基督教信仰的真理、认识基督的救恩，得着基督的生命。教育学的理论可以应用到基督教教育中，帮助解决基督教教育教学过程中的问题，以达到基督教教育的目的。基督教教育的

3、三特性：1）教育的特性：基督教宗教教育遵循一般教育的原则：教与学；了解学生；教学原则。基督教宗教教育注重全人发展：耶稣的智慧和身量，并上帝和人喜爱他的心，都一齐增长。（路加福音2:52）2）宗教的特性：基督教宗教教育的基本目的是宗教的：完成大使命（马太福音28:19）的方法之一。基督教宗教教育的内容主要是宗教的：圣经为主要教材；教导基督教会和信徒生活。3）教会的特性：基督教宗教教育的主要推动者是教会：教会是信徒生活的群体，这群体有各种活动，崇拜、教导、团契、服务、见证等，教导是其中之一，需要在教会圣工中相配合调和。基督教宗教教育的主要对象是全教会：教会每一份子都要投入并参与的教育。“所以你们要

4、去，使万民作我的门徒，奉父子圣灵的名，给他们施洗；凡我所吩咐你们的，都教训他们遵行；我就常与你们同在，直到世界的末了。"（马太福音28:19-20）“你若将这些事提醒弟兄们，便是基督耶稣的好执事，在真道的话语和你向来所服从的善道上得了教育”（提前4:6）。与一般教育一样，基督教教育也分为广义和狭义。广义：就是指在全部的生活中，通过生命的影响，带来他人生命的改变，越来越像主的形象。狭义：指根据特定的目标，设计一些特别的活动，如：教会儿童主日学、成人主日学、查经学习、门徒训练等，达到教育的目的；基督教教育学:、教育的目的1、定义教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受

5、教育者培养成什么样的人的问题。如，在中国按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的培养目标课程目标教学

6、目标。2、教育目的随着社会的发展而演变。欧洲文艺复兴时期，即14-16世纪，许多知识分子借助于古希腊、罗马的古典文化，从各个方面冲击教会的束缚，建立人文主义的世界观，15世纪后期扩大到欧洲其他一些国家，16世纪文艺复兴达到高潮。主张培养新型的人完善全面的人。16、17世纪，由于科学知识的发展，英国思想家F培根、捷克教育家J.A.夸美纽斯等提出泛智主义的教育目的，主张把一切知识教给一切人。后来，英国教育家J.洛克反映新兴资产阶级的要求，主张以培养绅士为教育目的。18、19世纪，西方又出现了以自我发展为教育目的的主张。认为教育必须遵循儿童的自然本性，发展他们自由和自发的表现，要求各种能力和谐地发展

7、。其代表人物是法国启蒙思想家J.-J卢梭、瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐和彳g国教育家F.W.A昌禄贝尔等。对于这种不受限制的发展儿童内在天性的教育目的，德国哲学家G.W.F黑格尔和教育家J.F.赫尔巴特是持反对观点的。黑格尔认为教育不应追求个性，而应追求“一个更高更普遍的目的”绝对理性的精神。赫尔巴特认为，自我发展的教育目的是建立在对人性错误分析的基础之上的。他主张，教育目的应是在与环境的接触中，通过多方面的兴趣，把道德的目的提高到支配的地位上来，形成理想的人。19世纪中叶，英国教育家H.斯宾塞为了适应当时英国资产阶级发展的需要，提出了为“完满的生活”作准备的教育目的。20世纪，美国教育家J杜

8、威提出了实用主义的教育目的。他主张“教育即生活”，“教育过程在它本身以外无目的，它就是它自己的目的”，“一个真正的目的和一个从外面强加给活动过程的目的，没有一点不是相反的。”杜威主张教育的目的应该由受教育者固有的活动和需要来确立，反对任何外加的、为未来作准备的教育目的。中国开始实行近代学制以后，清政府学部于1906年正式规定“忠君、尊孔、尚公、尚武尚实”为教育宗旨。这一教育目的反映了当时“中学为体，西学为用”的文教方针。辛亥革命后，在蔡元培的影响下，1912年临时政府教育部公布了“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，1929年，国民党政府则颁布了所谓“

9、三民主义”的教育宗旨。中华人民共和国宪法中规定教育目的，是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。从教育发展史来看，教育的目的在一定社会历史条件下不断变化，大致上有两种倾向：强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的。强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。基督教教育学3、基督教教育的目的：1)使人认识基督的救恩，得着生命；约20:312)使生命不断更新成长，直至像耶稣基督。弗4:133)建立基督的教会。弗4:11-12真理是永恒不变的，从亘古到永远。欧洲文艺复兴时期人文主义教育的基本特征：1)

10、人本主义。在培养目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信教育可以重塑个人，改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量，人的价值充分肯定。2) 古典主义。人文主义教育实践尤其是课程设置有古典性质，古为今用，托古改制。3) 世俗性。不论从教育目的还是课程设置等方面，都充满着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。4) 宗教性。几乎所有的人文主义者都信仰上帝，虽然他们抨击天主教教会的弊端,但不反对宗教也不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪宗教的陈腐专横。5) 贵族性。这是由文艺复兴运动的性质所决定的，人文主义教育的对象主要是

11、上层子弟；教育形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物。基督教教育永远不能离开以神为本的信仰生活，要帮助信徒建立以神为本的信仰。故此,世俗的教育学理论是辅助工具，在教学过程中，依靠圣灵，顺服圣灵的带领，与圣灵通过是基督教教育的本质。基督教教育学三、教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。课程目标，教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活

12、动的综合。课程目标大都是指如下的三个方面：知识与技能。过程与方法。情感态度与价值。课堂教学目标是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。通过完成每一个课堂教学目标，来达成该课程的目标。课堂教学目标的主要内容包括基础知识、基本技能以及情感与价值。教案编写：教案是课堂教学思路的提纲性方案。教学策略：是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵

13、守的教学行为程序。策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技

14、巧不再继续有效，而必须探索新的策略。组织教学：首先，组织教学是一门艺术。其次，组织教学是一个教师必备的才能。在具体组织教学的环节上应注意以下三点：1）从学生的特点入手组织教学。了解班上每一个学生的性格、爱好、学习情况及教育背景等“因材施教”。2）从教学内容入手组织教学。教师对课标和教材熟练，研究如何把教材教活，符合所教学生的身心特点，达到良好的教学效果。3）从教师本身入手组织教学。教师除了解读课本知识，要和学生打成一片，做学生的朋友和知音。师者，还是传道授业解惑者也。更是学生开启心智、人格健康道路上的领路人。所以一个教师要不断地更新自我，使今日之我胜于昨日之我。四、教学方法教学方法包括教师教的

15、方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能基督教教育学有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法的内在本质特点：1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。2）教学方法受到特定的教学内容的制约。3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。教学方法的分类：国外教学1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教

16、学划分为三大类；第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”；2、拉斯卡的教学方法分类；分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激一一反应联结理论。（教学方法一一学习刺激一一预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、CD四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证

17、等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。中国教学1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“

18、以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：基督教教育学第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论

19、法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。常用的教学方法：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确

20、、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和

21、讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。/3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1）目的要明确2）现象要明显且容易观察3）尽量排除次要因素或减小次要因素的影响/4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

22、在教学中，基督教教育学练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。16、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要

23、求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。/7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学

24、。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。/8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。/9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，

25、交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。五、课堂教学（一）、讲授式的教学方法1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。2、具体实施形式：讲解教学方法谈话教学方法讨论教学方法讲读教学方法基督教教育学讲演教学方法3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：科学地组织教学内容。教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。（二）、问题探究式1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识

26、的方法。2、具体实施形式：问题教学法问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、

27、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。探究教学法探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。发现教学法发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的

28、各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。（三）训练与实践式1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师基督教教育学对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关

29、键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。3）、项目教学法以实际应

30、用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。（四）基于现代信息技术的教学方法1、现代教学媒体的分类现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为

31、视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：再现功能。集成功能。交互功能。虚拟功能。六、教学方法运用原则科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。1、依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。2、依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课

32、时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。3、根据学生实际特点选择教学方法。基督教教育学学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。4、依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。5、依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运

33、用和发挥教学环境条件的功能与作用。二、教学方法的运用教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。复式教学：指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。教师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。适用：学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。不足：教师直接指导学生的时间少；相互干扰多；教师工作量繁重。现场教学：定义：是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时限可长可短。意义：加强书本理论知识与实践的联系；扩大学生的信息来源改变信