泰安全国历史年会随笔

1、2014年泰安全国历史年会随笔2014年中国教育学会历史教学专业委员会年会在山东泰安举行。会议期间，我们积极观察、学习、思考和参与交流。回来以后，在教学之余，经过两周的梳理、品味、反思，愈觉得收获颇丰。今天，很荣幸有机会和大家一起学习、交流，想就三方面的问题与大家交流一下自己的看法。一、历史展示课观摩心得 -几点感慨：当一名合格的教师不容易，当一名合格的历史教师更不容易。学历史有什么用？历史是人的历史；历史课是教给人的历史课。人当是人；中国人当是中国人；现代世界的中国人当是现代世界的中国人。第二、高中历史展示课概况简介（暂无课堂实录、课件将由庞老师统一上传）第三、对高中历史展示课的思考我主要从

2、历史课堂教学的角度谈谈我自己的感触和收获：1、高中历史展示课的点评：坐课论道 （1）从教育观、课程观、教材观角度： 历史教学历史教育；课标为依据，三维目标是灵魂；整合教材，用教材教。（2）从教学观、学习观来看： 教师：传授者促进者 管理者引导者 指导者合作者 执行者开发者 学生：接受者探究者 他主者自主者 学习者体验者 独行者合作者（3）教学策略：教学任务与教学策略的适配性。多元学习策略运用，教学方式多样化。 （4）教学视野：资源的开发与精选、史识引领、时代性特色、多元化视角。 （5）教学风格：大胆尝试，勇于探索；风格独特、个性鲜明。（精心的问题预设、鲜活的历史细节、让人眼前一亮的史料、给人思

3、维上的冲击、让人有情感上的共鸣）。以学生发展为本着眼于全体学生的健全人格发展，学生个性充分发展和可持续发展，并且学生的发展与社会需求相统一。双基三项任务三维目标。关键是变历史学科知识体系为历史学习知识体系。功能：社会本位学生的发展与社会需求相统一。专业知识通识教育。课程视角历史学科学生发展为本。这必然导致课程内容体系和结构的变化教材内容体系和结构的变化教学观、学习观变化。有待完善之处：（1） 关注学情变化，避免水土不服问题。（2）课堂调控，教学机智问题。（3）史料选取运用的准确、科学、严谨与否的问题。（4）提高学生问题意识，将问题带入课堂，让课堂产生问题。2、课堂教学设计方面“三观”和切入点“

4、三观”宏观、中观、微观宏观层面（顶层设计）：灵魂、方向的问题。以新的教育观、课程观为指导，以整体落实三维目标为出发点和归宿，着眼于变历史学科知识体系为历史学习知识体系 。解决的是为什么要教这些内容，学生学习后到底得到什么的问题。 中观层面（蓝图规划）：研究与上位目标 关系，确定适切的具体教学目标；理清所学内容在整个“知识树”上的位置；统筹教学策略，规范历史学习程序。微观层面（具体操作）： （1）一课一个中心（灵魂）：围绕中心确定主题，明确具体教学目标；精选教学资源成为诠释灵魂的素材；使学习体验、教学流程在形散神聚中顺畅进行。（2）整合教材，统筹教学流程，确定重点目标和问题，教学策略实施具体化。

5、（3）情境营造，场景再造，激发学生兴趣，启迪学生思维。（4）问题导学，培养学生问题意识。（5）情感升华，走进历史，走出历史。 第一、发掘引领一节课的“史识”；第二、寻找统摄一节课的“灵魂”；第三、筛选建构一节课的“资源”；第四、整合贯通一节课的“流程”；第五、巧设激活一节课的“玄机” ；第六、精选落实一节课的“问题”。 引自上海名师李惠军语3、一节好的历史课实施过程中要注意的几个特征：“两变”：教师角色的转变；学生学习行为的转变。“三性”：历史信息的丰富性；认知过程的思辨性；学习能力的迁移性。“四化”：教学实施生本化；教学形式多样化；教学目标合理化；教学效益优质化。“五合”：一是课程设计理念与

6、教学实践的磨合；二是新课程“三维”目标与教学内容的契合；三是基础知识和基本技能的学习与培养发展性学力的结合；四是课堂教学质量效益与多元评价测量标准的统合。五是现代教育技术手段与学科教学的整合。一堂好的历史课，从宏观上说应该努力去实现理想与现实之间的三个平衡点大历史观的构筑、历史思维的养成和历史借鉴作用的揭示。从微观上说：1、要立意高远，主题明确，充分体现历史学科价值，可以引领学生成长和发展。2、三维目标有机融合。3、方法灵活，手段多样，学生充分参与，师生互动好，有课堂生成。微观的教学技巧、宏观的教学理念和架起两者之间中观的学习方式。4、我们携手共同努力的几点想法1、树立历史教育意识，把历史教学

7、作为自己生活的一部分。我们的本职工作就是要搞好教学，用历史的课堂帮助学生成长，这是一个历史老师安身立命的根本。2、树立终身学习的理念，提升自身专业素养。向书本学，提高内涵，增加积淀；向专家名师学，开拓眼界；向同行学，取人之长补己之短。向自己学，不断反思、积累、践行。认真积极参加各种培训、集体备课、同课异构、教研活动。学习之后要思考，要即使记录，养成写教学反思好习惯。3、敢于尝试，勇于创新，做一名独立思考、有思想的、有自身风格和个性的教师。4、在具体教学实践中，从细节做起。每节课一定要有一个较高的立意，一条明确的主线，至少要有一段让人眼前一亮的新史料，一个有思维含量的问题，一个鲜活的历史细节，一

8、处方法指导，一次生生、师生互动，一处让人有情感上的升华。我是一位普通的教师，我改变不了这个世界，但是我将努力学习、努力思考、努力践行，尝试着去改变自己的课堂。二、关于历史高考与高中教学改革教育部考试中心刘芃副主任关于高考历史学科命题和高中教学改革的报告主要谈了三个方面的问题：第一， 高中历史教学与历史高考差距拉大的主要原因在2011年全国历史武汉年会上，刘芃先生把高中历史教学与历史高考的关系，比作“栽树”与“逮兔子”的关系，建议历史教师们在教学中多栽树，兔子总会撞在某一颗树上的。在此次年会上刘芃先生笑谈，从今年高考成绩来看，兔子和树好像并不在一个林子里。教学与考试的距离在拉大，有些试题的得分率

9、太低，甚至不少学生留白。用学生的话说，老师教了的高考都没有考，老师没有教的高考都考了，高中历史教师感到十分困惑和迷惘，不知道高中历史怎么教、高三历史如何复习。1、学在教材中、考在教材外。课标更多的是理念性的，现实教学中一标多本，命题是有标无本。教学贴近教材且与教材越来越近，而高考命题离教材越来越远。教材的意义和价值何在？这一问题，很值得我们深思。（尽管高考命题脱离了教材，是不是我们的教学完全不考虑教材，答案是否定的，关键是在什么时候用教材如何用好教材，是照本宣科还是对教材进行二度加工，我们要在用好、用足、用活教材上下功夫，把教材作为文本资源进行开发）。2、文本的呈现形式不同。高中历史教学中：教

10、材、教辅和少量课外阅读；高考命题使用新材料，构建新问题，要求考生得出新结论。学生对材料不熟悉，与教学的差距过大。3、内容的构建不同。教学是什么的问题；高考考为什么的问题，历史事物为什么存在？可能会怎样？这是高考要考查的问题（即考查考生理解问题、分析问题和解决问题的能力）。4、要求程度不同。教学实现达标，高考超标。日常考试标准性考试；高考选拔性考试。一张试卷面对全体考生，其实仅对20%30%的考生有效，不可能皆大欢喜，不要抱任何幻想，高考是具有选拔功能的考试，这是它的主要性质，也是一个现实问题。考试命题有趋势，但也有很大的随机性，而方向是最重要的。不要对高考的选拔性考试抱有幻想，距离仍然存在，说

11、不定会拉大，不能丧失高考选拔性考试的功能。考试是工具，高考宁可难点，别太容易，要把不同层次、不同能力的学生有效分开。区分度的本质就是难度。第二、高中历史教学与历史高考差距拉大的主要表现。1、教学的模块化与过程化考试。（即历史阶段特征和线索问题，是通史体例）的关系。历史发展本质是过程性。日常教学如何过程化处理、过程化描述至关重要。还历史学科的本来面目，强化其学科性质，过程性的描述、不同阶段特征的描述至关重要。2、教学视野与考试的学术视野。考试是思维与思维的对视；考试是思想与思想的沟通。有效教学的主要标准不是教师告诉了学生多少历史知识而是启发了学生多少历史思维（刘芃先生谈到了教学拓展的重要性，在教

12、师中哪些陈述性的知识要尽量由学生自主完成，教师的价值主要体现在培养学生的理解力、分析力、综合力上）。历史教师要了解现在史学研究的主要趋势是什么？高考历史命题不落后于现实的史学研究现状，尤其是已经得到共识的问题，如洋务运动、国民党正面战场问题等。创新、创造一个学生自主学习的环境，所谓学生的学习能力主要指自主学习的能力。3、是学生的接受能力与历史学科的理性认识特点。历史是高度理性的学科。大量的历史事物被赋予意义方有价值。学生基础差，教学不能浅层次化，历史学科具有理性思维的特点，理性思维的方法贯穿于历史命题的始终。高考历史命题要引入历史思维工具，要求理论要点，具备理性思维的特点，要掌握中等层面的史学

13、结论和思维工具，要掌握理解史学和解读史学的基本工具，用理性思维的方式解决为什么、有什么不同、概括起来为什么等问题。理性结论一定要放到历史的过程思考中去，如大事年表与历史结论（建构历史时空的方式，大事年表的意义。刘芃先生语）。4、 题目的呈现形式与学生知识构成之间的差别。学生对器物、图表、数据等文字以外的材料阅读能力较差。器物、图表、数据等文字以外的材料信息量更大，不能忽视，还有服饰、建筑、墓葬等要加强训练。第三个问题：怎么办。四个方面的建议，1、是改变教学观念。历史教师要变授业为解惑、变解惑为传道，授业不是中学历史教学的首要任务和唯一任务，授业是初级的，道是指学生学习历史、驾驭历史、得出普遍规

14、律的能力，核心表现是培养学生自主学习的能力。（1）历史概念要实现系统性建立。将历史事实置于历史过程中去。如对中国古代的集权现象和皇权问题，要放到历史的长河中去考察，要引导学生建立结构合理的相对完整的系统概念。（2）运用历史的方法分析问题。历史学的主要方法要教给学生。（3）学会解释式表述。历史学是解释学，要培养学生解释历史的能力。高考历史答案要具备要点、要短小精悍。（4）历史学科是人文史。历史是人的发展、族类的发展、国家的发展和世界的发展史。历史是最理性的，也是最感性的东西。2、整合历史教材。（1）要注意不同版本的教材。高考命题多呈现为不同版本的教材搭桥式设计。如果同一个问题，不同版本的教材一个

15、叙述详细、一个叙述简略，那就找它们的结合点，如果不同版本的教材叙述都详细，那就把题目出难一点，如果不同版本的教材叙述都简略，那就出简单一点，要让考生能够上手。（2）把模块化的内容变成时序性。用学科体系来解决历史上的重要问题。将同一时期的政治、经济和思想文化糅合到一起。3、纲举目张。纲即要抓的关键历史特征。历史事物的发展有许多表象，最主要的是历史特征，这就是纲，是解释历史和试题构造的主要方法，命题以小见大，反映的是特征性的东西。4、扩大材料视野。选取有代表性的材料，找几个典型即可，举重明轻，范例性的讲透。扩大学术视野，注重图表、文物、数字材料等所蕴含的历史信息。缩编学术论文（抓学术观点，精选主要

16、论据，得出重要结论），利用思维工具，进行理性提炼。附：达到某一目标的最短距离并不一定是直线。（杰克布斯）对合作学习的几点看法一、合作学习的概念及基本特征： # 合作学习当今国际教育改革主流思潮之一其重要性、必要性自不待言。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，而有明确分工的一种互助学习。 #合作学习组成要素：恰当的内容、健全的小组、有效的指导 #合作学习的基本特征：积极互赖、直面互动、人人尽责、人际技能、小组自治。二、什么样的教学任务适宜合作学习教学目标（任务）、教学策略的一致性是保证学生取得良好学习效果的基本前提，也是教学设计的秘诀所在。没有最好，只有更好。 *合作学习适宜于

17、较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。具体教学实践中如个人自主无法完成的复杂性的内容、开放性的问题、疑难点及容易出现分歧的问题等。一定要考虑合作的必要性和可能性。教学目标（任务）、教学策略的一致性是保证学生取得良好学习效果的基本前提，也是教学设计的秘诀所在。没有最好，只有更好。 三、大班教学下的合作学习的建议1、教师理念更新：充分认识合作学习的价值内涵合作是一种生活态度，是一种文化。帮助别人就是施惠自己。合作精 神随处可在。 2、合作本身就是学习内容、合作过程就是一个学习过程。合作是应该达成的教学目标。 3、教师要舍得花精力指导学生形成合作技能，指导要

18、清楚具体；让学生在合作中学会合作。4、异质分组前提下合理排座。 案例一：关于历史现场，朱能老师再谈110年前戊戌变法失败的原因课例：历史现场一：19世纪末的中国社会观察一：19世纪末的民族危机观察二：19世纪末的社会经济和政治观察三：维新思想的发展和传播19世纪末的中国社会这个历史现场，是通过三个观察点来构建的。三个观察点的逻辑关系：外部危机产生动力内部环境却不成熟知识分子走向政治中心催生改革。案例二：朱能百家争鸣借助了历史事实和课堂技巧两个手段，尤其以后者为重来让学生尽可能进入“现场”（历史的现场和课堂的现场。）在历史事实方面，前面我已提及。在课堂技巧方面，他运用了名言书签，师生对话（尤其在让学生选择喜欢的诸子格言并发表看法这个环节，通过师生对话，拉近抽象的思想和学生生活和社会经验之间的距离），物理学实验等方式方法。欹器这个物理学实验能让学生更直观地认识感受中庸之道。名言书签小道具的使用一箭