英语教学形成性评价的实践研究

1、主报告英语教学形成性评价的实践研究浙江省宁波效实中学 施丽华 唐敏跃王小维盛艳萍 张姬红提 要本课题报告阐述了该命题提出的背景及国内外专家的相关研究。认为形成性评价已有一套较为系统的理论，具有一定的科学性，但对我国广大中学英语 教师还是一个比较陌生的领域。在具体的教学实践中，还缺乏一套切实可行、 行之有效的操作办法和模式。通过本校的实践研究，通过对实践最后结果定性 和定量的分析，笔者认为形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革 至关重要，它将促成课程设计、课程实施、课程评价的互动发展；它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性，有利于建构“学生为主体”的课

2、堂教学模式，有利于培养学生自主学习能力，并得 到可持续性发展；有利于教师反思教学，成为教师-研究者。文章还讨论了形成 性评价的操作性原则，阐述了整个实践过程并提供了大量实证。笔者认为， 形成性评价具有很大的灵活性，可操作性强，可迁移性大。文章最后提出了一 些尚待研究的问题。关键词中学英语教学形成性评价 实践研究一、研究的背景和意义国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生 命质量的宏大工程，是全面推进素质教育的伟大实践。要实现这一宏伟计划，课程评 价的改革是重要的枢纽和关键。传统的教学评价有一个基本假设，即只有少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。长期以来，

3、无论是学生、教师还是社会、家长，大家都重定量测试、轻定性 评价；重考试结果、轻学习过程；重显性常量、轻隐性变量。这样，评价无形之中变 成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐， 大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，相当多的学生在学习的初始阶段就丧失 了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，成了上述假设的殉葬品。 同时，外语教学也产生了异化，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死 记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，应试教育的怪胎孕育而生。单一的“量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性 被抽象成

4、一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量， 教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中”。可以说，单一的量化评价“丢失了教 育中最有意义、最根本的内容”（钟启泉等，2001）。传统的课程、教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。而这种评价方式追求的是试题的信度和效度，试题的客观性 和量化，强化了学生的认知目标，脱离了知识应用的具体情境，忽视了学生情感目标 的达成，师生的主体性、需求和创造性由此被湮灭。外语教学在这样一种关系的影响 下结出了 “哑巴英语”的畸果。然而，第二语言教学研究者认为语言教学是围绕主体（内部因素）展开的一系列输

5、入（in put ）和输出（output ）的活动。从理论上讲，输 入的内容和策略应根据输入的对象而定，可是教学活动中的输入对象往往是一个“黑 箱（black box ）”或“灰箱（gray box ） ”，我们只有通过对输入对象的观察分析，研 究其外部因素，尤其是输出端的信息，才能透视其内部结构。这样整个语言教学活动 就构成了一个系统（见图一），在这个系统中，输出端是一个十分关键的环节，它不但 能帮助我们了解系统内部的情况，从而对调整输入的质量和策略提供依据；而且有助 于系统内部完善监控机制（monitor ），为自我调控提供反馈信息，刺激知识的内化过 程（internalization），

6、促进中介语（inter-language ）的形成和发展。而传统的外语教学理念没有充分发挥输出端的作用，简单地将之理解成终结性评价，即各种类型 的考试与测验，忽视了学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素（施丽华，2002）。内部因素（学习主体）（图一）反馈这就不由得使我们反思：教育的目的是什么学校究竟要学生知道什么和学会什么 外语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力杜威（John Dewey, 1963 ）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能”；学校教育的任务是要让 学生学会在具体的情境中解决具体问题， 而不是向社会、 委托人提供一些抽象的数字 成绩 （钟启泉

7、等， 2001） 。中学外语教学的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自己学习的能 力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的 综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生 了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（英语课程标准，2001）。要达此目标，课程设计、课程实施、课程评价之间就应该改变过去的线性关系， 而代之以一种新的动态关系（见图二）。它们之间相互影响、相互联系，有一个互动的 过程。

8、即课程发展应当是课程设计、实施和评价三者之间的互动效果。英语课程评价是课程发展的有机组成部分，与课程设计和实施密切相关、不断互动并相互施以影响, 最终达到有效推动课程发展的目的。在这样的一种关系中，教学的设计将建立在学生 需要的基础上，更具人性化，教学的实施促进目标的完善，教学评价更能全面地反映 学生状态的丰富性和教育的复杂性。要使课程、教学、评价之间形成这样一种健康、良性互动的关系，“评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体”（陈琳等，2002）。教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”（钟启泉等，2001） 这种评价被人们称为“嵌入课程”的评

9、价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等能 运用课程活动达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-oriented 即 proach） ，它的主要创始人是美国的斯克里文（M. Scriven, 1967），他提出了语言教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：1、首次把形成性评价与终结性评价区别开 来；2、强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评 价目标本身是否有价值；3、主张无目标评价（即形成性评价）。他认为评价者不仅 应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，

10、即要认识和研究 那些没有预料到的结果的出现(转引自陈坚林， 2000)。形成性评价可以促使教学大纲 的改进和革新， 评价者可以根据课程实施中出现的种种没有预料到的变量来修正目标， 即评价者(也是课程实施者)在课程实施过程中对教学活动会不断地反思评估，并做 出规模小，但数量多的决策， 以此不断地完善和改进现有的教学项目 (陈坚林， 2000) 形成性评价有以下几个主要特征： ( Norman， E. Gronlund: 136 ) realism of tasks.（图二）课程评价more like those in the real world) complexity of tasks . l

11、ess structured problems thatencourage originality and thinking skills, and may have multiple solutions)time needed for assessment(due to the difficulty of designing the tasks,the comprehensive nature of the tasks, and the increased time needed to evaluate the results)use of judgment in scoring (due

12、to the complexity of tasks, originalityof the responses, and in some cases the variety of possible solutions) 因此，它的优点至少有以下几点 :1. 能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能；能有效 检测学生的语言发展状态和趋势；能揭示个体学生在学习中的情感态度和策略运用， 对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断，从而对学生的全面发展 起到了诊断、激励和强化的作用。2. 提供针对判断分析能力、口头能力和动手能力等方面更为自然、直接和完整的 评价方式。3.

13、 通过评价使学习目标清晰明确，使学习过程更有意义，从而使学生产生更为强 烈的学习动机。4. 鼓励在真实情景中去学习。5. 为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。 显而易见，形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足；形成性评价重视学生在 评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点；形成性评价不仅关注学生在学校 情景中的表现，更关注学生在非学校情景中的表现，关注学生解决真实生活中的真实 问题的能力；形成性评价实际上是一种质性评价，因为形成性评价不仅对学生英语语 言学习的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生 学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，而

14、且还包括学生相互评价和 学生自我评价等方式。一言以蔽之， 形成性评价不是为了给出学生在群体的位置， 而是为了让学生在现有 的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形 成，有利于学习主体个性的发展。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生 进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方 面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。可是形成性评价对于我们来说还是一个比较陌生的领域， 许多学者对此虽有许多论 述，但是在我国具体的英语教学实践中，并没有给予真正的关注，特别是对形成性评 价的本质、目标以及操作如何体现过程性与激

15、励性方面还很不够，还缺乏一套切实可 行、行之有效的操作办法和模式。随着基础教育课程改革的深入展开，外语教学理念 的转变、外语教学评价理论的研究和英语课程标准的贯彻实施，在实践中探索符 合中国国情的英语教学形成性评价模式已具备了一定的外部环境和内在条件，为此， 我们学校决定在初中段进行英语教学形成性评价的实践研究。二、理 论依 据1. 布卢姆的教学分类学和学校学习理论的启示 当前，关注情感态度已成了国际基础教育改革的重要特征之一。 因为情感态度对学 习有着重要的影响。早在上个世纪 60 年代，布卢姆在他的教学目标分类学第二分册中 就专门论述了认知与情感的相互作用。布卢姆指出，在教育活动中，我们常

16、见到一种 奇怪的现象：当人们提及认知的复杂性和微妙性时，常常把认知和情感的相互作用作 为学习的一个最重要特征；而人们在考察认知活动时，则尽可能避免提及情感这一概 念及其重要性。用他的话来说，情感目标被”消蚀（ eroded ）”掉了（转引于施良方， 1994）。因为，“任何一项具体的知识或技能， 可以很快地习得， 并直接表现在认知方面的 考试中，而学生的兴趣、态度和个性特征形成起来比较缓慢” （施良方， 1994），它是 一种内在的、隐性的变化过程。我们现在的教育变得如此急功近利而不愿去顾及这种 变化。布卢姆等人认为认知目标、情感和动作技能总是交织在一起。有时，认知目标 是达到情感目标的手段；

17、有时，情感目标是达到认知目标的手段，而在有些情况下， 认知与情感目标是同时达到的。我们只能在思维中或在概念上对学习的认知因素与情 感目标加以区分，而不能把他们看成是两个独立起作用的实体（Bloom,1956）。因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件，他认为所谓的情感特征就 是指“学生学习新的学习任务的动机” （Bloom,1976）。布卢姆在他的学校学习理论中指出，学生对新的学习任务的认知准备状态、情感 准备状态和教学质量，将决定学习结果的性质。他认为如果教师考虑到每个学生的不 同经历，在教学中予以充分注意，可以减少学习中的个别差异。教师需要了解的是每 个学生在学习某个任务时

18、是否达到认知准备状态和情感准备状态。他认为，学生在学 习某一任务时已抱有一种对该任务的态度，这种情感态度是与学生以往的学习经历相 关联的，而这种情感态度会成为完成新的学习任务时的情感准备状态。因此， “教师需 要区分、了解学生在某一学习任务之前的情感准备状态与完成该任务后的情感特征” （施良方， 1994）。布卢姆认为， 教师无需关注学生的看法是否精确， 重要的是认识到， 学生最初的情感状态是受学生对自己学习成绩的看法影响的，反过来又影响到学生对 学习任务的态度，从而影响学生的成绩。在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感 状态，决定了学生对该学习任务所付出的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇

19、到 困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性也将影响到他 们以后学习类似任务的动机和努力的程度（施良方， 1994）。由此可见，情感态度在学 生的每个学习行为中起到了何等重要的作用。如果教师忽视了学生的学习过程，不关 注学生完成每个学习任务前后的情感态度、学习策略和心理感受，不及时引导，不采 取任何补救措施，那么学生不仅不能形成良好的认知策略，也无法形成健康积极的学 习观，也就无法形成健全的人格。为了使学生能用一种积极的方式看待自己，我们就必须在学习过程中形成许多激 励机制。反之，如果经常给与学生失败和不适应学习的证据，必然会使学生日益增加 自我怀疑。我们应该通过各种手段

20、，有效地增强学生致力于某个学习任务的努力程度。 而形成性评价有助于揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有助于学生减少 焦虑、体验成功，有助于教师及时做出补救和矫正。布卢姆自己也借用了斯克里文（） 学说中的形成性评价的概念，并把评价作为学习过程的一部分，侧重对学习过程的评 价。但他的形成性评价主要指形成性测试。在布卢姆看来，测试不仅仅要了解学生掌 握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段 是否有效，并采取相应措施。布卢姆相信对成绩优秀者来说，形成性测试可起到强化 的作用，使学生确信他目前的学习方式是合适的；对没有掌握该学习任务的学生来说， 形成性测试可以揭

21、示问题所在。通常教师在“诊断”后应给出“处方” ，即告所学生还 要做些什么，该怎样做（施良方， 1994）。布卢姆还运用了强化手段来影响学生的情感态度。他认为强化的类型是多种多样 的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种奖励物等，都是强化物。他还指出强 化物不一定始终由教师给出，有时可以让小组、同伴或其他人来给予。布卢姆的这些 观点给我们的启示是教师在课堂内外应时时关注学生的学习状态和情感态度，并应及 时予以诊断、反馈、补救、强化。另外，自评、互评等形成性评价手段可以是一种强 化手段，可以帮助学生形成良好的学习策略和积极的学习心向。2. 罗杰斯人本主义学习理论的启示 罗杰斯十分强调学习氛围对

22、学生的影响。他认为“成功的教育依赖于一种真诚的 理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛” 。他指出大多数意义学习 是从做中学的，主张设计各种场景，让学生扮演各种角色，以使学生对各种角色有切 身的体会。他认为当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的 问题，承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。罗杰斯反对传统的“壶 杯”教育法，并反复强调学习不应该只发生在“颈部”以上，主张全身心投入的学习。 他主张教师要做学习的促进者：提供各种学习的资源；提供一种促进学习的氛围；使 学生知道如何学习等。罗杰斯的观点具体体现在他提出的许多教学方法中，比如使用学生合约，同伴教

23、 学和探究训练等。应该说他的人本主义学习理论对我们实施课程改革，全面进行素质 教育，改善课堂生活质量，充分发挥学生的情感因素，培养学生自主学习和大胆的探 索精神有一定的借鉴作用。3. 行动研究的方法 教育环境是一个十分复杂的环境，有许多不可预测的需求和变化。一个教师面对 几十个，甚至上百个学生。每个学生都有自己的动机和兴趣，有不同的需求和学习风 格（王蔷， 2002）。每个地区、每个学校，乃至每个班级情况都不尽相同，即使最好的 教学理论都不可能成为一种万能钥匙，都需要教师结合自己的教学条件、学生需求和 教学目标去实践、去发展。而行动研究能为在具体领域里把教育理论与教育实践结合 起来提供有效的技

24、术工具。因为“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统 的自我反省探究” （Mckerman,1987。传统的英语课程通常是自上而下地，强求一律的课程体系。语言教师要想成为课 程实施发展的能动参与者，首要的前提是学会对自己的专业性活动进行反思。而恰恰 在这个问题上，行动研究不可或缺。要改革传统的评价体系，实施形成性评价与终结 性评价的结合与平衡，除了教育行政部门自上而下地进行改革，还依赖于每个语言教 师自发地、自下而上地、在实际“行动”中进行 “研究”，以求获得英语课堂教学真 正的“变革”。这样，才能在根本上改观现存的教学现状，才能有利于学生健康人格的 形成，有利于学生的可持续发展。因此，

25、如何有效地在我们的外语课堂教学中运用形成性评价，是需要经过许许多 多由广大一线教师积极主动参与的、科学有序的、持之以恒的、反思式的校本研究方 能有所顿悟。三、课题的设计和准则1.课题参与者课题在我校 2000 年秋季招收的初一 4 个班(共 216 名学生)中实施。他们大部分 来自宁波市区各小学，但也有部分城郊和乡村来的孩子。课题组主要由八位年青的英 语老师组成。2.课题的假设形成性评价的各种工具在实践中具有可操作性、 可迁移性、 灵活性和科学性。 形成 性评价不仅包括形成性测试(诊断性评价) ，以便对学生知识建构过程中某个链接点及 时采取矫正补救措施，培养学生认知策略，还包括对学生课堂学习行

26、为表现的评价， 对学生在真实情景中解决具体问题的能力的评价，对学生在学习过程中实行自我监控 的习惯的评价，对学生与同伴合作学习的能力的评价。形成性评价有利于培养学生的 情感态度，使之形成积极向上、活泼开朗的个性，它与学生形成浓厚的学习兴趣、强 烈的学习动机、坚强的学习意志将具有很大的相关性；形成性评价将强化和改善学生 的元认知策略，使之根据各自的特点自我监控学习策略，并形成一套适合不同阶段、 不同学习目标和学习情况的学习策略；形成性评价还将促进学生养成大胆的实践精神 和从多种资源获取信息的能力。形成性评价如果和终结性评价结合使用，将会使学生 转变学习方式，提高在学校的生活质量；形成性评价能够促

27、使师生对教与学进行反思， 能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫” (钟启 泉等， 2001)。一言以蔽之，形成性评价能还学生以快乐、自尊，能使学生对学习产生 渴望并具有成就感。3. 评价的准则和策略通过基准调查和需要分析( needs analysis )，了解学生原有学习情况，包括学习 态度、兴趣、方法、能力等方面。从而制定符合实际情况的教学目标，确立有助于培 养学生自主学习能力的教学策略( teaching strategies )。对学生的需要保持动态分 析，以确保教学的持续有效性。通过建立学生学习档案( portfolio )，为学生提供一个学会自己判断

28、学业进步的 途径；组织学生自评( self-assessment )、互评( peer-assessment )、培养学生反思 学习( reflective learning)和自主学习( self-regulated learning)的能力。通过对学生课堂学习行为的观察评价，运用访谈和成功激励机制，及时对学生进 行矫正、指导；通过对各类作业的有效评估，帮助学生树立学习自信心，并能对自己 的努力程度以及学习效果的关系实行监控( regulation )和评价，形成符合自己个性 特色的学习方式。通过形成性评价中的测试性手段，诊断并监控学生的认知状态，并及时采取补救 措施，培养学生学习策略。通过

29、形成性评价，转变教学方式。实施任务型课堂教学，创设真实的语言情境， 设计项目化作业，充分发挥学生的主体作用，让学生从单一、被动和陈旧的学习框架 中跳出来，在问题情境中去表现其所知所能，掌握运用多种资源，完成生活实际中的 真实任务。通过形成性评价，建立教学档案，促使教师不断反思教学实施和理想教学目标之 间的差异，不断发现和评价教学目标和学生需要之间的冲突和不协调性，从而做出教 学决策，改进教学，建构充满情趣、充满活力和富有吸引力的课堂生活。课题组将采用定性和定量相结合的方法来反思、评估实践结果。4. 课题的实施阶段课题用三年时间完成，主要分成以下几个阶段：（1）课题的准备阶段（2）课题的实施阶段

30、（3）课题的反思和总结阶段四、课题的操作性原则1. 基准调查和需要分析在形成性评价中， 了解学生主体、 客观分析主体需要是发现问题的起点， 也是制定 教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（ sizing-up assessment ）， 主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、情感态度、学习策略以及在 新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅 速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结 构（ cognitive structure ）和学习路径。这样教师可以针对不同的学生，根据最近发 展区理论（ ZPD,

31、 the Zone of Proximal Development ），确定教学目标，制定教学计 划，提出切合实际的教学要求。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。 学生是有自由意志和人格尊严 的、具体的、现实的个体，他们通常有如下几个方面的需要： （钟启泉等， 2001）（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏的需要；（4）承担责任的需要。因此，在制定教学计划前，对学生进行需要分析很重要。这样，我们就可以知道学生的原有学习背景、社会背景，了解他们原有学习习惯与方法。我们才可以决定从什 么层面或水准开始我们的教学，才可以确定采用怎样的教学策略。因为等课程结束才

32、发现我们的方法不合适为时已晚，我们不应等到课上完了才发现某位学生根本就没有 取得任何进展。需要分析会让我们少走弯路，使教学更具人性化、个性化。需要分析 与教学目标的关系可以用下图表示：为此，课题组设计了 4 份问卷和一份前测试卷（见附件 1），对 216 名同学进行了 问卷调查和前测，并就调查结果进行了如下分析（为了陈述方便，在此随机抽取 51 个 样本）：（1）学生基本情况：样本中 30 位同学为男生，21 位为女生。他们学英语的原有背景不同，请看下表：表 1：原有学习背景选数项ABCDEItem 22791221从学生原有情况调查中得知，27 人（%从小学六年级开始学英语，9 人（%从小

33、学四年级开始学英语，12 人（%从小学低年级开始学英语。2 人（3%从幼儿期开始，1 人（%没有学过任何英语。因此，学生间的差异较大。调查显示，学生的家庭背景不尽相同，父母对他们学习英语的关注程度也不一样表 2：家庭背景(Gen esee and Upshur,1996)（图三）问数ABCDEItem 353912189Item 363030414Item 3716151730从项目 35,我们了解到只有 3 人（%经常获得家庭辅导，有时得到或偶尔获得 辅导的学生有30 人（, 9 人（%根本没有家庭辅导。项目 36 告诉我们对孩子影响最大的家长基本都是知识分子，共有 30 人，占了 项目 3

34、7显示绝大部分家长均关心或比较关心孩子的英语学习，几乎占了 94%只有% 的家长不甚关心孩子的英语学习。通过调查，我们还了解了学生对英语的兴趣和原有基础，他们的学习方式、学习 时间和他们所喜欢的评价方式等。请看下表：表 3 :学生对英语的兴趣和原有基础选ABCDE项问Item 4834810Item 810192200Item 910171851Item 342312790项目 4 告诉我们 42 名同学对英语很感兴趣或感兴趣，只有 1 人不感兴趣。而且有 29 位同学的调查显示（Item 8）学英语轻松和不困难，但也有 22 人有时有困难。分别 占了和通过分析项目 9,我们发现学生的听说读写

35、能力发展不平衡， 只有 10 人（% 自我感觉都好。使教师感到惊奇的是如果把英语与其他学科一起比较的话，它在孩子 心目中的位置就发生了很大的变化。23人（%最喜欢数学，12 人（%喜欢语文，只 有 7 人（%喜欢英语（项目 34）。表 4:学习时间与课内外学习方式问题数ABCDEFItem 1922326000Item 106926730Item 1132144100Item 1217238300Item 2134161002Item 2224181440Item 2343013400Item 2443410120项目 19 显示学生在小学期间一般都只花半小时时间或不到半小时做英语作业，且 这

36、些同学占了样本的 96%26 人完全按老师要求学习，只有 9 人（喜欢灵活好问（Item 10）;有 32 人（Item11 ）喜欢按发音规则记单词；有 40 人（%平时喜欢既记例句， 又记规则（Item 12）；他们绝大部分（98%能独立或基本独立完成英语作业 （Item21）； 24 人（47%能在课上积极发言（Item22）;68% %的同学能做好预习、复习工作（Item 2324），有良好的学习习惯。表 5:学生喜欢的活动方式问题数ABCDEFItemtemtem 16（多选）29227271214Item 17（多选）1630112

37、8100表 5 反映了同学们所喜欢的学习和活动方式。样本中共有 14 人（%喜欢独立学习，36 人（%喜欢结对子或以小组形式进行 学习（Item13）。25 人（47%还喜欢通过解决问题，自己搜寻信息进行学习（Item 14 ），绝大部 分同学乐意通过观看电视、录像、电影，通过听磁带、借助图片来学习英语（Item 16）， 他们认为语言游戏在英语学习中很有帮助，其次是与同学交谈，进行角色表演和学唱 英语歌曲（Item 17）。表 6:原有评价手段问数ABCDEItem 152591700Item 26442377Item 28501000Item 2921412131通过项目 26,我们可以清

38、楚地看出，小学段教师常用的终端检测手段为“听力 + 笔试”（37人），也有部分（7 人）采用了 “口试+笔试”的模式。常用的过程评价手段 为口头赞美（50 人这样认为）（Item 28）； 12 人的原任教师常在作业本上写上优秀、 好之类的评语，12 人的原任教师会指出好在哪里，还可以做到什么（Item 29 ）。表 7 :学生心目中理想的评价方式和成就感问题、数ABCDEItem 181192128Item 401427712对于项目 18，有 11 人（%主张由教师出一些书面题目，9 人（%喜欢由教师进 行口试，28人（%倾向在现实生活中检测是否能真正运用这门语言。项目 40 调查了学生从

39、哪里获得学习的成就感。 其中 27 人（%认为如果对以前感 到困难的地方变得有信心了，就获得了学习的成就感。应该说持这种观点是一种健康 心智的表现。（2）调查结果带来的启示1学生间的差异较大，大多数同学没有多少英语基础，因此教师在制定教学目标 时，要有层次性。2虽然孩子们的家庭背景不一，但大部分家长关心孩子的英语学习。这是搞好英 语教学的一个有利因素。3调查对象中绝大部分有良好的学习习惯， 对英语学习比较感兴趣，但较之其他 学科，英语教师需要进一步提高他们的学习兴趣，使之保持持续的学习热情。4在初一起始段的词汇和语音教学中，教师可大胆采用按读音规则教学的方法， 及时帮助学生归纳并找出规律，教会

40、学生科学记单词5在语法教学中， 教师不必排斥句型训练和替换练习， 可让学生背记一些语法规 则。正确处理好形式（form）和意义（meaning）的关系。6调查显示学生的学习风格是不同的： 从认知方面来看， 有场独立型和场依赖型的；从感知方面来看，有听觉型、动觉型的学生，也有视觉型的学生；从个性方面来 看，有的属于内向型，喜欢内省式学习；有的属外向型，愿意通过合作活动来学习。 从学习策略运用来看，有的属整体策略型的学生，会注意全面看待问题，会从多个角 度入手解决问题；有的属序例策略型，还有的会采用其他策略（见表4，5）。因此，教师应设计一些侧重让学生“解决问题”的任务型练习，鼓励学生自己搜寻信息

41、，发展 学生的学习能力；对教师来说，要不断研究学生心理变化，有意识保护个体自尊和学 习积极性。注意纠错的方法和场合；教师需要创设更多的机会，改变课堂教学环境， 培养合作学习意识，以结对子、小组讨论、语言游戏、比赛、表演等初中学生喜闻乐 见的活动，形成学生积极参与的学习心向，全方位培养学生的语言技能。7教师需要在课堂上发挥多媒体辅助功能，以课本为依据，努力创设语言情景， 多渠道、多角度、多形式地进行语言教学。8教师对学生的评价不能单一化， 过程评价应侧重评估学生在知识掌握和能力形 成的过程中所运用的手段、方法、态度和合作意识，从而让学生树立自信，获得成就 感，逐步形成自主学习能力。终端评价要口试

42、、听力、笔试一起进行。调查结果使我们对学生的学习习惯、方式、态度、兴趣和能力有了一个较为科学 的了解，为确立合理教学目标、制订切合实际的教学计划提供了依据。2. 确定教学目标，协商并签订学习合同教育作为文化心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展。它的基本点是 “价 值引导”和“自主建构”。教师在学校肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责 任，教师应清醒地认识到“任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动 地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建 构当前事物的意义”（钟启泉等，2001） 。这是一个经验重建、意义生成和人格成长的 过程。因此，当完成

43、了对学生的基准调查后，教师除了制定切合学生实际情况的教学目 标（见附件2），还需要求学生围绕这个目标制定符合自己实际并具有挑战性的学习目 标（即学习计划）。因为增强学习者学习信心最有效的办法之一，就是鼓励学生设定自 己的目标并实现之。罗杰斯也认为，一种有助于学生在自由学习气氛中保证学有所得， 并对学习承担责任的方式， 是使用学生合约 （学习合同）。让学生明白学习是自已的事， 他们应该对此承担责任，他们应该明白只有自己“想学” ，才能“乐学”、“坚持学”， 也才“会学”、“能学”。为了监控和引导学生形成良好的学习习惯和学习责任感，教师 着手设计学习合同（ learning contract ）（

44、见附件 1），并与学生逐个商议，让学生对 达成每个阶段性目标做出切合实际的承诺。对此，绝大部分同学持积极踊跃的态度， 因为这符合教育学与认知心理学的原理：其一，因为学生天生喜欢学习，他们会追求 自己感兴趣的目标。在一个重视已有的知识，将新的学习过程与个人目标结合起来， 并且促使学生积极参与学习的环境中，比较容易引导学生对自己的学习过程负责，并 使他们逐渐学会调控自己的学习过程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与 学习，成为自律的学习者，这是学习过程的本质；其二，教学是在学生“想学”的心 理基础上展开的。指明学生所要达到的目标和所学的内容，让学生一开始就知道学到 什么程度以及学什么，他们才

45、会有意识地主动参与。当然，计划与合同的执行和实现需要师生双方努力。教师要跟踪、监控学生的学 习行为，及时提醒学生遵从学习协议中的承诺， 履行自己制定的学习计划 （见范例 1）， 并在整个学习过程中反思、调整学习计划，使之更加合理，更有利于自己的发展：【范例 1】：（学生阶段性计划样本）姓名：潘盈如 制定日期： 本阶段英语程度：差（考试结果） 我认为我的实际水平是：中等 我的计划：1. 每天我用于个人学习英语的时间将保证有半小时。2.这项计划将持续 2 星期。我将于到老师处说说计划实施情况3.在此阶段我要改正以下缺点：1）作业质量欠佳；2）说英语欠流畅；3）听写准确率欠高。4）提高作业质量，理解

46、老师的作业要求，不错做、漏做作业；5）上课能积极思考，回答老师提出的问题； 达到如下目标：树立学习语言的信心，尽可能说英语，争取英语水平在班 上达到中等以上。3. 评价的具体实施 学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应关注这个过程，在学习规划的引导下， 设计好学习任务，这些学习任务的难度逐步加大，最终达到较高的成就水平。教师要 引导学生一步一步走向你自己最终预想的发展方向。而形成性评价的种种方法能促成这个过程的良性发展，使学生学会控制自己的学习行为，做到有效学习形成性评价除了测试性手段， 如诊断性评价， 大量的是非测试性评价工具。 主要有 教师观察、访谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日

47、常记录、评价量表和建 立学习档案等手段。我们在实际操作中分别对以上方法进行了实践研究：(1)建立学生学习档案学习档案收集学生一个阶段或一个学期的学习成就 (Puhl,1997 )。它根据复杂程度 和目的分为 6 个步骤：收集、反思、评估、精选、思考和评价( Gottlieb,1995 )。建立学习档案是形成性评价的主要手段。 学习档案可以展示学生在努力学习后取得 的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我， 增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记 录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略。学习档案还可帮 助观察

48、学生所采用的学习策略。学生是教学活动的主体，也是建立学习档案的主要参与者。作为学习的辅导者， 教师应该提出适当的要求并给予相应的指导。学生建立学习档案的过程也是学生对自 己学习情况的认识过程，也是自觉把握努力方向、感受努力成果的体验过程，更是逐 渐培养自己学习的习惯，提高学习的技能以及决策技能的反思过程。课题组根据学习档案的主要特点，在对新生进行起点评价后，就着手指导并帮助 学生建立学习档案，并将学生学习档案放在每只教室后面，便于学生随时放入本人满 意的作业，便于学生随时撤换本人不满意的作业，便于学生间的交流，便于学生及时 对自己的和他人的学习档案内容做出评价，取长补短，合作学习，不同发展，共

49、同进 步。学习档案主要包括以下几方面的内容：1口语档案在英语学习的各个阶段都会涉及到许多口语、 听力上的评估问题。 怎样让学生、 老 师、家长一起来帮助学生形成良好的听说能力，建立口语档案是个有效的方法。教师 布置学生在课余完成若干项有关任务，如：朗读课文、录制有声作业、讲故事、唱英 语歌等。教师还要求学生反复比较标准发音，矫正修改原有的录音，将自己最满意的 有声作业放入学习档案。使学习档案的内容始终体现自己的最佳水平。口语档案中还可以放入一份学生每次口语测试的记录。 这样，学生可以观察自己的 进步和发展2写作档案 英语写作是中学生感到最头痛的事情。而学习档案可以帮助学生解除这种焦虑感： 学生

50、可以独立或在教师的指导下确定自己写作的主题内容，并按自己喜欢的方式进行 版面设计，最后还可以按自己的创意将之装帧、汇编成册（见附件4），学生对此颇有成就感。教师从最基本的技能抓起，一开始鼓励学生将一周最满意的抄写作业或小短 文放入学习档案，循序渐进以树立学生的学习信心。随着年级的增高，教师要求学生 写读后感和其他不同题材的短文，并对基本的写作技巧予以指导，让学生得以要领， 乐在其中。3阅读档案阅读是目的语输入和提高英语水平的重要途径。 因此，教师设计的诸多任务中包括 了引导学生进行广泛阅读。而阅读档案是推动学生从事广泛阅读的好方法。我们要求 学生将平时涉猎的精品放入档案，并对自己的阅读作一记录

51、。这些内容包括学生喜欢 的小幽默、笑话、卡通故事，也有结合课文学习，从网上下载的图片、材料，有的是 从课外读物中搜集到的资料。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生 进行探究性学习。等学生对阅读产生了浓厚的兴趣，教师可通过学习档案进一步指导 学生的阅读技巧。比如：教师起初会设计一份阅读表（见附件1），让学生陈述喜欢该文章的理由；随着阅读难度的增加，教师会运用“短篇故事阅读指南” （见附件 1）来 引导学生理解每一个英语故事；教师还对其他各种文体的不同特点进行指导，帮助学 生学会找主题句、关键词，学会归纳文章中心思想，使之掌握阅读方法并形成良好的 阅读习惯。4项目化作业档案（ Proj

52、ect ） 传统的课堂教学往往是表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达成。从目 标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成的，并未涉及素质教育的深层目标。这种 现象造就了一些“高分低能”的学生。一提起学习，许多学生就会想到“读书” 、“做 练习”、“考试”等等。在一定程度上，学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学 习和独立获取知识的机会。而项目化作业是改变这一现象的重要方式之一。项目化作 业亦称为小课题作业，这已成为国内外学科教学中作业布置的一个主要趋势。在完成 小课题时，学生往往进行合作交流，小课题作业往往通过研究报告、实物或多媒体来 呈现，这种学习形式使学生在实际生活中有了运用英语知识的

53、机会。我们通常会结合 单元学习，每周布置一个项目化作业，要求学生以小组形式合作完成，并放入学习档案（见附件 3）5实践制作型档案初中学生喜欢动手制作。我们根据学生的认知特点，鼓励学生制作英语名片、邀请 函、生日卡、台历、导游图、英语报、景区介绍、电影海报、招聘广告、家谱图等学 生力所能及的作品，并将之保存在学习档案中，作为最佳成果在适当的时候在班级或 年级段展示。学习档案的建立为学生跟踪和评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方 法。因为在建立学习档案的过程中，每个学生必须仔细检查自己的作业，自我评估自 己的作业，并确定在学习档案中放进哪些内容等。他们就此可以领悟到评估自己的学 习成绩、学

54、习过程和知觉的重要性。另外，学生档案还帮助教师、家长看到学生学习的轨迹，可以看到学生从中获得 哪些益处，采用了哪些学习策略，还需要哪些帮助等。因此，组织学生对学习档案的定期或不定期评估会使学习档案成为提高学习质量 的有效工具。学生应在自评的基础上在档案袋中放入作品产生过程的说明以及对该作 品的反思（见范例2）。【范例 2】：最令我满意的十件作品和理由S1: Carol我选择的作品我选择的原因寒假单词录音我觉得录得不错，另外这是目前为止唯一一份录音作业单词本里面有不少单词，包括拼写，音标，词性，解释，记单词方便， 而且本子大小适中Unit9-12 单元的测试成绩有进步，且是本学期最好的一次Mov

55、ie Poster里面的图画是我自己画的同义词转变复习练习纸让我了解了更多的同义词，对学习英语很有帮助时态辨别复习练习纸这是我的弱项，它有助于我更好的学习时态:Mabel我选择的作品我选择的原因Daily report 的材 料(You ve got afriend )这是我读得最熟、最感动的课外文章期末考试虽然只有 80 几分，但较上一学期有了很大的 进步期始考试基本满意，暑假时的复习还是蛮好的鲁迅家谱在一本介绍鲁迅的书上一页页翻找，算是最认 真的About Paris边框最漂亮，看上去（整个作品）最漂亮招聘广告原创。自己写得最多，而且充分运用了老师补 充的很多词语Quiz首次能做得全对Al

56、ice 同学认为，她将招聘广告放进档案袋是因为 “花功夫最多，自以为最美观的 作品”0Mike 将一次 quiz 放入档案袋，理由显得非常自豪，因为“有道题只有我做对了”。Jack 对他的寒假录音作业所做的评价是“苦录一个多星期，自以为比较满意”通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我 反思和自我教育的习惯。这点可从下面的师生访谈对话中看出来：老 师：建立学生学习档案后，你认为自己最大的收获是什么有哪些不足学生 A:我对照过去和现在，发现我在不断进步。学习档案给我自信。学生 B:通过建立学习档案，我认为我的学习，包括作业等各方面的质量有了极大提高。学生 C:能比

57、较全面地了解自己在学习英语各个环节中的成绩，（我的）听力和口语有不足。学生 D:学习档案对于教师评估学生成绩和发展有很好的作用，对于自己学习并没有很大帮助。学生 E:最大收获是有了努力方向，学习有目标；不足之处是常常有无法入档案精品集的学生。另外，同伴间的评价（peer-assessment ）使学生有了一个相互了解和学习的机会， 同伴间相互启发，互相支持，共同提高，更加明确学习的方向，更理解评价的标准， 因为教师在评价前往往会提供优秀的互评范例。同伴评价渠道可多样化：用对子形式、小组形式、班级形式进行，也可以采用年级 段观摩、评选的形式。课题组曾开展过“档案日活动”，组织全年级同学观看各班推

58、选 出来的优秀档案作品，并设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，由全 体同学评估、并投票产生。这项活动为同学们提供了一个良好的学习机会，引发了一 个脑力震荡。在观摩后的一次活动意见反馈中，同学们深有感触地说：原来存档作业 可以做得这么好，这么有趣！但是他们认为“存档作业要做出来容易，要做好就得多功夫”，他们表示“只要自己重视，就可以做得比别人更好”为了更好地发挥学习档案的教育功能，我们还将学生的各种档案作品送交每位家长评估，我们希望家长关注的不仅仅是孩子单一的考试分数，而且还关注孩子们平时 实实在在的学习过程。以前许多家长都感到自己不了解孩子在学校的学习生活，现在 学习档案为家长

59、们提供了了解学生学习生活的重要窗口。家长们对孩子的学习满意， 对教师细致的工作满意。这促进了学校、家庭和社会间的联系，对孩子的教育形成了 良性循环。下面是家长对学生学习档案的评价范例：【范例 3】家长 A：这份成果凝聚了学生的勤奋、智慧、老师辛勤的汗水。从中也感受到了效实中学以人为本，重视学生素质教育，全面发展 的教学理念。学生的每篇文章都渗透了英语老师长期不懈 严谨、认真、扎实的教学 工作，也取得了巨大的成就。在中国中学初中英语教学上 形成了独立 的风格，我们作为学生家长对你们的工作表示由衷的钦佩。家长 B： 学习更应注重效率，多种方法。各个学校，不同时代的 人都说要 好好学习，才能天天向上

60、。如何学作为学生拿出的是小二 郎的劲头。作为学校和家长的引导，就是要在最短的时间 里，让后代学到更多的 东西。让他们达到首先站得高，以后能看得远。同时还要 留心保留住 他们可贵、天生的无尽的创造力。学习不是限制创造力， 而是发挥、 引导、开启它。实诚，才能高效 , 才能有上品优秀。 存档 作业让家 长激动，学校是个有心人。我们会让灵灵永久保存。翻阅 了存档作 业上、下册和灵灵的类似作业，字里行间插入的是他们 自己制作或 剪贴的电脑画、素描、彩笔画。灵灵的这幅入选作业我记 得修改了无 数次、打印了 8 次。她已在这个作业中学会了使用他山之 石，也学会 了发扬自己的风格。创造力要有民主宽松的环境，