评好课--新理念_新方法

1、评好课评好课: : 新理念新理念 新方法新方法亳州九中亳州九中郝郝 兰兰 芬芬2011.82011.82022-5-212 （一）明确课堂观察框架（一）明确课堂观察框架 （二）设计课堂观察的工具（二）设计课堂观察的工具观察表观察表 （一）定量观课与记录技术（一）定量观课与记录技术 （二）定性观课与记录技术（二）定性观课与记录技术 （二）抓课堂要素分析、议课（二）抓课堂要素分析、议课 （一）运用课堂观察量表分析、议课（一）运用课堂观察量表分析、议课 （三）从有效课堂视觉抓关键问题议课（三）从有效课堂视觉抓关键问题议课 （四）针对学科具体课型抓关键问题议课（四）针对学科具体课型抓关键问题议课202

2、2-5-213 （一）明确课堂观察框架 （二）设计课堂观察的工具观察表一2022-5-214 （1 1）课堂是一个非常复杂的场所）课堂是一个非常复杂的场所, ,内容十分丰富，内容十分丰富， 观课者不可能面面俱到，所以在观课前要根据这节观课者不可能面面俱到，所以在观课前要根据这节 课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的 特点，有目的地选择一些观察点去观察。如果没有特点，有目的地选择一些观察点去观察。如果没有 明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、凭主观印象甚至凭个人好恶的判断，所得的一些结凭主观印

3、象甚至凭个人好恶的判断，所得的一些结 论也将因似是而非而降低诊断价值。所以，我们论也将因似是而非而降低诊断价值。所以，我们 必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可 记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点，要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，点，要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。从源头上把握课堂的观察点。 2022-5-215 （2 2）课堂观察是一种研究方法。它将研究问）课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解题具体化为观察点，将课堂中

4、连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。以此改善教师的教学，促进学生的学习。 （3 3）现行听评课存在问题）现行听评课存在问题2022-5-216 重质的观察，轻量的观察 重经验描述，轻科学分析 准备不充分，随意性大，不系统 观察缺少目标性，观察处于被动 过分关注教

5、师的行为 主观色彩浓 2022-5-2172022-5-218 1、在听课的过程中，我们需要观察哪些问题？ （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我在该课堂观察了45分钟，我的整体感受如何？2022-5-219 2 2、课堂观察纬度、课堂观察纬度 （1 1）学生学习）学生学习 （2 2）教师教学）教师教学 （3 3）课程性质）课程性质 （4 4）课堂文化）课堂文化 3 3、视觉和观察点、视觉和观察点 有了观察纬度，还必须给每个纬度有了观察纬度，还必须给每个纬度确定视觉和观察点，以便听课者通过这确

6、定视觉和观察点，以便听课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课进行诊断。而站在证据的角度对课进行诊断。2022-5-2110 2022-5-2111表一：课堂观察框架（一）表一：课堂观察框架（一） 维度一：学生学习维度一：学生学习 视角视角 观察点举例观察点举例 准备准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成的怎样（数量生的准备习惯怎样？任务完成的怎样（数量/ /深度深度/ /准确率）准确率） ？倾听倾听 有多少学生倾听老师的课

7、？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发有多少学生倾听老师的课？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记行为（记笔记/ /查阅查阅/ /回应）？有多少学生发生这些行为？回应）？有多少学生发生这些行为？ 互动互动 有哪些互助、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？参与提问、有哪些互助、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与小组讨论的人数、时回答的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程结果怎样

8、？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程间、对象、过程结果怎样？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主自主 学生学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自学生学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困主学习的形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？生情况怎样？ 达成达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据

9、证明目标达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？2022-5-2112表二：课堂观察框架（二）表二：课堂观察框架（二） 维度 二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？ 呈现 讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么?怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些

10、规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？侯答时间有多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样？ 指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 2022-5-2113表三：课堂观察框架（三）表三：课堂观察框架（三） 维度三：课程性质维度三：课程性质 视角视角 观察点举例观察点

11、举例 目标 预设的目标是怎样呈现的？目标陈述体现哪些规范？ 目标的根据是什么？课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的学习目标？ 内容 怎样处理教材？采用了哪些策略（增/删/换/合/）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂中生成哪些内容？怎样处理的？实施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究）?与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了怎样的情境？结果怎样？ 评价 检测学习目标所采用的评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资

12、源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 2022-5-2114 表四：课堂观察框架（四）表四：课堂观察框架（四） 维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角 观察点举例观察点举例 思考 1、学习目标怎样体现高级认知技能？ 2、怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思维中的错误？ 3、学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考民主 1、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？2、

13、学生课堂参与（人数/时间/结构/程度/感受）情况怎样？3、师生间的关系怎样？4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 创新1、教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？2、课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？3、教室环境的布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱 1、学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？2、怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？特质 1、在哪些方面(环境安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色？2、教师体现了哪些优势（

14、语言/学识/技能/思维/敏感度/幽默/机智/情感/表演）？3、师生/学生关系体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？2022-5-2115第一步第一步 理解课堂框架理解课堂框架课程性质（课程性质（C C）目标目标/ /内容内容/ /实施实施/ /评价评价/ /资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /创新创新/ /关爱关爱/ /特特质质学生学习（学生学习（L L）准备准备/ /倾听倾听/ /互动互动/ /自主自主/ /达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/ /呈示呈示/ /对话对话/ /指导指导/ /机智机智第二步第二步途径途径观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体

15、可观察可观察可记录可记录可解释可解释原则原则2022-5-2116说明：说明：1 1、上述课堂观察框架提供了、上述课堂观察框架提供了4 4个维度，个维度，2020个视个视角，角，6868个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是观课老师进行诊断性的议课，都观察点，还是观课老师进行诊断性的议课，都提供了具有可操作性的支点。提供了具有可操作性的支点。2022-5-2117说明：说明：2 2、这些维度、视

16、角和观察点也充分反映了课堂、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；观课教师观议和改善自己的教学观念和技能；观课教师观议课时，可以根据需要形成课时，可以根据需要形成“一人一点，多人一一人一点，多人一点，一人多点点，一人多点”的观察模式。有重点的对课堂的观察模式。有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。究的一个有效抓手。2022-5-2118说明：说明：3 3、这些观察点不再以评价标准的方式出现，而、这些观察点不再以评价

17、标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。视角的属性。4 4、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，观察用表工具进行，这些工具包括问卷调查，观察用表等。这些工具可以由教师亲手设计或者修改别等。这些工具可以由教师亲手设计或者修改别人的人的“成果成果”，必须具有可操作性和可解释性。，必须具有可操作性和可解释性。2022-5-2119 第一，课堂观察框架为教师理解课堂第一，课堂观察框

18、架为教师理解课堂提供了一个支架。提供了一个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择设计观察工具提供了参照点、选择设计观察工具提供了参照体系。体系。 2022-5-2120 2022-5-21211 1、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级量表量表 (5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；尚可：1 1分。分。) )时间：时间： 地点：地点： 课题：课题： 观察资料观察资料 姓名姓名 年龄年龄 教龄教龄单位单位 观察中心

19、观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习 观观察察记记录录 学学 生生 表表 现现 评分评分1 1、学生兴趣是否浓厚、学生兴趣是否浓厚 2 2、学生情绪是否高昂、学生情绪是否高昂 3 3、能否积极参与教学活动、能否积极参与教学活动 4 4、对教师的态度、对教师的态度 5 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6 6、积极思考，深入探

20、寻、积极思考，深入探寻 7 7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见9 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 1010、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 2022-5-21222 2、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二：教师行为等级量表、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二：教师行

21、为等级量表5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；尚可：1 1分。分。时间：时间： 地点：地点：课题：课题：观察资料观察资料 姓名姓名年龄年龄 教龄教龄 单位单位 观察中心观察中心 新课程背景下教师工作方式的转变新课程背景下教师工作方式的转变-学生学习的组织者、学生学习的组织者、引导者、促进者引导者、促进者 观察观察记录记录 视角视角 得得 分分1 1、教学态度是否沉稳、愉快、教学态度是否沉稳、愉快 2 2、课堂教学语言用词是否浅显易懂、课堂教学语言用词是否浅显易懂 3 3、对教室秩序的管理是否到位、对教室秩序的管理是否到

22、位 4 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5 5、能否通过评价调动学生的积极性，有效调控学习气氛、能否通过评价调动学生的积极性，有效调控学习气氛 6 6、能否有效激发学生的学习兴趣、能否有效激发学生的学习兴趣 7 7、对学生反应的注意、对学生反应的注意 8 8、对学生突如其来的问题状况的处理、对学生突如其来的问题状况的处理 9 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考1010、能否听取学生的意见，并与学生平等交流、能否听取学生的意见，并与学生平等交流 2022-5-2123新课程有效教学观摩课课堂教学观

23、察表三：师生互新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三：师生互动等级量表动等级量表1818有效调控有效调控 互动管理互动管理观察记录1919放任放任1717忽视忽视1616冷漠冷漠 热情热情 14301430秒以上秒以上 13301330秒以下秒以下 1212以非语言推进互动以非语言推进互动 1111以评价推进互动以评价推进互动 1010以问题推进互动以问题推进互动 9 9生生互动生生互动 8 8生生互动生生互动 7 7师生互动师生互动 6 6实证性疑惑实证性疑惑 5 5判断性疑惑判断性疑惑 4 4理解性疑惑理解性疑惑 3 3论证性问题论证性问题 2 2判断性问题判断性问题 1 1描述性问题描述性

24、问题 教师对学生提教师对学生提问的态度问的态度 言语互动过程言语互动过程计时计时 教师对互动类教师对互动类型的推进型的推进互动类型互动类型 学生提问类型学生提问类型 教师提问类型教师提问类型 观察内容观察内容姓名姓名地点：地点： 次数次数年龄年龄课题：课题：A教学评价教学评价B教龄教龄CD单位单位E观察者资料观察者资料时间：时间：2022-5-2124问题类型问题类型个数个数所占比例（所占比例（% %）一、有效的一、有效的1 1、铺垫性、铺垫性3 35.455.452 2、思考型、思考型111120203 3、提醒型、提醒型161629.0929.094 4、其他、其他2 23.643.64合

25、计合计323258.1858.18二、低效的二、低效的5 5、低效的、低效的131323.6423.646 6、过难的、过难的0 00 07 7、无意义重复、无意义重复的的6 610.9110.918 8、表达含糊的、表达含糊的4 47.277.27合计合计232341.8241.82三、无效的三、无效的9 9、无效的、无效的0 00 0提问总数提问总数5555课堂观察表五（课堂观察表五（课堂提问有效性的观察汇总表）课堂提问有效性的观察汇总表）2022-5-2125课堂观察表五课堂观察表五（学生学习维度）学生学习维度） 2022-5-21262022-5-2127学生听清课堂上的声音调查表学生

26、听清课堂上的声音调查表观察维度：学生学习观察维度：学生学习倾听倾听; ;课堂文化课堂文化关爱；研究关爱；研究问题：学生听清课堂上的声音问题：学生听清课堂上的声音同学：同学：你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！1 1、请在下面的座位表中勾出你的位置：、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位号座位号座位表座位表（ ）2 2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？、这节课老师的讲解，你听清楚多少？几乎全部；几乎全部； B B、大部

27、分；、大部分； C C、约一半；、约一半； D D、小部分；、小部分； E E、基本上没听清、基本上没听清（ ）3 3、这节课老师的提问，你听清楚多少？、这节课老师的提问，你听清楚多少？A:A:几乎全部；几乎全部； B B、大部分；、大部分； C C、约一半；、约一半； D D、小部分；、小部分； E E、基本上没听、基本上没听清清（ ）4 4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？A:A:几乎全部；几乎全部； B B、大部分；、大部分； C C、约一半；、约一半； D D、小部分；、小部分； E E、基本上没听、基本上没听清清2022-5-2128课堂文化

28、维度课堂文化维度2022-5-2129 以上举了一些实用观察表，从中我们可以以上举了一些实用观察表，从中我们可以体会到，没有观察点的观课议课是不精确的，体会到，没有观察点的观课议课是不精确的，有观察点没有观察工具的观课也会手忙脚乱。有观察点没有观察工具的观课也会手忙脚乱。观课议课实际上是一项专业活动，它要求听观课议课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合观课任务者要有案头准备，事先设计出符合观课任务和自己能解释的观察表。长期坚持下去，一和自己能解释的观察表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深

29、的体会，它将促定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。进听课者与被听课者的共同成长。 2022-5-21302022-5-2131(一)定量观课与记录技术 2022-5-21321 1、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级量表量表 (5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；尚可：1 1分。分。) )时间：时间： 地点：地点： 课题：课题： 观察资料观察资料 姓名姓名 年龄年龄 教龄教龄单位单位 观察中心观察中心 新课程背景下学生学

30、习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习 观观察察记记录录 学学 生生 表表 现现 评分评分1 1、学生兴趣是否浓厚、学生兴趣是否浓厚 2 2、学生情绪是否高昂、学生情绪是否高昂 3 3、能否积极参与教学活动、能否积极参与教学活动 4 4、对教师的态度、对教师的态度 5 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6 6、积极思考，深入探寻、积极思考，深入探寻 7

31、7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见9 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 1010、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 2022-5-21332022-5-2134 2022-5-2135一套描述课堂互动行为的一套描述课堂互动行为的编码系统编码系统一套观察和记录编码的一套观察和

32、记录编码的规定标准规定标准一个显示数据进行分析的一个显示数据进行分析的矩阵表格矩阵表格2022-5-2136分分 类类编编码码 内内 容容教师说话教师说话间接影响间接影响接受感情接受感情表扬或鼓励表扬或鼓励接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张提问提问直接影响直接影响讲解讲解给予指导或指令给予指导或指令批评或维护权威性批评或维护权威性学生说话学生说话学生被动说话学生被动说话学生主动说话学生主动说话沉默或混乱沉默或混乱123456789102022-5-2137 在课堂观察中，每隔在课堂观察中，每隔3 3秒钟取样一秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下次，并在事先设计好的记录表中记下一个编

33、码，以此形成课堂观察记录。一个编码，以此形成课堂观察记录。 注意：注意： 一分钟有一分钟有2020个三秒，就是说，在一分钟内个三秒，就是说，在一分钟内弗兰德先生要求我们记下弗兰德先生要求我们记下2020个编码。个编码。 一堂课大约要记录一堂课大约要记录80010008001000个编码，它们个编码，它们表达着按时间顺序发生的一系列课堂事件。表达着按时间顺序发生的一系列课堂事件。2022-5-2138123456789101112131415161718192015101010555555554555555525559105555532910104994435238288888444101046

34、944455510555101010101010999997754488888777444455555561010101010101010101010101010101010101010710551010105101010510101010101010101081010101051010101010101051010101010101091010101010101010101010101010101010104410999999999999222666661155544444555444888996121010925544588255555555135999999999999999999914

35、66665555599111995555155544444101010101010101010101010101648481092355555555555617555510455554555444555189999999999999999999919999999999999999999992099999999999999999911）2022-5-2139 FIACFIAC数据类别统计表数据类别统计表1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010合计合计5 59 93 33737969612125 518181091091061064004002022-5-2140在数据的背后

36、在数据的背后o通过编码数据分析一堂课的结构特点o通过编码数据分析教师教学倾向和风格2022-5-2141o通过编码数据分析一堂课的结构特点通过编码数据分析一堂课的结构特点弗兰德互动分析把课堂行为分为教师语言教师语言、学生学生语言语言和沉寂或混乱沉寂或混乱三大类。三类行为在课堂行为中所占比例比例，可以表现课堂的构成结构课堂的构成结构。教师语言比率教师语言比率=17编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=学生语言比率学生语言比率=89编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=课堂沉寂比率课堂沉寂比率=10编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=2022-5-2142o通过编码数据分析教师教学倾向和风

37、格14编码是间接控制，编码是间接控制，57编码是直接控制，编码是直接控制，因此因此通过分析通过分析14编码与编码与57编码的时间编码的时间比，分析教师的教学倾向比，分析教师的教学倾向是习惯于间接控制是习惯于间接控制还是习惯于直接控制。还是习惯于直接控制。13编码表示教师的期望、鼓励和赞同，是对编码表示教师的期望、鼓励和赞同，是对学生积极强化的影响，学生积极强化的影响，67编码是教师的指令编码是教师的指令和批评，是对学生消极的强化，因此和批评，是对学生消极的强化，因此通过通过分析分析13编码和编码和67编码的时间比，可以反映编码的时间比，可以反映教师教学风格是注重对学生的积极强化还是消教师教学风

38、格是注重对学生的积极强化还是消极强化。极强化。2022-5-2143弗兰德课堂互动分析系统的优点弗兰德课堂互动分析系统的优点不做价值判断，客观呈现事实不做价值判断，客观呈现事实客观性。客观性。编码清楚，便于记录，便于分编码清楚，便于记录，便于分析析可操作性。可操作性。它给课堂教学的量化观察提供了它给课堂教学的量化观察提供了典范。典范。2022-5-2144弗兰德课堂互动分析系统的不足弗兰德课堂互动分析系统的不足1 1、分类笼统，仅、分类笼统，仅1010个编码难以概括丰富个编码难以概括丰富多彩的课堂。量表都是有偏重的。多彩的课堂。量表都是有偏重的。2 2、对学生的分析指标只有三个，太少。、对学生

39、的分析指标只有三个，太少。3 3、只注重语言信息的记录，大量的非、只注重语言信息的记录，大量的非语言信息被忽视。语言信息被忽视。4 4、忽视了对上课内容的关注。、忽视了对上课内容的关注。5 5、大量的数据要分析，技术要求太苛、大量的数据要分析，技术要求太苛刻，任务太繁重。刻，任务太繁重。2022-5-2145使用别人开发的量表进行课堂观察使用别人开发的量表进行课堂观察的局限的局限用别人的眼睛在观察！用别人的眼睛在观察！2022-5-2146 对分类体系的改造对分类体系的改造增加或者增加或者调整编码数量，例如，增加学生活动调整编码数量，例如，增加学生活动的观察指标，使之更加具体化，细化。的观察指

40、标，使之更加具体化，细化。 这样，会生成许许多多弗兰德这样，会生成许许多多弗兰德课堂观察量表的课堂观察量表的变式变式2022-5-21472022-5-2148与与“定性定性”课堂观察相结合课堂观察相结合2022-5-21492022-5-2150学生学习维度学生学习维度2022-5-2151学生学习投入状态观察表，每两分钟观察一学生学习投入状态观察表，每两分钟观察一次，共次，共2020分钟分钟84.984.915.115.1平均数平均数 2792792323总计（人数）总计（人数）88.688.6313111.411.44 4101082.982.9292917.117.16 69 985.

41、785.7303014.314.35 58 874.374.3262625.725.79 97 782.982.9292917.117.16 66 610010035350 00 05 591.491.432328.68.63 34 488.688.6313111.411.44 43 374.374.3262625.725.792 280802820207 71 1百分比（）百分比（） 人数（人）人数（人）百分比（）百分比（） 人数（人）人数（人） 投入投入 非投入非投入 2022-5-2152 在课前预先设置分类，让观察者做出更多在课前预先设置分类，让观察者做出更多的权衡和判断的种类评价量表

42、，称之为等的权衡和判断的种类评价量表，称之为等级量表。级量表。 等级量表也是分类体系中的一种。等级量表也是分类体系中的一种。 观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对这段时间内观察时间结束时，在量表上对这段时间内发生的行为以相应的成绩。发生的行为以相应的成绩。2022-5-2153例：县优质课观察评价量表（部分）例：县优质课观察评价量表（部分）课课题题执教者姓名执教者姓名时间时间 评价类别评价类别 完完全全符符合合大部大部分符分符合合部分部分符合符合大部分大部分不符合不符合写出你对这位教写出你对这位教师这方面的独特师这方面的独特印象印象

43、 5 54 43 32 21 11 1、教师具备因材施教、教师具备因材施教能力能力 2 2、教师具备新课程建、教师具备新课程建议的评价学生方式议的评价学生方式3 3、教师具备新课程要、教师具备新课程要求的符合实际比较恰当求的符合实际比较恰当的开发能力的开发能力 2022-5-2154 定性观课：定性观课： 是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。 观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手观察结果的呈

44、现形式是非数字化的，分析手段是质化的，主要是归纳法，并且资料分析在观段是质化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的进行过程中就可以开始进行。察的进行过程中就可以开始进行。 定性观课的观察技术是观课的一种最常见的定性观课的观察技术是观课的一种最常见的科学方法，也是研究课堂教学的一种最基本的方科学方法，也是研究课堂教学的一种最基本的方法。法。 2022-5-2155 定性观察的内容包括定性观察的内容包括: :书面语言、书面语言、用录音机设备记录的口头语言、影像和用录音机设备记录的口头语言、影像和照片等。照片等。 定性观课的记录方式：定性观课的记录方式：描述体系、描述体系、叙述体系、图示记录和工艺学

45、记录。叙述体系、图示记录和工艺学记录。 2022-5-2156 描述体系其实是一种中间过渡类型，它继描述体系其实是一种中间过渡类型，它继承了定量观察分类体系分类的特点，但是承了定量观察分类体系分类的特点，但是又属于定性的记录体系。它是在一定分类又属于定性的记录体系。它是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。种形式的描述。 2022-5-2157 下表是一位老师对初中一节英语课的学生参与情况的记录。上课前执教王老师请张老师重点观察A1、A2、A3、A4、A8、A9、B3、C6、D2这9位同学。学生参与角色学生参与角色观察观察 基本概况基本

46、概况 观察记录观察记录观察学生记录观察学生记录学生学生参与参与学习学习概况概况 负向负向参与参与 扮演与规扮演与规定要求相定要求相对应的角对应的角色色 阻拦同伴的演练；无理取闹，找岔子，挖苦他人；阻拦同伴的演练；无理取闹，找岔子，挖苦他人；扮鬼脸扮鬼脸 A1A1多次拉多次拉A2A2的衣服；在的衣服；在A3A3发言时他歪着嘴；还讽刺发言时他歪着嘴；还讽刺他他. .B3,C6;D2 B3,C6;D2 不参不参与与做活动要做活动要求以外的求以外的事，不影事，不影响他人响他人 做先前没做好的事，如看课外书；游离于团体活动做先前没做好的事，如看课外书；游离于团体活动之外。之外。 A4A4一节课都在看数学

47、书，一节课都在看数学书，作数学作业作数学作业. .被动被动参与参与按他人的按他人的要求活动要求活动 模仿老师或同伴的动作，重复已经习惯了的行为，模仿老师或同伴的动作，重复已经习惯了的行为，按他人的指令行动，口到、手到心不到按他人的指令行动，口到、手到心不到A8A8老师叫他回答问题她才老师叫他回答问题她才发言发言. . 尝试尝试性参性参与与正努力建正努力建立自己的立自己的应有角色应有角色 要求当领导，但往往不成功，长时间观察同伴的行要求当领导，但往往不成功，长时间观察同伴的行为，并有尝试性行动；试图按自己的想法做，但有为，并有尝试性行动；试图按自己的想法做，但有畏难情绪；关心自己能否被老师及同伴

48、接纳畏难情绪；关心自己能否被老师及同伴接纳 A9A9 成功成功参与参与 主动积极主动积极地参与，地参与，且体验到且体验到活动的乐活动的乐趣趣 成功参与主动积极地参与，且体验到活动的乐趣能成功参与主动积极地参与，且体验到活动的乐趣能提出自己的问题、想法、建议；遇到困惑不放弃自提出自己的问题、想法、建议；遇到困惑不放弃自己的努力；在同伴需要时给予支持和帮助；对他人己的努力；在同伴需要时给予支持和帮助；对他人的想法制作进行完善；邀请他人一起参加活动的想法制作进行完善；邀请他人一起参加活动A2A2 2022-5-2158属于开放的体系，它没有预先属于开放的体系，它没有预先设置的分类。事先抽取一个较大事

49、件的片设置的分类。事先抽取一个较大事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者真实的文字记录，同时还可以加入观察者的一些现场主观评价，在对记录的资料进的一些现场主观评价，在对记录的资料进行分析的过程中，在分析的理论框架的指行分析的过程中，在分析的理论框架的指导下，行为的分类以及观察研究的主题会导下，行为的分类以及观察研究的主题会更进一步的得到确认。更进一步的得到确认。 日记日记/ /流水账式、轶事记录流水账式、轶事记录/ /重要事重要事件记录式）、样本描述式、实地笔记式、件记录式）、样本描述式、实地笔记式、2022-5-2

50、159 （1 1）日记）日记/ /流水账式流水账式 这种记录方式常常用于对某学生个这种记录方式常常用于对某学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录，体的各方面或某些方面长期地进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过程及工作过程中的经验和体会做记工作过程及工作过程中的经验和体会做记录。录。 (2)(2)轶事记录轶事记录/ /重要事件记录式）重要事件记录式） 这种记录方式主要是对与研究密切相这种记录方式主要是对与研究密切相关的事件的整个进程详细的描述。比如，关的事件的整个进程详细

51、的描述。比如，记录课堂中学生就某一问题热烈讨论的过记录课堂中学生就某一问题热烈讨论的过程及其内容，或检查某项学校规定在课堂程及其内容，或检查某项学校规定在课堂中的执行情况，或对学校课程改革在课堂中的执行情况，或对学校课程改革在课堂中的执行情况进行记录。中的执行情况进行记录。2022-5-2160 样本描述用于在一段特定的、有代表样本描述用于在一段特定的、有代表性的时间内发生的行为按顺序进行详尽的性的时间内发生的行为按顺序进行详尽的记录。记录。 (4)(4)实地笔记实地笔记 它来自人类学的研究方法。主要是用它来自人类学的研究方法。主要是用书面语言的形式记录调查者在针对某个较书面语言的形式记录调查

52、者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。也称做实地笔记。经验到和想到的信息。也称做实地笔记。2022-5-2161 在定性观察中一种更为直观的记录方式，在定性观察中一种更为直观的记录方式，即用位置图、环境图的形式直接呈现相关即用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。信息。2022-5-2162教师提问记录图教师提问记录图 讲台讲台1B3Z1B5B3B3B9B7B6Z5Z数字代表问题的序号；数字代表问题的序号；“B”B”代表被要求问答问题；代表被要求问答问题；“Z”Z”代代表自愿回答问题表自愿回答问题2022-5-2163 使

53、用录音带、录像带、照片等电子形式对使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 比如：通常对公开课等进行录像存档，都比如：通常对公开课等进行录像存档，都属于工艺学记录。属于工艺学记录。 2022-5-21642022-5-2165 只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。 依据粗线条的观察提纲，依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字的记录，呈现形

54、式是非数字化的，分析手段是质化的。化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。录、工艺学记录。 以质化的以质化的方式收方式收集资料，并且资料以集资料，并且资料以非数字化的形式（比非数字化的形式（比如文字等）呈现的课如文字等）呈现的课堂观察堂观察定定性性观观察察 在在观察前提出观察前提出问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。 定量的结构化的记录方定量的结构化的记录方式。式。 三种记录方式：编码体三种记录方式：编码体系、记号体系、等级量表。系、记号体系、等级量表。 以以结构化的方式结

55、构化的方式收集资料，并且以数收集资料，并且以数字化的方式呈现资料字化的方式呈现资料的课堂观察。的课堂观察。定定量量观观察察 区区 别别 特特 点点 界界 定定 2022-5-2166观察记录的主要内容观察记录的主要内容 1 1、教学记录、教学记录 （1 1）观察时间、学科、班级、课题、）观察时间、学科、班级、课题、第几课时等第几课时等 （2 2）教学过程）教学过程 （3 3）各个教学环节的时间安排）各个教学环节的时间安排 （4 4）教师、学生活动情况）教师、学生活动情况 （5 5）教学效果）教学效果2022-5-2167 2、教学评点 （1）教材处理与教学思路、目标 （2）教学重点、难点、关键

56、 （3）课堂结构设计 （4）教学方法的选择的、 （5）教学手段的运用 （6）教学基本功 （7）教学思想 （8）其他2022-5-21681.1.以听、看为主，记录次之。以听、看为主，记录次之。2.2.记录应详略得当，突出重点，文字精练。记录应详略得当，突出重点，文字精练。3.3.教师观课后不能一听了之，必须在当天教师观课后不能一听了之，必须在当天观课结束后利用一定的时间尽快将观课记观课结束后利用一定的时间尽快将观课记录加以整理和建档，避免时间过长导致遗录加以整理和建档，避免时间过长导致遗忘现象，并进行理性思考，以便从观课中忘现象，并进行理性思考，以便从观课中分析值得进一步探讨的现象和问题，归纳

57、分析值得进一步探讨的现象和问题，归纳总结出共性的东西。总结出共性的东西。2022-5-2169三2022-5-2170 1 1 6 6、2022-5-21712022-5-2172 2022-5-21732022-5-2174 目标甲：目标甲：1 1、使学生在感受美、探索美的过程、使学生在感受美、探索美的过程中，认识对称图形，知道对称轴的含义，会正中，认识对称图形，知道对称轴的含义，会正确判断对称图形。确判断对称图形。 2 2、在探究生活中的对称图形的过程、在探究生活中的对称图形的过程中，感受对称图形在生活中的广泛应用以及所中，感受对称图形在生活中的广泛应用以及所带来的美。带来的美。 3 3、

58、培养学生收集信息、分析信息、培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，以及初步的审美情感和审美处理信息的能力，以及初步的审美情感和审美能力。能力。案例案例2 22022-5-2175 目标乙：目标乙：1 1、经历观察、操作和比较的过程，、经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形。学会辨析对称图形。2 2、经历多种多种感官多、经历多种多种感官多种形式的操作和参与，感知对对称图形的特点，种形式的操作和参与，感知对对称图形的特点，提高认识水平。提高认识水平。 3 3、经历剪、拼、画等操作，增强操作、经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习快乐。技能，体验学习快乐。 目标丙：目标丙：1 1、

59、通过找一找、剪一剪、说一说等，、通过找一找、剪一剪、说一说等，逐步认识对称图形，会找图形的对称轴。逐步认识对称图形，会找图形的对称轴。 2 2、让学生体验对称图形和现象与生活、让学生体验对称图形和现象与生活的联系，感受对称的美与实用性。的联系，感受对称的美与实用性。 3 3、通过想象，开放学生的思维空间，、通过想象，开放学生的思维空间，适度发展学生的空间观念。有位教师适度发展学生的空间观念。有位教师2022-5-2176 学习内容就是学习材料，包括教材中的课学习内容就是学习材料，包括教材中的课程资源和教材外拓展的课程资源。程资源和教材外拓展的课程资源。 教学目教学目标要凭借学习内容去达成。标要

60、凭借学习内容去达成。 分析一节课，不仅要看教学目标的制定和分析一节课，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对学习内容的组织与处落实，还要看教师对学习内容的组织与处理；既要看教师的知识教学准确、科学，理；既要看教师的知识教学准确、科学，又要注重在教材处理和教法选择上是否突又要注重在教材处理和教法选择上是否突出重点、突破难点、抓住关键。出重点、突破难点、抓住关键。2022-5-2177 。2022-5-2178 教学事件：教学要运用一定的方法来使学生学习，从而达到教学目标，这就是教学事件。它是教学活动的一个要素。 新课程的教学强调摒去以讲授为主的教学方式，教学进程的设计重在营造对话情境，安排教