评好课--新理念_新方法

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1、评好课评好课: : 新理念新理念 新方法新方法亳州九中亳州九中郝郝 兰兰 芬芬2011.82011.82022-5-212 (一)明确课堂观察框架(一)明确课堂观察框架 (二)设计课堂观察的工具(二)设计课堂观察的工具观察表观察表 (一)定量观课与记录技术(一)定量观课与记录技术 (二)定性观课与记录技术(二)定性观课与记录技术 (二)抓课堂要素分析、议课(二)抓课堂要素分析、议课 (一)运用课堂观察量表分析、议课(一)运用课堂观察量表分析、议课 (三)从有效课堂视觉抓关键问题议课(三)从有效课堂视觉抓关键问题议课 (四)针对学科具体课型抓关键问题议课(四)针对学科具体课型抓关键问题议课202

2、2-5-213 (一)明确课堂观察框架 (二)设计课堂观察的工具观察表一2022-5-214 (1 1)课堂是一个非常复杂的场所)课堂是一个非常复杂的场所, ,内容十分丰富,内容十分丰富, 观课者不可能面面俱到,所以在观课前要根据这节观课者不可能面面俱到,所以在观课前要根据这节 课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的 特点,有目的地选择一些观察点去观察。如果没有特点,有目的地选择一些观察点去观察。如果没有 明确的观察点,听评课行为将会陷入一种粗糙的、明确的观察点,听评课行为将会陷入一种粗糙的、凭主观印象甚至凭个人好恶的判断,所得的一些结凭主观印

3、象甚至凭个人好恶的判断,所得的一些结 论也将因似是而非而降低诊断价值。所以,我们论也将因似是而非而降低诊断价值。所以,我们 必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可 记录的、可解释的观察点,作为我们分析的支记录的、可解释的观察点,作为我们分析的支 点,要寻找这些支点,就必须对课堂进行解构,点,要寻找这些支点,就必须对课堂进行解构, 从源头上把握课堂的观察点。从源头上把握课堂的观察点。 2022-5-215 (2 2)课堂观察是一种研究方法。它将研究问)课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解题具体化为观察点,将课堂中

4、连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情景拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。以此改善教师的教学,促进学生的学习。 (3 3)现行听评课存在问题)现行听评课存在问题2022-5-216 重质的观察,轻量的观察 重经验描述,轻科学分析 准备不充分,随意性大,不系统 观察缺少目标性,观察处于被动 过分关注教

5、师的行为 主观色彩浓 2022-5-2172022-5-218 1、在听课的过程中,我们需要观察哪些问题? (1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? (2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? (3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里? (4)我在该课堂观察了45分钟,我的整体感受如何?2022-5-219 2 2、课堂观察纬度、课堂观察纬度 (1 1)学生学习)学生学习 (2 2)教师教学)教师教学 (3 3)课程性质)课程性质 (4 4)课堂文化)课堂文化 3 3、视觉和观察点、视觉和观察点 有了观察纬度,还必须给每个纬度有了观察纬度,还必须给每个纬度确定视觉和观察点,以便听课者通过这确

6、定视觉和观察点,以便听课者通过这些观察点的行为,来解释课堂行为,进些观察点的行为,来解释课堂行为,进而站在证据的角度对课进行诊断。而站在证据的角度对课进行诊断。2022-5-2110 2022-5-2111表一:课堂观察框架(一)表一:课堂观察框架(一) 维度一:学生学习维度一:学生学习 视角视角 观察点举例观察点举例 准备准备 课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的?学优生、学困课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的?学优生、学困生的准备习惯怎样?任务完成的怎样(数量生的准备习惯怎样?任务完成的怎样(数量/ /深度深度/ /准确率)准确率) ?倾听倾听 有多少学生倾听老师的课

7、?倾听多长时间?有多少学生倾听同学的发有多少学生倾听老师的课?倾听多长时间?有多少学生倾听同学的发言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗?倾听时学生有哪些辅助言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗?倾听时学生有哪些辅助行为(记笔记行为(记笔记/ /查阅查阅/ /回应)?有多少学生发生这些行为?回应)?有多少学生发生这些行为? 互动互动 有哪些互助、合作行为?有哪些行为直接针对目标达成?参与提问、有哪些互助、合作行为?有哪些行为直接针对目标达成?参与提问、回答的人数、时间、对象、过程结果怎样?参与小组讨论的人数、时回答的人数、时间、对象、过程结果怎样?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程结果怎样

8、?参与课堂活动的人数、时间、对象、过程间、对象、过程结果怎样?参与课堂活动的人数、时间、对象、过程结果怎样?互动、合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?结果怎样?互动、合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 自主自主 学生学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自学生学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自主学习的形式有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困主学习的形式有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?生情况怎样? 达成达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据证明目标学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据

9、证明目标达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?2022-5-2112表二:课堂观察框架(二)表二:课堂观察框架(二) 维度 二:教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?教学环节怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明教学设计是有特色的? 呈现 讲解效度(清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为?板书呈现了什么?怎样促进学生学习? 媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? 动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些

10、规范? 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?侯答时间有多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? 指导怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样?怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样?机智 教学设计有哪些调整?结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件?呈现哪些非语言行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样? 2022-5-2113表三:课堂观察框架(三)表三:课堂观察框架(三) 维度三:课程性质维度三:课程性质 视角视角 观察点举例观察点

11、举例 目标 预设的目标是怎样呈现的?目标陈述体现哪些规范? 目标的根据是什么?课堂有无新生成的学习目标?怎样处理新生成的学习目标? 内容 怎样处理教材?采用了哪些策略(增/删/换/合/)?怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生?如何满足不同学生的需求?课堂中生成哪些内容?怎样处理的?实施 预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究)?与学习目标适合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了怎样的情境?结果怎样? 评价 检测学习目标所采用的评价方式有哪些?如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资

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