小学数学课堂情境教学探究论文反思

1、-小学数学课堂教学中创设情境实践研究论文商州区峪河镇中心小学巧梅数学课程标准明确指出：小学数学课堂教学中数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养

2、学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何开展和创新呢.只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。 1、用爱心创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提 ，霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是得意的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他

3、们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤假设寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的高山回音是会令你满意的。 在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂气氛，给学生以平安感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的气氛，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立

4、思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。教学之无小事，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学商不变的性质时，引导学生从上到下观察155=3 15050=3 1500500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的.你发现了什么规律.经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的一个同学把手举了起来。我快乐的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些淘

5、气的孩子开场嘲笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。这个同学脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着教师和同学。从他害怕的目光中我感觉到他想退却了。我走过去，抚摸他的头，亲切地说：没关系，你大胆发言，教师很快乐，这说明你想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧，慢慢的把你想到的说出来，就是说错的了，教师也要表扬你的勇敢！当时，他流下了眼泪，用颤抖的声音结结巴巴的地说出了自己的想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢.把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情根底。 2、创设生活情境，激发学生

6、学习数学的兴趣数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，教师应走在学生开展的前面，创造最近开展区。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。 生活中处处有数学，处处用数学，我在教学认位置时，同样的教学容在两个班级中创设的教学环境不同，所产生的教学效果也不一样，第一节课在一1班教室中教学，很多学生

7、对于方向的识别不是很清楚，总是感觉到很抽象，会把方向说反。 第二节课我把一2班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳是从升起的，以此为固定方向，让学生区分教室和自己家的方位。教师再稍加引导，大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样的教学容，不同的教学方法，所产生的教学效果是截然不同的。 3、用生动、形象的语言创设有情感的课堂教学情境 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一

8、点，以此维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，应细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。 低年级学生活泼好动，注意力不集中，约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿。我想：要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。我从一年级孩子的年龄特点出发，课堂上采用儿童化的语言，来激发学生学习的兴趣。数学中的计算教学是最枯燥的，因为它过单调，程序化，加上现在的孩子入学时间早，年龄小，这样给教学更增添了难度。这时在教学中创设儿童化的情境，引导他们在这样的情境中学习，让他们感兴趣，必定能取得事半功倍的效果。新授课我让孩子们走进数学王国，用智慧老人给我们的神奇钥匙，去开

9、启一扇扇智慧大门，最终 封侯称王。在这一过程中，充满童真的语言把孩子们深深吸引了，课堂效果很好，孩子们都积极主动地去思考。数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。 4、创设悬疑的教学方法创设情境，激发学生积极性 古语云：学起于思，思源于疑，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，提醒矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。 例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，教师对这些数进展判断能被几整除，然后让学生用笔算一下教师的判断结果是否完全正确。这样一来，

10、学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。 5、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣 古人云：教人未见意趣，必不乐学。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活泼课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半，课一开场采用听音乐、巧对数的形式，创设愉悦

11、的数学气氛，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回忆了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。播放儿歌。师：请拿出你们准备好的数宝宝，大家一起做10的组成游戏。我出1。 生：我出9出示9的数字卡片 师生：1和9组成10。、师生对数； 、生生对数 师：这些数字娃娃可真奇妙！今天我们利用这些数字娃娃学习一些新的本领吧！ 兴趣是最好的教师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到开展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地

12、解题效果要好的多！ 在学习可能性时，要求学生理解可能不可能一定这几个词语的含义。根据容，如果单凭教师的讲解，学生势必会听得糊里糊涂，对一局部学生来说理解起来也会感到非常吃力。在教学时我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个黄球、10个白球，通过让学生屡次摸球：摸出黄球10次，白球10次，从而总结出当装有黄球白球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是可能性。总之，教学是一门艺术。有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其积极转化为学生良好的部心理气氛,这才

13、是最终目的，创设教学情境的形式不是千篇一律, 而是多种多样的。这就要求教师要精心设计, 注意引导学生的学习兴趣。只有这样, 才能打破数学课单一呆板的局面, 提高小学数学课的教学效果小学数学课堂教学中创设情境的实践研究论文商州区峪河镇中心小学 全巧霞美国数学家哈尔莫斯曾经说过:问题是数学的心脏，有了问题,思维才有方向,才有动力。所以,在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识地创设各种问题情境, 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得根本的数学知识和技能。关键词：有效问题；情景；创设问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不

14、断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、开展思维、让学生更加喜欢数学。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以适宜的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，

15、是思维开展的方向和动力。在新课改深入开展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经历和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得根本的数学知识和技能，表达数学学习的价值，这引起了广阔数学教育工作者的关注，并进展深入地探索。 古人曾明确指出,学起于思,思源于疑,思维是由问题开场,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的外表问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。则,在小学数学教学中如何创设

16、问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢 下面，我结合自己的教学实践谈谈我的几点看法。一、问题情境的创设及其创设的依据 问题情境的创设，就是在教材容和学生已有知识及求知心理之间制造不协调，通过立障设疑、创设不平衡，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的开展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着

17、手： 1.立足于学生的知识根底。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知构造中已有的知识经历有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大局部新知都是建立在前期的知识根底之上。因此，充分了解学生原有的知识根底，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经历、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比方,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则分子相减,分母不变,然后,让学生试算1314,学生根据已有的计算经历(同分

18、母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生剧烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知构造中唤起.所以充分了解学生原有的知识根底是必要的。2.依据学生的心理特点。心理学的研究成果说明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进展心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练

19、、个性心理形成的过程。 3.根据学生的年龄特点。问题情境的容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。在一次在数学公开课上，我上六年级的圆的周长这一课题时，伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗.动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的

20、池塘跑多媒体动画引出圆的周长。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：又是动物王国这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的梦想吗.我为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢.其实学生的抱怨教师把我们当小朋友看就道破了天机处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱梦想的天性和心理情境。中高年级学

21、生则更乐于承受自主合作、交流的情境。对于那些过于花哨的动画反而感觉幼稚了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。课后我们大家反思：小学生由于认知、心理年龄等原因，确实需要情境生动、有趣。但生动、有趣并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生快乐、有效的学习。以上几点说明了，只有基于学生的根底知识和学生的心理特点、年龄特点来设计问题情境，才有利于学生理解数学知识，这样的情境才是有效的问题情境。二、有效问题情境的特征 1.趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进

22、入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比方，教学圆的周长一课时，一开场可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着车轮为什么要设计为圆形的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 圆周长从背景中别离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学

23、生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。 2.启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比方，在教学体积概念之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了.放入的石子与水位升高有什么联系.这一现象说明了什么.让学生通过实验、观察、讨论，理解并结实掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规

24、律等方面创设问题情境，是学生突破难点的金钥匙。 3.思考性。创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进展创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比方，教学面积单位时，在学生认识了平方厘米的单位后，可让学生用1平方厘米的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经历探索，创造出新的面积单位平方分米，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会衍生出平方米。这种有效问题情境的创设，改变了传统的填鸭式教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，

25、领悟思想。 4.挑战性。小学生不仅对好玩感兴趣，也对有用有挑战性的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历做数学的时机，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、开展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成我能够而且应当学会数学地思考。 比方在上二年级数学有余数的除法这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个。教师不看屏幕，只要告诉我球的，我马上就能说出它的颜色，信不信.谁来考考教师.(学生出题，教师答复)师：教师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢.想知道这里的奥秘吗.学完今天

26、的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境问题导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。5现实性。在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把身边的生活引入课堂，再把数学知识引入身边的生活。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。数学课程标准中指出：现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学容放在真实的且有兴趣的情境中

27、，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。所以，教师可以创设现实生活情景问题让学生更容易掌握枯燥及抽象的数学知识和技能。创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变小课堂为大课堂，通过学生身临其境的现场体验，再把大课堂 变为小课堂。如：在我教学一年级数学的认识人民币单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步稳固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学

28、生学到了知识，更学到了如何去用知识。三、创设问题情境的策略 1利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识构造产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经历与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。例如，关于鸡兔同笼问题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只鸡几只兔.教师可以提出一系列问题，有意识地创设问题情境，启发学生积极思考。如：1鸡和兔关在同一个笼子里是什么意思.2数它们的头共有5个 是什么意思.3数它们的腿共有14条 是什么意思.4要问我们什么问题.5一

29、般每只动物一个头，而腿的条数有些不一样，每只鸡几条腿，每只兔几条腿.6笼里到底有几只鸡几只兔呢.可以画一些简单的图来帮助思考！这个例子所反映的问题情境就十分有利于启发学生进展思考2借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比方，在教学分数的大小比拟时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了

30、不快乐地说：瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢.带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 3借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经历，并应用于实际生活。比方，在教学元、角、分的认识时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进展买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学

31、课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个困难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在教学可能性概率这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：你们喜欢做游戏吗.生：喜欢！现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不.同学们异口同声的说：好！师：这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一

32、个同学继续摸，每组推选一人做记录。学生感到新奇，便产生了兴趣。活动完毕后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出可能、不可能、一定等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。4.结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为部语言形态的智力化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比方，在教学圆的周长时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的假设干圆的周长和直径，学生发现了圆周长总是直径的3倍多一点，在此根底上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这

33、样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。 5.联系生活实际创设问题情境。数学课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经历引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比方，在教学相遇问题时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，则小芳怎样才能拿到自己的作业本.学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比拟三种

34、方案的根本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。 总之，不同的教学容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师假设能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进展优化组合，就能取得教与学的最正确效果了。笔算乘法两位数乘两位数进位教学设计商州区峪河镇中心小

35、学 巧梅教学目标1、让学生经历两位数乘两位数的笔算过程学会计算两位数乘两位数进位的乘法。2、学生通过自主探索、合作交流，经历计算的全过程，体验计算方法的多样性。3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。教学重点：学会计算两位数乘两位数进位的乘法。教学难点：在理解算理根底上掌握两位数乘两位数进位的笔算方法教学过程。教学过程： 一、创设情境，引入新课。 同学们，上节课我们学习了两位数乘两位数不进位的算法，今天我们继续学习两位数乘两位数的笔算乘法，学之前我们先检测一下上节课所学的容，看大家掌握的怎么样.好不好. 1、口算练习最后一道说口算过程 2060= 1210= 20030= 2130= 907

36、0= 3810= 5031= 2014=2、笔算练习2412= 3611= 4412= 1312= 师：这几道题同学们都答对了，看来同学们上节课掌握的非常好，你们很棒.提醒课题:两位数乘两位数的笔算乘法(进位)二、探究新知一、情境引入，提出问题春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶.1、谁能说一下你从中发现什么数学信息.生1:我知道春风小学有37个班,平均每班48人.生2:我知道一顿午餐要为每人配备一盒酸奶.生3:问题是一共需要多少盒酸奶教师:要求一共需要多少盒酸奶,也就是求37个48是多少,怎样列式呢2、指名列式。板书：4837 =二、探究算法

37、小组交流：怎样计算4837请把想出的计算方法写在纸上。1、 用估算方法解决问题：4850 3740 5040=2000盒2、用口算的方法：48301440 487336 1440+336=17763、笔算方法尝试计算4837的准确结果指名板演让板演的同学说说计算过程。 4、观察三种方法的计算过程，你发现他们有什么联系. 方法三实际上是将方法二口算方法的过程用笔算竖式的形式表示出来，如果我们理解了它的算理，在计算时我们会觉得很清晰、很简便。而方法二呢，当因数都比拟大时，利用它来计算就比拟麻烦，而且容易出错。随着计算的深入，笔算的优势会越来越明显。 5、谁再来完整地说一说笔算48的计算过程。三观察

38、比照4 8计算过程一样，今天学习的两位数乘两位数出现了进位，计算时要加上进位的数。6、小结1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾和第一个因数的个位对齐。2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位和第一个因数的十位对齐。3、然后把两次乘得的积加起来三、稳固深化，拓展应用。 1、 根本练习竖式计算2334= 5429=4762= 7822=2、啄木鸟治病改错2134 = 5922 = 4346=3、请你收南瓜1923= 7335= 4492= 6927= 4534= 2717=4、解决问题。小树一共有26行,每行有35棵。这片树林一共有多少棵树呢 2635=910棵答：这片树林一共

39、有910棵树。 5、帮帮小蜜蜂 四、总结回忆。 本节课你有哪些收获.五、作业：第50页练习十一地第2题、第4题。板书设计 两位数乘两位数进位 3748=1776盒 答：一共需要1776盒酸奶。两位数乘两位数进位笔算乘法教学反思商州区峪河镇中心小学 巧梅两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的根底上进展教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定根底，但计算作为最根本的根底知识和根本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根底上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书

40、写格式，并能正确地进展计算。同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求表达以下几点： 1、通过改良教学方法，促进学习方式的改变。让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、开展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。 2、提倡算法的多样化，促进学生个性的开展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培

41、养学生创新意识的根底。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经历、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的表达。在本节课教学48137时，放手让学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进展计算的；在学生独立思考解决的根底上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进展小组交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解

42、决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进展了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。 两位数乘两位数进位的笔算乘法的教学反思商州区峪河镇中心小学 巧梅 课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几的计算要求，但是在练习中局部学生仍然出现了下面的情况： 1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。 2.忘记了要依次乘多位数的每一位数在计算乘

43、加混合式题的口算时，加法也依次加多位数的每一位数了。 在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算如：6 87等，这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。 以上这些如果只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。 在操作学习过程中，也培养了学生的

44、合作意识，口头语言表达能力，课堂上我注重扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。个别学生的学习情绪往往是外热而冷。我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活泼起来。5的乘法口诀教学设计商州区峪河镇中心小学 全巧霞一、学习容分析：本课时容是学生在初步认识乘法的根底上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的构造。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编口诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。二、学习者分析：二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活泼，但逻辑思维能力差。由于年龄和自身认知的特点，喜欢在活动中

45、学、在游戏中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教学：一是结合小学生的年龄特点做游戏，编口诀，让他们体验学习的乐趣。二是小学生对于生动、直观的言语和形象较容易承受，喜欢色彩艳丽、活泼有趣的视觉画面所以我在教学中重视运用多媒体，帮助学生形象感知。三、教学目标：1、课程标准：能熟练地口算表乘法。2、知识与技能：1经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；2熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进展计算；3认识5的乘法口诀在生活中的应用。3、过程与方法：经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。4、情感

46、、态度与价值观：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。四、教学重点：引导学生经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。解决措施：在动手操作中学，经历每句口诀的来历，体验获取知识的快乐。五、教学难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。解决措施：在做中学，玩中学，小学生学习活动不再是教师的说教，用更多的时间让学生自主探索。教师担当教学的组织者,引导者和合作者。六、教学过程一激趣导入，孕育口诀 1.谈话：小朋友，你们喜欢西游记吗.上课之前我先给你们讲一个故事，好吗.我们都知道悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。 有一天，悟空又遇到很多妖怪了，一

47、个人对付不过来，怎么办呢.你能帮他想个方法吗.悟空多聪明，他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了五个猴子，又拔了一根，又变出五个。他连续拔了四根，每根都变出五个猴子，结果把妖怪打的落花流水。慢2.提问：你能根据上面的故事提出一个数学问题吗.怎么解决呢.3. 提醒课题：5的乘法口诀。只要你掌握了今天的本领，相信你一定能很快地解决这些问题！让我们一起加油！今天我要和大家一起学习5的乘法口诀。学生听故事，思考并答复。二自主探索，创编口诀 1.猜一猜：两棵小树十个叉，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。 2.数一数：我们每个小朋友都有一双勤劳的小手，这双小手可能干了，可以帮助我们做很多事情呢。现在伸出你的小手，让我们一起合作。用你的小手表示：5、10、15用两只手表示够吗.不够，怎么办.小组合作呀。下面就请小朋友以小组为单位，一起合作用手指表示：5、10、15、20、25。3.提问：你们是怎么表示这些数字的.谁愿意给我们大家汇报一下。这位同学听得最认真，第一个举起了小手，是最勇敢的，请你答复！他的答复干脆利落，掌声鼓励。 出示图片：小朋友的手很得意，教师特别喜欢。瞧，教师画出来了。 请小朋友一起来数一数。41只小手几个手指.5个手指，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作15 51分左右两