(答案)东师《比较学前教育学》作业考核（通关答案）(1)

1、离线考核比较学前教育学（ 完 整答 案 附 后 ）满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。）1.发展适宜性实践2.初等教育法3. 光谱方案4. 游戏小组 二、简答题（每小题15分，共30分。）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？2. 英国学前教育的发展趋势是什么？三、论述题（每小题25分，共50分。）1. 世界学前教育的发展趋势是什么？2. 美国学前教育的发展趋势是什么？答案附后 见下一页温馨提示：复制后面的答案到你的原卷。离线考核比较学前教育学 满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。）1.发展适宜性实践答：发展适宜性实践（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987

2、 年针对早期教育质量 提升而颁布的一个文件。发展适宜性实践是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的 一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的 学前教育都产生了重要影响。“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必 须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利 导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风 格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进 来，并使之成为有效的教育资源。2.初等教育法答：初等教育法是英国政府在 1870 年颁布的

3、法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民 教育制度正式形成的标志。该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补 充私立学校之不足。从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。3. 光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材 料和活动的环境与教育机会中得到发展。4. 游戏小组 答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动 的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工 作中使成人自己也得到发

4、展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在 于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。同时，也为家长们 参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。 二、简答题（每小题15分，共30分。）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革 （2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 （3）重视提高学前教育师资质量2. 英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措， 以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势： （1）加大学前教育投入，创造入学

5、机会； （2）学前教育机构行政管理整合化； （3）规范和提高托幼机构服务质量； （4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作； （5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训； （6）注重幼儿教师教育的一体化。 三、论述题（每小题25分，共50分。）1. 世界学前教育的发展趋势是什么？答：（1）大力推进学前教育普及 学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标。 各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及。 在普及学前教育的政策方面，各国普遍采独分步走的策略。 在各国的努力下，学前教育普及率呈现出上升的趋势。 发达国家大多都已普及学前教育，发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高。 （2）积极

6、发挥学前教育促进社会公平的功能 各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿，不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受 教育机会，促进其各方面更好地成长，而且能够加速学前教育公平的实现，让这些家庭乃至 整个社会获益。 （3）促进学前教育一体化 托幼一体化 幼儿园、家庭、社区三位一体化 （4）注重学前教育机构的质量评价 。2. 美国学前教育的发展趋势是什么？ 答：（1）政府加大投入，满足不同教育需求。20 世纪 90 年代以来，美国政府为了提高幼儿 学习的欲望与能力，满足不同年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。如 2005 年国会提出了儿童保育法，该法规

7、定联邦政府在 2006 年财政年度拨款 23 亿美元，以后每年增加 2 亿美元，2010 年该项拨款额达到 31 亿美 元，用于发展学前教育事业。美国政府还颁布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学 前教育的投入进行规范，保证了资金和合理使用。 （2） 立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性。1987 年，全美幼儿教育协会发表了关于 0-8 岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践的指导性文件，该文件对学前教育课程的 影响体现在课程的综合性上：课程模式的综合性表现在美国教育工作者采用将传统的成熟论 模式、直接教学模式以及认识相互作用论模式综合起来的课程模式；课程目标的综合性不再 走个人本位或社会

8、本位的极端，而是把两种价值整合起来，学前教育应是培养“完整自我” 的教育，即促进儿童各方面能力的和谐发展；课程实施手段的综合性体现在运用多种教育方 法对儿童施以教育。 （3） 早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合。近年来，学前教育工作者做了许多 工作以促进早期学习标准和“发展适宜性”教育的融合。一是梳理二者之间的关系，首先， 学者们认为早期学习标准与“发展适宜性”教育之间应是和谐的关系；其次，学者们呼吁早 期学习标准应充分考虑到标准达成的灵活性；第三，教师要树立游戏、方案教学是实现早期 学习标准的有效途径的观念；第四，在教育实践中，教师可以采用真实性评价的方式对早期 学习标准进行评价。二是教育实践及相关部门作出积极的响应。全美幼儿教育协会作为“发 展适宜性”教育的提出者，能够积极应对早期学习标准的制定与实施，这说明“发展适应性” 教育与早期学习标准之间确实是课程相互融合的。 （4） 提升教师资质，提高教师地位和待遇。美国联邦政府通过立法和充裕的经费投入来促 进学前教师专业发展，提升教师整