实验心理学复习笔记资料

1、实验心理学复习笔记第一章绪论1、变量：在数量上或质量上可以变化的事物的属性.自变量即刺激度量,它是由主试选择、限制的变量,它决定着行为或心理的变化.主试：就是实验者即主持实验的人,他发出刺激给被试,通过实验收集心理学的资料.因变量：因变量即被试的反响变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量.2、自变量的种类(1)刺激特点自变量：如果被试的不同反响是由刺激的不同特性,如灯光的强度、声音的大小等引起来的,我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量.(2)环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点,如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等,都可以作为自变量.时间是一种

2、非常重要和无时不在的自变量,特别是在记忆的实验中,你甚至可以说,几乎没有不用时间作自变量的记忆实验.(3)被试特点自变量：一个人的各种特点,如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等,都可以作为自变量.(4)暂时造成的被试差异：被试的暂时差异通常是由主试的安排,也就是由主试给予的不同指示语造成的.3、因变量的信度、效度和敏感性(1)信度：即因变量的一致性,是指同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果.如果不是这样,即同一被试在相同的实验条件下,有时得分很高(结果好),有时得分很低(结果差),我们说,这种因变量(或测量被试反响的方法)就是不可靠的,它缺乏

3、一致性.(2)效度：当自变量确实造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成了因变量的变化,我们就说这种因变量是有效的.如果因变量的变化不是由自变量造成的,而是由其他因素,即没限制好的额外因素造成的,这种因变量就是无效的,或者说产生了自变量的混淆.(3)自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量是敏感的；如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化,这样的因变量就是不敏感的.不敏感的因变量有两类典型的例子.一类叫高限效应,即要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差异时,就是实验中出现了高限效应.另一类不敏感的因变量的例子是低限效应,即要求被试完

4、成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差异时,实验中就出现了低限效应.4、额外变量：自变量以外,能影响因变量变化的因素叫做额外变量.有些额外变量我们可以采取举措将其消除,有些额外变量却是没法消除的,限制这些额外变量最好的方法,就是让它们在各种实验条件下都保持恒定.因此,额外变量就是在实验中应该保持恒定的变量.如果选定的自变量与一些未限制好的因素,即额外变量共同造成了因变量的变化,这就叫自变量的混淆.因此也可以说,额外变量就是潜在的自变量.5、多于一个自变量的实验优点：(1)做一项有两个或两个以上自变量的实验,比分别做两个或两个以上的实验效率要高；(2)做一项实验比

5、分别做两个或两个以上的实验,易于保持额外变量的恒定；(3)也是最重要的,在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果,比从几个单独实验所概括的结果更有价值,更接近生活实际.6、交互作用：在一项有两个或两个以上自变量的实验里,一个自变量的效果,在另外一个自变量的每一水平上不一样,这就叫自变量的交互作用.7、心理实验的一些规那么(1)自变量至少是以两种水平存在的.换句话说,自变量不能只有一个水平,一个水平不能反映事物的变化,它自然也不能引起因变量的变化.(2)当把实验结果作图表示时,只有一个自变量的实验,自变量总是用横坐标表示,因变量那么用纵坐标表示.如果实验包括两个以上的自变量,那么,一个自变量

6、用横坐标表示,其余自变量那么画在图上；因变量永远用纵坐标表示.(3)交互作用反映在图中,表现为图中的线是交叉的.如果图中的线是平行的,就说明该实验不存在交互作用.8、主试、被试、指示语、实验者效应(1)主试就是实验者,即主持实验的人,他要向被试者交代任务,让被试者熟悉实验的要求；他要向被试发出刺激,并通过实验收集实验的资料,即被试的反响.(2)被试就是实验对象,他接受主试发来的刺激,并作出反响.(3)在做实验以前,主试者向被试者交代任务,即告诉他实验的要求,他应该怎么做,这些话叫指示语.指示语应该标准化,常把指示语用口语的方式写下来,念给被试听,或录下音放给被试听.对指示语的要求是：在同一个实

7、验中,指示语前后应统一；指示语要让被试能听得懂,不要用心理学上的专门术语；在做实验安排的时候,应该尽量考虑到被试过去的经验和习惯,要向被试交代清楚,解除他的顾虑；指示语一定要准确,全面.为了预防额外变量的影响,指示语还要简明、扼要,不能让人产生歧义.(4)实验者效应：主试者的态度对实验结果造成的影响统称为实验者效应.预防实验者效应的方法很多,例如,用主试和被试都不知道实验结果的正确与否的双盲实验；不让主试与被试接触,让整个实验都在计算机上实现.第二章实验设计1、组间设计与组内设计组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上进行的实验.组内设计：每个被试都要轮流分配到自变量的

8、不同水平,或不同的自变量上进行实验.2、组内设计的优点(1)可以消除被试的个别差异对实验的影响(2)适于研究练习的阶段性(3)可以节省大量被试3、组间设计的优点在组间设计的条件下,每个被试只对一种自变量作反响,因此,一种自变量,或者叫做实验条件,不会影响另一种自变量,这就预防了自变量之间的相互影响.如果我们事先知道不同的自变量会相互作用,我们必须采用组间设计.4、组间设计的缺点及其克服方法(1)组间设计的缺点在于,分配到各实验条件下的被试,可能在各方面不是等同的,如果是这样,那么,不同实验条件造成的差异,也可能是由于被试的差异引起的.(2)克服组间设计缺点的方法有：匹配被试,即对全部被试进行预

9、备测验,测验的性质与正式实验的性质是类似的,或者说是相关的,然后按测验成绩均匀地形成组(有多少实验条件就分多少组)；按随机的原那么把被试分配到各组中去.5、组内设计的缺点及克服其缺点的方法(1)组内设计的缺点在于,一种实验条件下的操作,将会影响另一种实验条件下的操作,也就是说,实验的顺序会造成麻烦,自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆.(2)消除组内设计缺点的方法有：完全平衡的方法；拉丁方的方法.6、混合设计：一项实验中既用组内设计又用组间设计叫做混合设计.一般说来,如果一种自变量很可能会影响另一种自变量,那么对这些自变量按组间设计安排,其余的自变量那么按组内设计.7、p.27上的图2-5:背

10、诵方式与时间对延缓再认的影响这个实验中的自变量、因变量各是什么这个实验采用的是什么设计,为什么这个实验获得了什么样的结果,存在不存在交互作用实验的自变量有两个：一是记忆的方法,它有4个实验条件(数字、复述句子和想象)；一是背诵时间,它有5个实验条件(背诵2、4、8、16、20秒).因变量是再认的正确率.这个实验运用的是混合设计：记忆方法是组间设计,即每一个被试只用一种方法记,由于各记忆方法之间将产生自变量的混淆.背诵时间是组内设计,即每个被试都要做几种背诵时间的实验.由于属于练习阶段的实验只能采用组内设计.本实验的结果说明,四种记忆方法想象的效果最好,其次是句子、复述,数字的效果最差.四种方法

11、都是随着背诵时间的延长记忆的效果越来越好.自变量之间不存在交互作用,由于图中的四条线没有交叉,都随着背诵时间的延长而提升再认的正确率.8、设计一个实验检查两种饮料哪种更受消费者欢送两种饮料分别为A和B.取两个一模一样的杯子,既没有字母,也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到.两种饮料分别倒进两只杯里,让被试者品尝,并指出他更喜欢哪种饮料.一半被试先饮A,然后饮B;另一半被试先饮B,然后饮A.分别统计选取两种饮料的消费者的数量,选取哪种饮料的被试者多,哪种饮料就更受消费者欢送.9、设立限制组,或叫对照组的实验设计一个验证是否存在前摄抑制和倒摄抑制的实验.找两组人数和条件都相等的被试,分别

12、为实验组和限制组.制定两个识记材料A和Bo两组被试都学习材料A,而且学习的时间或遍数都相等.只是在学习之前限制组不学习别的材料,实验组那么学习材料B学习完材料A之后间隔相等的时间检查两组被试对材料A的保存量.如果两组成绩相等说明不存在干扰的作用；如果实验组的成绩低于限制组,说明实验组在学习材料A之前学习了材料B,产生了前摄抑制的作用.两组被试都学习材料A,而且学习的时间或遍数都相等.只是学习之后,在相等的间隔时间里,限制组不学习别的材料,而实验组那么学习材料Bo然后检查两组被试对材料A的保存量.如果两组成绩相等说明不存在干扰作用,假设实验组的成绩低于限制组,说明实验组在学习材料A之后学习了材料

13、B,产生了倒摄抑制的作用.10、非实验的研究方法(1)非实验方法的两个特点：第一,我们不能操纵自变量；第二,在收集资料的过程中,我们不得不面对现实,听任事情的自然开展.(2)自然观察法,在自然的情景中对行为所作的仔细观察.进行自然观察时,观察者必须作为局外人进行观察,不得干预正在进行的活动.自然观察不能提供对现象的因果解释,但可给研究者提供丰富的材料,让他从中提出问题,提出假设.(3)调查法,其目的在于确定人们对某一特殊问题的感受.进行调查要注意两个问题：第一,调查的样本要随机选取,第二,调查问题必须表达准确,不能产生歧义.(4)相关法,考察两种测量是否相关及相关的程度.相关有正相关,也有负相

14、关.但相关并不必然是原因.(5)个案法,又称个案历史技术,它是对某一特殊人物的深入研究,因此个案法强调的是个别差异.第三章心理物理学方法心理物理学的创始人是费希纳,费希纳给心理物理学下的定义是：心理物理学是一门研究心身之间或心物之间函数关系的精密科学.第一节感觉阈限的测量1、感觉阈限(1)感觉阈限,或者绝对阈限是,有感觉与无感觉分界线上的刺激强度,或者在50%的试验次数中引起感觉的刺激值.(2)差异阈限那么是在50%的试验次数中引起感觉差异的最小刺激增量.这个最小的变化量叫做差异感觉阈限,又叫差别阈限或最小可觉差,简称作j.n.do2、韦伯定律E.H.韦伯发现,同类感觉刚刚能觉察到的差异,与原

15、来刺激强度的比例是恒定的.用公式表示即：AI/I=K.式中I为原来刺激的强度；4I为刺激的增量,即最小可觉差；K是相对差异阈限,又称韦伯比值或韦伯分数.韦伯发现的这个规律就叫韦伯定律.研究说明,不同感觉道的K值是不同的.研究还说明,韦伯定律只适用于中等刺激强度的范围.3、最小变化法(1)什么是最小变化法在运用最小变化法测定绝对阈限的时候,首先要确定一系列间距较小又相等的刺激,并交替地按由弱到强(递增系列)；或由强到弱(递减系列)给予被试者,每一系列刺激的起始点都不一样,让被试者报告有感觉或无感觉.被试者从一类感觉到另一类感觉的转折点,就是这个系列的感觉阈限值.把所有系列的阈限值平均起来,即得到

16、整个实验的阈限值.(2)容易产生的误差及其克服的方法习惯误差：被试者习惯于原来的刺激所引起的感觉,因而使转折点向后推延.期望误差：被试者知道刺激是连续变化的,他可能会期望刺激所引起的感觉变化尽快到来,这样就会提前作出反响.克服习惯误差和期望误差的方法是刺激的变化按递增和递减的系列安排.定势的作用,如果刺激都从同样的强度开始,被试就会按刺激的次数进行反响,即产生定势的作用.为预防定势的作用,在安排刺激系列时,每一个系列的起始点都不应该一样.(3)差异阈限的测定在比拟刺激与标准刺激进行比拟的时候,从比拟刺激小于标准刺激到等于标准刺激的转折点是下限；从比拟刺激等于标准刺激到大于标准刺激的转折点是上限

17、.上限与下限之间叫不肯定间距,或叫相等地带.差异阈限等于1/2不肯定间距；绝对差异阈限和标准刺激的比例叫相对差异阈限,它就是韦伯比值.不肯定间距的中点叫主观相等点.它的含义是,被试在作比拟时,实际上是以不肯定间距的中点为标准来进行比拟的,所以把它叫做主观相等点.4、恒定刺激法(1)用恒定刺激法测定感觉阈限时,要先选定几个刺激.一般是用最小变化法粗略地测定出被试相关的阈限值,把比阈限值强或弱的几个刺激定为实验中所要用的恒定刺激.这些刺激中强度最大的要有90%95%的可能性被感觉到；强度最小的要有5%10%的可能性被感觉到.然后,在最强和最弱的刺激之间按相等的间距确定几个刺激.每个刺激呈现的次数相

18、等,整个实验的程序按随机的顺序排列.统计出每个刺激被感觉到的百分数,再用直线内插法,或者平均Z分数法、最小二乘法计算出50%勺次数引起感觉的刺激强度,这个强度就是所测的阈限值.(2)用恒定刺激法对差异阈限的测量首先要确定标准刺激和比拟刺激,让标准刺激与每一个比拟刺激进行比拟.每对刺激按随机方式呈现.两类答复的实验当只允许被试做“强或“弱两类答复时,计算阈限值要用75%勺差异阈限计算方法.即取75%次感觉强于标准刺激的比拟刺激作为相等地带的上限；取25%次感觉强于标准刺激的比拟刺激作为相等地带的下限,1/2(上限-下限)就是差异阈限.为什么不用50烦感觉强于标准刺激的比拟刺激来计算差异阈限呢由于

19、有50%次感觉强于标准刺激的比拟刺激,实际上是不能与标准刺激区分的比拟刺激.三类答复的实验阈限值的计算：相等地带的上限为50%次强于标准刺激的比拟刺激,相等地带的下限为50%次弱于标准刺激的比拟刺激.1/2(上限一下限)即为差异阈限.为什么用恒定刺激法测量差异阈限时只允许被试作两类答复呢由于,如果允许被试做三种答复,即“强、“弱和“相等的答复时,被试的态度会大大地影响相等地带的大小.如果被试十分自信,说相等的次数就少,相等地带就小,导致差异阈限也小；反之,如果被试十分谨慎,那么说相等的次数就多,相等地带大,导致差异阈限较大.说明三类答复的实验易受被试个性的影响,因而人们一般更偏爱两类答复的实验

20、方法.在用恒定刺激法测量差异阈限时,可能产生的误差及其克服的方法：标准刺激和比拟刺激是相继呈现的,这就可能产生时间误差.为消除时间误差,在安排实验顺序的时候,标准刺激在前和比拟刺激在前的次数应该各占一半,而且其顺序应该是随机的,被试者只答复后边的刺激比前边强还是弱.5、平均差误法(1)实验者规定一个刺激为标准刺激,然后要求被试调节另一个比拟刺激,使后者在感觉上与标准刺激相等.事实上不可能每次都能把比拟刺激调节的和标准刺激一样.这样,每一次比拟就会得到一个误差,把屡次比拟的误差平均起来就得到平均误差.由于平均误差与差异阈限成正比,所以可以用平均误差来表示差异阈限值.(2)求平均误差的方法有两种：

21、一种是把每次调节的结果,与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差异阈限；另一种是把每次调节的结果,与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差异阈限.主观相等点就是相等地带的中点,等于每次比拟结果的平均数.(3)在运用平均差误法测量感觉阈限时,容易产生动作误差和空间误差.为了消除动作误差,被试从长于和短于标准刺激处,开始调节比拟刺激的次数要各占一半；为了消除空间误差,标准刺激在左边和右边的次数也应各占一半.第二节信号检测论当既有信号又有噪音的情况下,答复有信号叫击中；把信号当成了噪音,答复没信号叫漏报；当只有噪音没有信号的情况下,答复没有信号叫正确否认；把噪音当成了信号,答复有信号叫虚报.第三节心理量表

22、1、三种心理量表：顺序量表、等距量表和比例量表.2、等距量表的制作费希纳用差异阈限的方法制作等距量表的时候,发现了费希纳定律.如果我们要用差异阈限的方法来制作等距量表的话,其结果将和费希纳的结果一致,因而会支持费希纳定律.费希纳定律的表达式是：RK=lgS0+Klg(1十W3、比例量表的制作(1)斯蒂文斯用数量估计法制作比例量表的时候,发现了斯蒂文斯定律.(2)如果我们用数量估计法来制作比例量表的话,其结果将和斯蒂文斯的结果相一致,因而会支持斯蒂文斯定律.(3)斯蒂文斯定律,或叫嘉定律,是说心理量是物理量的募函数.如果以S代表心理量,I代表物理量,a、b代表常数,那么,嘉定律可以写成S=bla

23、(4)什么是数量估计法数量估计法就是让被试对各种刺激所引起的感觉的大小,直接用数字来表示.一般是先给被试一个标准刺激,让他用一个数字来表示这个刺激所引起的感觉的大小.然后再给被试其他的刺激,让他根据这些刺激所引起的感觉,与标准刺激所引起的感觉进行比拟,分别用数字来表示这些比拟刺激所引起的感觉的大小.比拟刺激有比标准刺激强的,也有比标准刺激弱的.标准刺激不能太大,比拟刺激与它比拟时的顺序安排应是随机的.4、顺序量表的制作(1)等级排列法(2)对偶比拟法在运用对偶比拟法制作顺序量表时,要先将样品两两配成对,一对一对地放到被试者面前,让他从两个样品中挑选出一个更喜欢的来.由于把每对样品呈现给被试时,

24、或一左一右,或一前一后.这样便会产生空间误差或时间误差.为了消除这些误差,应该把每对样品让被试比拟两次.当每对样品第二次出现时,它们呈现的位置或时间先后,要和第一次相反.整个实验中每对样品比拟的顺序完全是随机安排的.把每个样品被选中的次数统计出来,再按选中次数的大小排成队,选中次数最多的就是最受欢送的,以此类推便是顺序量表.第四章反响时间第一节反响时的种类1、反响时间是从刺激呈现到被试作出反响之间间隔的时间,简称反响时.反响时相当于从刺激到反响的潜伏期,心理学家常把反响时作为反响变量,因而为心理学家观察心理操作翻开了一个窗口.2、邓德斯A、B和C反响时(1) A反响时间,又称简单反响时间.它是

25、一个单一简单刺激与被试作出单一简单反响之间最小的延迟时间.(2) B反响时间,又称选择反响时间.它有两个(或多于两个)的刺激,要求被试对每一个刺激都作出不同的反响.(3) C反响时间又称区分反响时间,它有两个(或两个以上)相互有差异的刺激,要求被试只对其中一个反响,而禁止对其他的刺激反响的情况下测得的反响时.3、减法反响时邓德斯认为,如果在简单反响中因增加了其他心理过程,而使反响时间加长了的话,那么,增加的这些时间就是所增加的心理过程所用的时间.因而从区分(C)反响时中减去简单(A)反响时,便是区分这种心理操作所需要的时间；从选择(B)反响时中减去区分(C)反响时,便是选择反响这种心理操作所需

26、要的时间了.减法反响时的测量方法,可使我们估计出不同心理操作过程所需的时间,这就研究人的认知过程提供了有利的手段.第二节影响反响时的因素1、反响时间依赖于受刺激的感觉器官(1)不同感官的反响时间不同,触觉最快,听觉次之,视觉最慢.(2)同一感官接受的刺激不同反响时也不同(3)受刺激的感官部位不同反响时也不同(4)刺激复合感觉器官也会影响反响速度2、反响时依赖于刺激的强度(1)反响时间随刺激强度的增加而缩短,但在刺激强度低时,反响时间减少得快；在中等强度和较高强度时,反响时间减少的量越来越小.(2)当物理剌激强度本身不变,而增加作用于感官的时间,造成时间的累积作用,也会增加刺激的心理强度.(3)

27、如果物理刺激强度不变,刺激时间一定,增加视觉刺激的面积时,由于感受器神经兴奋的空间积累作用,也会增加剌激的心理强度.3、3、反响时间依赖于机体的状态(1)反响时间依赖于机体的适应水平(2)反响时间依赖于被试的准备状态有三种准备的时间,即从主试喊注意到给予刺激之间的时间分别为1、1.5、2秒,实验证实,准备时间为1.5秒时反响速度最快.试自己设计个实验来验证这个结果的可靠性.(3)反响时间依赖于额外动机的作用(4)反响时间和个体的年龄也有关4、反响时间和练习有密切的关系练习越少反响越慢；练习次数越多反响越快,但随着练习次数的增多,反响时间的缩短开始较快,而后逐渐变慢,最后趋于稳定状态.5、反响时

28、间有明显的个体差异：反响时间不仅个人之间有差异,同一个人在不同时间,不同情况下,由于心理和生理方面的变化,反响时间也有变化.第三节反响时实验中应注意的问题1、预防假反响的出现假反响是在信号没有出现被试就作出反响的现象.预防假反响的方法：呈现刺激与预备信号之间的距离每次都不应该一样；在实验中插入“侦察试验,即在反响时测定中,插入只给预备信号而不呈现刺激的测验.但在选择反响时中不必安插“侦察试验,由于被试假设单纯追求快,会使错误反响增加,主试会直接发现.2、选择反响的数目一定要和区分刺激的数目相同.由于在具体的实验步骤上,选择反响的数目和区分刺激的数目不同,被试可能没分清刺激,也可能没选择反响,都

29、能做出反响而主试不能发现,因而难免测出来的是简单反响时.3、反响速度与准确性的互换关系追求反响速度会使错误率增加；追求准确性会使反响速度变慢.反响速度和准确性之间的这种关系叫互换关系.由于反响时局部地依赖于错误率,所以采用反响时间作因变量时,应该既考虑反响的速度,也考虑反响的准确性.只有当错误率在自变量的所有水平上都保持恒定时,反响时间才可能是一个单一的因变量.第四节认知心理学中的反响时实验波斯纳关于反响时使字母间隔时间的函数的实验说明,用减法反响时的方法,证实了某些短时记忆的信息加工,可有视觉与听觉编码两个连续的阶段.第五章感觉与知觉第一节视觉1、视敏度是人眼区分外界物体细节的水平.临床医学

30、上称视敏度为视力.当观察者站在离视力表20英尺的地方,能分辨一个在20英尺距离时形成1分视角的视标开口,那么,他的视力即1.0;如果观察者在20英尺处能分辨一个在40英尺距离时形成1分视角的视标开口,他的视力便是0.5.2、闪光融合现象当灯的亮-暗变化相当快的时候,由于眼睛不能分辨光那么迅速的变化,所以就把亮-暗迅速交替的光看成是连续的光了,也就是闪光融合了.我们把刚刚看成是连续光的时候,每秒钟亮-暗的周期数称为闪光融合频率,或者叫临界闪光频率.3、视敏度测量的是人眼对刺激物的空间分辨水平,而闪光融合测量的是人眼对刺激物时间变化的分辨水平.4、颜色视觉(1)颜色包括彩色和非彩色.彩色有色调、明

31、度和饱和度三种特性.它们分别是由光波的波长、光的强度和颜色的纯度,即其参杂灰的比例决定的.非彩色只有明度的的变化.(2)颜色混合现象颜色混合有色光的混合和颜料的混合两种,前者是相加的混合；后者是相减的混合.1854年格拉斯曼将颜色混合的现象归纳为三条定律,即：补色率,每一种颜色都可以找到另一种颜色,以一定的比例混合得到灰色,这两种颜色称为互补色；中间色率,非补色的两种颜色混合,可以得到在光谱上处在它们之间的颜色；代替率,只要感觉上相同的颜色,不管它们的光谱组成是否相同,在颜色混合中可以互相代替.第二节听觉1、听觉的适宜刺激是频率为每秒1620000次的空气振动,即声波.2、声波有三种特性：频率

32、、振幅和波形.它们分别决定了声音的音高、响度和音色.3、等响度曲线以一定强度的1000Hz声音为标准音,让被试调节另外一个频率声音的强度,让它的响度和标准音一样.以声音的频率为横坐标,以声音强度的声压级(db)为纵坐标画出曲线,由于每条曲线上各种频率的声音听起来响度是相等的,所以叫等响度曲线.第三节其他感觉1、味觉味觉的感受器是分布在舌面上的味蕾,味觉的适宜刺激是能溶解的有味道的物质.有4种根本的味觉：咸、甜、苦、酸.2、嗅觉感受器是位于上鼻道和鼻中隔后上部的嗅上皮上的嗅细胞.嗅觉的适宜刺激是具有挥发性的有气味的物质.3、皮肤受到机械刺激所产生的感觉叫触觉.两点阈是测定皮肤触觉绝对感受性的指标

33、.在排除视觉的条件下,同时刺激皮肤上相邻的两个点,能觉察到两个点的最小距离称为两点阈.第四节知觉1、知觉的组织图形-背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原那么之一.另一组织知觉的原那么是分组.分组的规律有封闭性规律、连续性规律、相似性规律和接近性规律2、彭瑞祥等的汉字特征抽取实验证实：对汉字右下角的笔划往往先抽取,随着呈现时间逐渐增加,字的左上角的笔划才被抽取.对结构上属于包围或半包围型的字,被试先写下字的轮廓,然后再填充其内部细节.3、深度知觉(1)深度知觉产生的肌肉线索有：睫状肌对水晶体的调节和双眼视轴的辐合.(2)深度知觉产生的单眼线索有：物体的大小、遮挡、线条透视、结构级差、

34、运动视差.(3)双眼视差及其在深度知觉中的作用.双眼视差是当人们观察一个物体时,由于每只眼从不同角度观察,而使两个视网膜之间产生了稍微的差异,这种差异称为双眼视差,它是深度知觉的根底.(4)婴儿的深度知觉吉布生利用“视崖的装置测量了婴儿的深度知觉.吉布生等人给深度知觉下的操作定义是：“预防爬到视崖深的一边.即如果母亲站在深的一边喊婴儿,而婴儿不向深的这边爬,而向浅的这边爬的话,就认为他有深度知觉.实验结果是,6个月的婴儿已经有了深度知觉.用心率变化作为因变量来证实婴儿的深度知觉,甚至证实24个月的婴儿也有深度知觉.4、知觉恒常性知觉恒常性是当观察条件,即远端刺激(外界物体)和近端刺激(投射在感

35、受器上映像或能量)发生变化时,人们对该物体的知觉仍然保持不变的知觉特性.第六章记忆第一节艾宾浩斯的工作1、为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义音节；第二是测量记忆的方法,即节省法.2、艾宾浩斯的工作(1)音节组长度和学习速度的关系(2)学习有意义的材料时学习速度的增加(3)记忆保持和诵读次数的关系(4)保持与遗忘和时间的关系艾宾浩斯记忆保持曲线.它证实学习后开始遗忘的很快,约一天后遗忘速度放慢,间隔越长,遗忘越慢.(5)重复学习和分散学习的影响,睡眠对记忆保持的影响,等等.第二节两种过程的记忆理论及其研究途径1、斯波灵对视觉形象贮存的局部报告法实验斯波林用一张有三行,每

36、行有四个字母,共12个字母的卡片作实验材料.用速示器给被试呈现卡片50毫秒.接着给被试一个声音,由声音来指示他报告哪一行字母.高音只报告他看到的第一行字母；中音只报告第二行字母；低音只报告第三行字母,三种声音是随机呈现的.被试听到声音后能报告的字母至少有3个,那么,整个卡片上他能看到的字母应该在9个以上,大大地多于全部报告时被试报告的字母数.但是,斯波灵的局部报告法证实了,视觉形象的贮存,以在瞬间保存较多的信息,但这些信息也可以飞快地消失,只保存不到1秒钟的时间.2、短时记忆(1)7加减2,即9个工程是短时记忆所能容纳的,通常认为这也就是记忆广度.(2)小单位(单字)联合成较大的单位(双音合成

37、的词)的过程叫组块,较大的单位就叫做“块.由此可见,通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起,从而增加了记忆的容量.(3)短时记忆的听觉编码有许多5个字母组成的字母串,以视觉和听觉两种不同的方式呈现给被试,但两种方式下字母串的字母顺序不同.呈现完毕让被试任意按两种顺序中的一种再现.结果是大多数被试按听觉呈现的顺序再现,并且听觉呈现的比视觉呈现的记得更准些.(4)短时记忆中的遗忘有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退,时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的,新进入的信息使刚刚记住的信息强度减弱,因而导致遗忘.彼得森认为他的实验证实了遗忘是时间造成的.他让被试看完三个字母后便算从三位数

38、中连续减三的算术题.结果在18秒后被试再现字母的比例就大大降低了.凯佩尔用彼得森的方法证实,彼得森的实验并没有排除干扰的因素.3、长时记忆(1)长时记忆的研究方法自由回忆法：给被试呈现一系列单字一次,让被试以任意的顺序再现出来.对偶联合法：学习时呈现有一个刺激工程和一个反响工程组成对的工程,测验时只呈现刺激工程,要求被试回忆出相应的反响工程.再认法：把已学习过的工程与未学习过的工程随机混合起来,逐个呈现给被试,或整个呈现给被试,要求被试指出哪些是已经学习过的.保存量=认对旧工程的百分数-认错新工程的百分数重学法：节省的%=100X(初学时的诵读次数或时间一重学时的诵读次数或时间)/初学时的诵读

39、次数或时间知觉识别：学习一系列的单字后,把学过的未学过的单字随机混起来,在速示器中呈现给被试,要求被试读出所呈现的单字.(2)长时记忆的遗忘：原因是干扰；干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制.设计一个实验,检验是否有前摄抑制或倒摄抑制的存在.程迺颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行了实验研究.他证实,插入材料与原有材料相似程度高或不相似时干扰作用小；插入材料与原有材料有初级程度相似时,干扰作用最大.4、系列位置效应应：(1)系列位置效应：材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫系列位置效应.系列位置效应表现为被试对材料开头的工程再现得很好,中间的工程再现不好,最后几个工程再现得也很好.将系列位置效应实

40、验的结果,以工程的系列位置为横坐标；以再现的正确率为纵坐标绘制的曲线叫系列位置效应曲线.(2)用自由回忆的方法绘制一条系列位置效应曲线.(3)系列位置曲线被认为是对两种过程的记忆理论的强有力支持.第三节加工层次的记忆理论及其研究途径“加工层次理论的论点(1)记忆的久暂不取于时间,加工层次才是决定的因素；(2)记忆依赖于提取(测验)与加工(学习)的一致性,提取线索是否有效由已记忆的信息来决定.也就是说,后来的提取过程与早先的加工过程越一致,回忆的成绩越好.第四节记忆中的组织1、回忆时人们根据群集的原那么来组织材料,如果没有群集可利用,他们就用自己的主观组织.2、主观组织：当实验者使用没有联系,也不属于同一类的单词作材料进行自由回忆实验时,从实验者的角度看,在回忆时,既不会有范畴群集,也不会有联系串出现,但是被试往往自己组织材料,造成群集,即进行主观组织.3、媒介：即原有材料的变形,回忆时要先回忆起媒介,以及媒介形