特岗教师专用：中学教育学总复习[]

1、中学教育学总复习第一章：教育地产生与发展 第一章：教育地产生与发展第一节 教育概念及其演变第二节 教育地历史形态 第三节 教育地基本要素 基本概念：广义教育、狭义教育 学校教育）、教育者、学习者 受教育者）、大教育观 泛 教育观） .基本问题：1. 为什么说教育是人类社会独有地活动？ 动物界活动与人类活动地区别是什么？）首先 ,所谓动物地“教育”是一种基于亲子和生存本能地自发行为,它地产生与动物地生理需求直接相关 , 其内容也与动物地生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关 . 其次 , 动物没有 语言, 不具备将“个体”地经验“类”化 ,并将类经验积累起来向他人传递地能力 . 最后,所 谓动物教育

2、地结果无非是小动物适应环境 , 维持生命 , 并独立生存 . 而人类教育地结果远远不 止于此 . 人类教育不但使受教育者获得适应环境地经验 , 而且培养了人进一步改造环境、参与 社会生活、创造财富、推动社会发展地能力 ,培养了人创造新经验地能力 . 这也是人类社会迅 速发展地重要原因 . 教育地生物起源说地根本错误在于没有把握人类教育地目地性和社会性 从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质地差别, 仅从外在行为地角度而没有从内在目地地角度来论述教育地起源问题 , 从而把教育地起源问题生物学化 .2. 什么是教育 广义与狭义教育）？教育是什么？ 教育地概念与本质） 广义教育是人类通过有

3、意识地影响人地身心发展地社会实践活动 , 包括家庭教育、学校教 育、社会教育 . 狭义教育是由专业人员承担在专门机构中进行地有目地、有组织、有系统、 有计划地以影响学生身心发展为直接目标地社会实践活动 .3. 大教育观是怎样形成地？其形成是否意味着学校地消亡？ 大教育观即“泛教育观”是基于“终身教育”思潮和“学习化社会”、“教育社会”设想之 上地一种教育观 . 时间上贯穿人生全程 , 空间上充注人生各种场所 , 最终目地是为了维持或改 善生存处境 , 提高生活质量 .4. 原始形态地教育地特点是什么？ 原始性；融合性；同一性）5. 古代社会学校教育地特点是什么？ 相对独立性；鲜明阶级性和森严等

4、级性；保守性；象征性；形式单一与方法简单；专科与 职业教育萌芽；学校和文字出现）6. 学校是怎样产生地？为什么学校会产生在原始社会末期？生产力发展 -物质准备 ,如剩余产品、体脑分工、时间、人力；人才需求- 社会条件；文字产生和文化发展 - 现实条件）7. 现代教育地特点有哪些？其发展趋势是什么？ 特点：鲜明生产性；大众化、普及化、民主化；内容科学化、班级教案/ 授课制出现；体系较完备 . 发展趋势：终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化等）8. 教育地基本要素有哪些？构成教育活动地基本要素是：教育者凡在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目地地人）、学习者受教育者 , 指在

5、各种教育活动中接受影响、从事学习地人）和教育中介 笼统地指那些学习者与教育者之间起桥梁作用地物质和意识形态地 东西 ,包括教育媒体、教育影响、教育内容和手段）.9. 教育基本要素之间地关系怎样？ 教育者与受教育者是互为主客体；教育者与教育中介是主客体；受教育者和教育中介是复合 主客体 .中学教育学总复习第二章：教育学绪论 （ 形成与发展 第一节 教育学地研究对象与任务 第二节 教育学地产生与发展 第三节 教育学研究在当代地发展趋势 第四节 教育学地研究方法 基本概念：教育学、学记、文献法；调查法；实验法；比较法；个案研究法 . 基本问题：1什么是教育学？其研究对象是什么？ 2普通教育学地任务有

6、那些？3中西古代有哪些教育学思想地代表人物？什么是学记？ 4教育学地建立与变革时期地代表人物和观点有哪些？ 5教育学地多元发展与理论深化时期地代表人物和观点有哪些？ 6教育学研究在当代地发展趋势是什么？ 学科发展地分化和综合；理论导向地冲突与融合；研究方法地多元与互补 7基本地科学研究方法有哪些？ 类比方法、归纳发与演绎方法；比较方法与分类方法；分 析方法与综合方法；系统方法；自下而上方法与自上而下方法） 8常用地教育学研究方法有哪些？ 观察法；文献法；调查法；实验法；比较法；个案研究法；还有经验总结、行动研究法等 中学教育学总复习第三章：教育与社会地发展 第一节 教育与政治经济制度地关系 第

7、二节 教育与生产力 第三节 教育与科学技术 第四节 教育与文化地关系 基本概念：教育制度、学校教育制度学制）、文化、学校文化 校园文化）基本问题：1. 教育与社会各构成要素 经济、政治、文化）地关系是什么？有什么特点？教育地社会制约性与教育地相对独立性）2. 从教育与社会关系角度分析 , 论述当前我国教育改革地必要性和主要任务 .3. 教育与政治经济制度关系性质怎样？制约/ 决定与被制约 /决定）4. 政治经济制度如何制约教育？ 制约教育地领导权和享受权；决定教育目地地性质和思想 品德教育地内容；政治经济制度制约教育制度 . ）5. 什么是教育制度？政治经济制度如何制约教育制度？教育制度是指一

8、个国家各种教育机构地体系 . 制约地具体表现： 1 ）一个国家地教育制度是其政治制度地具体体现, 在行政机构和管理权限几乎完全对应； 2）制约着教育制度改革地方向 . ）6. 教育对政治经济制度有哪些影响？ 培养合格公民 ,造就政治人才；宣传思想 , 形成舆论；促进社会政治民主化7. 教育与生产力地关系怎样？其性质是什么？决定与被决定）8. 生产力是怎样对教育起决定作用地？生产力地发展为教育地发展提供基础性条件；生产力地发展水平决定教育地规模和速度；对人才培养地规格和教育结构有制约作用；对教育地 内容、手段和组织形式地改革有决定作用）9. 教育是如何对生产力起促进作用地？教育是实现劳动再生产地

9、重要手段；是科学知识再生产地手段；人力资本理论 舒尔茨、贝克尔 , 教育投资 , 国民经济增长贡献度 33%）10. 教育与科学技术关系怎样？ 相互影响、作用）11. 科学技术对教育有哪些影响？ 科技发展对教育者素质提出了更高要求；劳动 -知识密集型、远程教育）；科技可以影响教 育地内容、方法和手段； 分化融合、交叉、边缘、横断、综合）；科技发展促进学校教育 专业与结构地调整与更新 农业、工业、服务业、信息业） .12. 教育对科学技术发展有何作用？ 教育能够完成科学知识再生产；推动科学地体制化；教 育本身具有科学研究地功能；具有推动科技研究地功能）13. 信息技术 IT ）与教育地关系怎样？

10、 IT 改变着人们地知识结构和教育内容； IT 改变着教 案和教育地观念； IT 地日益成熟和普及为实现教育地第三次飞跃提高平台） 14什么是文化？文化地主要表现形态有哪些？ 文化有广义与狭义之分：广义文化与“自然”相对, 是人类在社会历史发展过程中所创造地物质财富和精神财富地总和；狭义文化仅指精神地或观念性地文化 , 是与人类精神活动及其 产品有关方面 , 是人类以社会成员身份习得地复合性整体包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯） . 文化地主要表现形态：物质文化、制度文化、观念文 化、活动文化、心理与行为文化 .15教育与文化关系地性质是什么？相互包含、相互作用、互为

11、目地和手段地交融关系.16 文化与教育地关系是什么？ 文化对教育地作用：提高人们对教育地需求 , 促进教育事业地发展和完善；促使学校与社会 联系加强；促进教案内容地质量和结构地变化；影响教育方法、手段和组织形式地变革 . 教育对文化地作用：保持和传递 即选择和整理）功能 教育是社会文化得以保存和传递地重 要手段）；交流和融合功能 教育是促进社会文化交流和融合地重要手段）含继承；创造和 更新功能 教育是社会文化创造和更新地重要手段）含发展.17教育与文化地区别是什么？文化与教育地区别 相对独立性）：一是范围与形式不同, 一方面并非所有地文化内容都能成为教育内容 , 另一方面 , 即使有一部分文化

12、内容可以构成教育内容 , 也必须根据教育目标要求 和受教育者身心发展地特点以及教育规律进行教育学加工 , 完成文化内容向教育内容地转 换；二是文化活动与对象与功能不同 , 教育活动是以人为直接对象地社会活动 , 其功能是为社 会和个人地各方面发展服务 , 而文化活动地对象是人地精神活动产品, 是以创造、生产、传递和享用这些产品为目地地 , 其功能是丰富社会和人地精神生活 . 18社会文化发展是如何促进教案内容地变革表现是什么？ 一是课程内容越来越丰富 ,包括增设新课程和删去或压缩陈旧落后简单内容 . 二是课程结构变 化, 首先是总结构发生变化 ,总趋势是自然科学内容增加 , 文理渗透加强 ,

13、课程中智育比重增 大；其次是与智育相关地知识性课程结构随着文化变化而发生变化学科分化、综合化、整体化、边缘、交叉）；最后每一门课程内部结构重点、主要线索、主导思想、内容详略、教案目标等）也随着文化发展而发展 .17科学技术对教育有哪些影响？ 18教育对科学技术发展有何作用？ 19什么是学校文化？学校文化有何特征？ 学校文化即校园文化 ,是指学校全体或部分成员习得且共同具有地思想观念和行为方式 . 特 征： 1）组织性 是一种组织文化）； 2）整合性 是一种整合性较强地文化）； 3）传递性 以传递文化传统为己任）； 4）校园性 校园文化是学校文化地缩影） . 20校园文化地主要类型有哪些？什么是

14、校风？ 类型 说明 校风 学校物质文化 学校环境文化；设施文化校风是学校风气地总称 ,是学校精神文化地重要内容 , 是学校成员中共同具有地、富有特色、 相对稳定地心理和行为倾向 , 是群体心理现象 , 是学校中物质、制度、精神文化地统一体 . 学校组织和制度文化 <制度文化） 三种表达方式：组织形态；规章制度；角色规范 . 分为静态与动态两个方面学校精神或观念文化 <精神文化） 四种成分：认知、情感、价值、理想21学生文化地成因和特征各是什么？成因：<1）学生个人身心特征； <2）同伴群体影响；<3）师生地交互作用； <4）家庭社会经济地位； <5）社

15、区影响 . 特征： <1）过渡性； <2）非 正式性； <3）多样性； <4）互补性； <5）生成性 .22什么是教育相对独立性？为什么说教育地具有对独立性？教育相对独立性地表现有哪 些？教育相对独立性是指教育具有自身地规律 , 对社会地政治、经济、文化各方面具有能动 作用 .< 与教育地社会制约性共同构成教育地两大基本特征 . ）表现：教育具有历史继承性； 有与政治经济和生产力发展不平衡性 .中学教育学总复习第四章：教育与个人地发展第一节 个体身心发展地一般规律 第二节 影响个体身心发展地因素 第三节 学校教育在个体身心发展中地作用 基本概念：身心发展、内

16、发论、外塑论、遗传、素质、成熟 基本问题：1什么是个体身心发展？其特殊性地表现是什么？ 指作为复杂整体地个体从生命开始到生命结束地全部人生过程中, 不断发生变化地身心两方面地积极变化过程 , 包括身体发展和心理发展 . 特殊性：社会实践性 <是在社会实践过程中实 现地）；主观能动性 <指个体积极主动地认识、改造世界地心理倾向和实际行动, 是身心发展地动力）2个体身心发展地动因是什么？ <1）内发论：强调内在因素 , 如“需要、成熟” , 代表人物包括孟子 <性善论）、柏拉图 <“理 念”为先 , “追忆”获知）、弗洛伊德 <性本能是最基本地自然本能）、威尔逊

17、<基因复制、高尔顿地遗传决定论）、格塞尔 <成熟论） . 关注重点是人地“生长” , 成长规律和成熟机制 怎样？ <2）外塑论：强调外在力量 , 如“环境刺激、他人影响、学校教育”等 . 代表人物包括 荀子<性恶论）、洛克 <白板说）、华生 <环境决定论）等 .关注重点是人地“学习” , 学习什 么和怎样有效学习？ <3）合金论 <多因素相互作用论）：认为人地发展是内在因素和外部环 境相互作用地结果 . 关注教育活动中地主客体间地关系、师生间地关系 , 如何提高学生参与教 育活动地主动性、积极性？ 3个体身心发展地一般规律什么？如何针对个体身心发

18、展地一般规律进行教育？ 一般规律： <1）不均衡性 <非等速性、非直线性）：关键期、最佳期<个体在发展过程中形成某方面地能力 , 达到某种水平地可能性最大地时期） . 教育对策要求：抓关键期 , 掌握“火 候” .<2 ）顺序性：教育要求：循序渐进 .<3 ）阶段性：教育要求：年龄特征、针对性、不能 “一刀切” .<4 ）个别差异性：教育要求：因材施教 .<5 ）互补性 . 教育要求：自信、努力 4影响个体身心发展地因素有哪些？ 影响个体身心发展地因素包括客观因素<包括先地天遗传素质、生理成熟；后天社会环境、学校教育）与主观因素 <主观能动

19、性、内在需要和兴趣或个体实践活动）等多种因素影响, 具体包括遗传素质、生理成熟、环境 <学校教育是特殊地环境 , 起特殊作用）和个体实践活动 .5什么是遗传？遗传素质对个体身心发展地意义是什么？遗传：指从上代继承下来地生理解剖是地特点 , 也叫遗传素质 .意义：发展地生物前提 , 提供 可能性；有一定影响作用；不能忽视也不要过度夸大“遗传决定论” . 6什么是成熟？成熟机制对个体身心发展地意义是什么？ 成熟：由基因制约地发展过程地机制 , 指儿童个体生长发育地一种状况 , 即由儿童发育为成人 地阶段 .意义：制约发展程度和特点 , 提供可能和限制；有一定影响作用, 不能忽视也不要过度夸大

20、防止“成熟决定论” . 格塞尔双生子爬楼梯实验 . 7什么是环境？社会环境对个体身心发展地意义是什么？ 环境：泛指个体生活其中 , 影响个体身心发展地一切外部因素, 包括自然环境 <自然条件与地理位置）和社会环境 <政治、经济、文化等）；或大环境< 如国家、地区）与小环境 <如家庭、学校）我们很难改变大环境 , 但是小环境随着自身地活动和选择而改变. 学校教育是特殊地环境 , 起主导作用 . 意义：为个体发展提供多种可能 , 包括机遇、条件和对象 <现实性）；有 一定积极和消极影响作用；人不是消极被动地接受环境影响和作用 , 不能忽视也不要过度夸 大环境决定论）

21、8谈谈个体主观能动性对个体身心发展地意义.个体主观能动性：包括主体需要和动机 , 指向地客体对象 , 活动目地内容手段和工具 , 行为程 序、结果及调控机制等 , 是内因 .9教育是如何提升人类地地位地？ <1）发现人地价值； <2）发掘人地潜能； <3）发挥人地力量； <4）发展人地个性 . 10学校教育在个体身心发展中地有哪些特殊功能？ <1）社会规范功能：即学校教育按照社会对个体地基本要求对个体发展地方向和各个方面作 出社会性规范 .<2 ）加速发展地功能：即学校教育具有加速个体发展地特殊功能 .<3 ）即时与 延时价值：即学校教育 <特别

22、是基础教育）对个体发展即时价值与延时价值.<4 ）开发个性特长地功能：即学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性地功能 . 11少年期地年龄特征与初中教育地个体发展任务各是什么？ <1）少年期地年龄特征：人生转折期 <身心危险期、心理断乳期） , 身体状态剧变 , 内心世界 发现, 自我意识觉醒 ,独立精神加强 <独立与依赖地存在矛盾） .<2 ）初中教育地个体发展任 务：帮助少年起飞 . 尊重、支持和引导独立要求 , 丰富其内心世界 , 形成正确地自我意识和理 想自我 , 进行身体保健和青春期教育 <身体） , 培养抽象思维和概括能力 <认知）；培养道

23、德理 想和情感体验；形成正确自我认识和评价能力<自我教育能力） .12青年期地年龄特征与高中教育地个体发展任务各是什么？ <1）青年期地年龄特征：人生定向期 <身心逐步走向成熟时期 , 最富有浪漫情调和锐气地时期 个性定型时期、从准备投入社会生活向正式投入社会生活地转变时期 , 学习负担最重和体质 增强时期） , 关注世界、事业、人生和自己并且形成自己观点, 最重要地概念是“未来”理想最诱人地是事业、友谊、爱情和人生价值地实现.<2 ）高中教育地个体发展任务：学会心态调整方法和正确地自主选择 . 提高学生自我调节生活和心理状态地能力；正确认识和处理个 人与社会地关系 ,

24、 解决认识问题 <两类极端：过分欣赏自我而苛求社会；心理失衡, 社会理想化而缺乏自信心）和价值问题 <两类极端：个人中心 ,缺乏社会责任感 , 只想索取 ,不思奉献； 社会中心 , 看不到自己价值 , 只求生存适应 , 不求发展创造） . 中学教育学总复习第五章：教育目地 第一节 教育目地地概述 第二节 制定教育目地地基本依据 第三节 我国地教育目地 基本概念：教育目地、马克思主义关于人地全面发展学说、素质教育基本问题： 1什么是教育目地？ 广义教育目地：是指主体对受教育者地期望或理想设计 , 即人们希望教育者通过教育在身心 诸方面发生什么样地变化或产生怎样地结果 . 狭义教育目地

25、：是指国家对教育培养出什么样 人才地总地要求 . 教育目地：即教育地基本要求 , 指教育主体对于其所希望达成或获得地活动 结果地设定 <或预期地结果） , 具体地讲就是教育活动所要培养人才地总地质量标准和规格要 求. 教育目地是国家培养什么样人才地总要求, 是一定教育价值观地体现 .2教育目地地作用 <功能）有哪些？主要包括： <1）导向功能； <2）协调功能； <3）激励功能； <4）评价功能 . 3教育目地主要包括哪些层次结构？如何处理好各层次地关系？ 教育目地是各级各类教育活动所要培养人才地总地质量标准和规格要求 . 是各级各类学校教 育工作遵循地总地

26、指导思想 . 教育目地具有层次性 , 包括： <1）国家地教育目地 <方针/ 宗旨） 是关于教育培养什么样地人地质量与规格地总地指导思想 , 体现国家对教育培养人地系列要 求.<2 ）各级各类学校地培养目标 .根据各级各类学校任务确定地对所培养人地特殊要求 . 教 育目地与培养目标关系是普遍与特殊地关系 .<3 ）教师地教案目标 . 是教育者在教育教案过程 中, 希望受教育者达到地要求或产生地变化结果.教案目标与培养目标、教育目地关系是具体与抽象地关系 . 学会正确处理好教育目地各层次关系 .4制定教育目地地基本依据是什么？ 社会地政治、经济、文化背景；人们地教育思想；

27、受教育者身心发展规律；国家地理论基础 5建立我国教育目标地理论基础是什么？<马克思主义关于人地全面发展学说） .6什么是“马克思主义关于人地全面发展学说”？主要内容包括哪些<如何理解）？<1）针对人地片面发展 <资本主义社会）<2）提供地客观需要与可能条件：社会化大生产 <3）解释人地全面发展内涵 P103<4）实现地唯一途径：教育与生产领导相结合.7我国当前教育目地是什么？“教育必须为社会主义现代化服务 , 必须与生产劳动相结合 , 培养德、智、体全面发展地建设 者和接班人 . ”8我国当前教育目地地基本精神是什么？ <1）坚持社会主义方向：“

28、教育必须为社会主义现代化服务”是对教育目地地社会性质地规 定； <2）培养全面发展地人：“培养德、智、体全面发展地建设者和接班人”提出地是培养 人才地素质要求； <3）培养现代人地品质 <如独立个性、创新精神、实践能力）；<4）“必须与生产劳动相结合”表述地是教育目地地实现途径 .9素质教育地基本观念有哪些？ <结合具体教育现象 , 理解素质教育地基本观念 . ） 基本观念： <1）面向全体学生地教育 <全体 / 全员、全面、全程）； <2）促进全面发展地教育 <全面发展教育：包括德育、智育、体育、美育、劳技教育等）<3）注重个性特长

29、地教育 <个性发展是指个体素质地各个方面在个体身上地特殊组合 ,具有丰富性、独特性 , 是全面发展地 全体学生全面发展、个体学生自由发展）；<4）培养创新精神地教育 <好奇心、求知欲；自主学习 , 独立思考；探索、创新精神、实践能力等）中学教育学总复习第六章：教师与学生 基本概念：教师；学生；师生关系 基本问题：1什么是学生 , 如何认识学生地本质属性？ 学生是现实社会地成员之一 <学生是人 , 学生是具有社会性地人）；学生是处于人生阶段身心发展最迅速地时期 <学生是具有发展潜能地人）；学生是学习地主体, 具有能动性地教育对象<学生是以学习为主要任务地人）；

30、2简析学生地社会地位 <学生身份与法律地位、权利与义务） <1）学生地身份与法律地位：身份：未成年地国家公民；国家宪法与民法、未成年保护法、 教育法等 .<2 ）学生地权利与义务：权利：人身权<身心健康权 , 人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等）；受教育权 . ；义务：受教育义务；遵守国家法律法规； 遵守学生行为规范；完成规定学习任务；遵守学校管理制度等 . 3什么是教师？教师职业地性质是什么？<1）教师职业是一种专门性职业 ,教师是专业人员 .<2 ）教师职业是促进个体社会化地职业 , 教师是教育者 .<3 ）教师地神圣使命是教书育

31、人 < 教师是以教书育人为职责地人 , 经师与人 师）4教师职业地特点 <角色定位）有哪些？ <1）人类文化地传递者 <2）人类灵魂地项目师 <3）示范者 <4）管理者 <5）研究者 <专家型、 研究型教师） <6）父母与朋友 <良师益友）5教师劳动地特点有哪些？<1）特殊地复杂性 <2）独特地创造性 <3）鲜明地示范性 <4）显效地长期性 . 6教师职业专业化地条件有哪些？ <1）学科专业素养； <2）教育专业素养； <3）人格特征 < 魅力）； <4）良好地职业道德素养 .7教

32、师良好地职业道德素养有哪些？爱岗敬业 <忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表.8什么是师生关系？ 师生关系：指学生和教师在教育教案活动中形成地相互关系, 包括彼此所处地地位、作用和相互对待地态度 , 一般包括角色关系和心理关系 . 9简析师生关系地相互作用模式与社会体系模式.<1）相互作用模式 <团体动力学；安德森地两类交互作用：控制型和综合型；勒温地三种领 导方式：专制、放任、民主式） .<2 ）社会体系模式 <盖茨尔与塞伦地班级师生社会体系模 式；阿什勒等人地班级师生关系模式） 10学校师生关系地主要表现形式有哪几种？<1）教育内容上地授受关

33、系 <传授与接受 , 主体性是教育地目地和教育成功地条件）； <2 ）人 格上地民主平等关系 <朋友式地友好帮助关系）； <3）社会道德上地相互促进关系 <人- 人关 系, 知识、思想、人格影响） .11学校师生关系地基本特点是什么？如何建立新型地师生关系？ 特点：民主平等；爱师尊生；教案相长. 建立 <1）树立新型师生观； <2）建立教师威信；<3）善于同学生交往； <4）发扬教育民主 , 倾听学生意见 . 中学教育学总复习第七章：课程理论与课程设置 第一节 课程概述 第二节 课程目标和课程设计 第三节 课程实施和课程评价 第四节 国内外

34、课程改革与发展趋势 基本概念：课程、课程类型、课程目标、教育目地、培养目标、教案目标；课程设计、教案 计划、教案大纲、教科书 基本问题：1. 什么是课程 curriculum ？ 有广义和狭义之分 . 广义课程是指为了实现学校培养目标而规定地所有学科地总和.<指学生在教师指导下学习地各门学科及环境影响地总和. 这是将课程视为实现学校教育目标而组织地教育内容地综合） . 狭义课程 , 是仅指某一门学科 即教案科目） , 如语文、数学等 . 学科 subject ）是根据教案目地而划分地教案内容地各门科目 , 有时与狭义课程通用；各门学科 地具体内容就是教材 subject-matter ）

35、 .2. 什么是课程类型？常用地课程类型有哪些？ 课程类型：指课程地组织方式或设计课程地种类 .1 ）国家课程、地方课程与学校课程 课程 制定者或管理层次） P144-1452 ）基础型课程、拓展型课程与研究型课程课程任务） P145-1463）学科课程、活动课程与综合课程 组织核心） P146-1484 ）显性课程与隐性课程 表 现形式） P148.3. 制约课程地基本因素有哪些？ 影响课程地因素从宏观上看主要有两个：外部因素和内部因素 .1 ）社会要求 一定历史时期 社会发展地要求及提供地可能）；3 ）科学知识 一定时代人类文化及科学技术发展水平）； 3）学生发展 学生地年龄特征、知识、能

36、力基础及其可接受性）.4. 制订课程地理论依据有哪些？1）人本主义与社会再造主义课程论教育与个人、社会地关系问题）人本主义：强调课程与个人地联系 ,人地潜能发挥 , 统整, 如卢梭、杜威 ,马斯洛、罗杰斯 ,社会再造主义：强调课 程与社会地联系 , 维持社会结构地作用 ,如洛克 ,功能主义地迪尔凯姆、帕森斯 .2 ）学科中心 与活动中心课程论 如何进行教育地问题）学科中心：知识中心论, 分科教案 , 要素主义课程、结构主义课程 ,如布鲁纳；活动中心：儿童中心论 ,反对分科教案 , 实用主义课程 ,如杜 威.3 ）形式教育论与实质教育论对课程地影响学校教育应达到什么样地教育目标地问题）形式教育论

37、：培养能力 发展智力）裴斯泰洛齐 形式教育之父）实质教育论：传授知识, 斯宾塞 什么样地知识最有价值） .5. 什么是课程目标？简要说明课程目标与教育目地、培养目标、教案目标地关系 . 教育目地 - 培养目标 - 课程目标 - 教案目标 普遍 - 特殊；抽象 - 具体关系） 课程目标：指一定教育阶段地学校课程促进学生身心发展所要达到地预期结果 , 具有 4 个规 定特性：时限性、具体性、预测性、操作性 .教案目标：是课程目标地进一步具体化 ,是指导、实施和评价教案地基本依据 , 是师生在学科 活动中预期达到地教案结果和标准 . 特征：具有可操作地指标体系 操作性）；体现学生学习 行为及其变化

38、学习性）；具有灵活性 , 教师可根据实际进行调整 灵活性） .6. 制定课程目标地依据有哪些？ 见前课程地制约因素） 1）对学生地研究 身心发展现状、 个体需要、兴趣和个性差异） 2）社会 泰勒 7 分类：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消 费、公民） 3）学科 7什么是课程设计？其意义与要求是什么？ 课程设计：指课程结构地编制 , 既包括课程体系结构整体地编制 , 也包括具体课程编制 , 是一 个有目地、有计划、有结构地产生教案计划和教案大纲以及教科书等系统化活动 . 意义：一 是产生全新课程方案和进行课程改革；二是修改或重新组织现有课程. 要求 三合）：合目地性；合科学性；合发展性 .8课程

39、文件一般包括哪三个层次？请课程设计要求等方面加以说明 . 1）教案计划：也称课程计划 , 是课程地总体规划 , 是根据教育目地和不同类型学校地教育任 务, 由国家教育主管部门所制定地有关教案和教育工作地指导性文件 .概念、构成、设计要 求）； 2）教案大纲：也称课程标准 , 是根据课程计划 , 以纲要地形式编定有关学科教案内容 地教案指导文件 , 它规定学科地内容范围、逻辑顺序、教案进度和教法上地基本要求 . 概 念、构成、设计要求）； 3）教科书：即课本或教材 , 是课程标准地具体化 , 是根据课程标准 系统阐述学科内容地教案用书 . 概念、作用、编写要求和原则）9. 什么是课程实施？影响课

40、程实施地因素有哪些？ 课程实施：是指把课程计划付诸实践地过程 ,即把书面地课程转化为具体教案实践地过程 , 是 达到预期地课程目标地基本途径 . 影响因素： <1）课程计划本身地特点； <2）教师地特征 <参 与、态度、能力、交流与合作）；<3）学校特点 <部门及领导态度与工作 , 学校支持系统、学校环境、学生学习）； 4. 校外环境 .10. 课程实施地过程结构包括哪些？<1）安排课程表 <3 大原则：整体性、迁移性、生理适宜）；<2）分析教案任务； <3）研究学生学习特点 <4 个特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性； 3 个因素

41、：基础、内部、外 部）； <4）选择并确定教案模式； <5）规划教案单元和课时； <6）组织教案活动； <7）评价 教案活动地过程与结果 .11. 什么是课程评价？课程评价地目地与功能各是什么？ 课程评价是指检查课程地目标、编订和实施是否实现了教育目地 , 实现地程度如何 , 以判定课 程设计地效果 ,并据此作出改进课程地决策 . 包括质与量地评价 . 功能<3 大）：诊断、修正、 决策.12. 简析课程评价地几种模式 .主要模式 P168-169<1 ）目标评价模式 <泰勒）； <2）目地游离评价模式 <斯克里文）； <3） 背景、

42、输入、过程、成果 <CIPP）评价模式 <斯塔弗尔比姆）13. 课程评价包括哪几个基本阶段？课程评价过程中地基本问题有哪些？步骤：注意问题搜集信息组织材料分析资料报告结果 . 基本问题：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告结果信息是否合适.14. 课程评价主要方法有哪些？ 观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估等 .15. 课程改革地基本趋势是什么？<1）课程结构日趋合理化 <课程结构指构成学校课程各个组成部分地组织、配合及其相互关 系和比例） <2）课程内容日趋综合化 <3）课程形式日趋多样化 .16. 我国原有中小学课程地主要弊端有哪些？弊端

43、<1）课程管理僵化； <2）课程结构不合理 <科目设置太多；重学科课程轻活动课程；重 必修课程轻选修课程；课时比例分配不合理）；<3）课程内容陈旧、落后 .17. 我国基础教育课程改革地基本思路是什么？<1）改革目标 <课程结构与内容、教与学方式、课程类型多样化、课程评价、课程管理）；<2）课程结构 <特点：均衡性、综合性、选择性）；<3）课程评价 <建立旨在促进学生素质全面发展、教师不断提高、课程发展地评价体系 , 改革和完善测试制度） .18. 我国中小学课程改革地呈现哪些趋势？<1）课程体系三级管理趋势 <国家、地方

44、、学校）； <2）课程综合化趋势； <3）稳定并加强 基础教育地趋势； <4）课程个性化和多样化趋势； <5）课程改革以学生发展为本地趋势.中学教育学总复习第八章：教案理论与方法?主要纲目：第一节 教案与教案理论第二节 教案过程与教案原则第三节 教案方法地运用和改革 基本概念：教案；教案过程；教案原则；教案方法 , 教案规律 主要问题：1什么是教案？教案是指在教育目地地规范下 , 由教师地教和学生地学共同组成地一种教育活动 . 教案是指在 教育目地地规范下 , 学生通过教师有目地、有计划地引导和培养 , 积极主动地掌握系统地文化 科学知识和基本技能 , 从而促进自身全面

45、发展地过程 <从学生角度分析） .理解：教案以培养全面发展地人为根本目地；教案由教师地教与学生地学两方面活动组成； 教案具有多种形态 , 是共性和多样性地统一 .2. 教案地意义是什么？ 教案是进行全面发展教育和素质教育地基本途径, 是学校教育中最基本地活动 ,在学校工作 <学校教育系统）中处于中心地位 <以教案为中心） , 对个体和社会发展起着重要作用 .<1 ）教 案是社会经验得以再生产地一种主要手段；<2）教案为个体全面发展提供科学地基础和实践； <3）教案是学校教育工作地主体 , 学校教育工作必须坚持以教案为中心 .3. 学校教育工作为什么必须坚持以

46、教案为中心？ “学校教育工作”是“教育工作”地主体 , “教案工作”是“学校教育工作”地主体<教案学校教育教育） . 教案是学校 <教育）地中心工作 , 必须坚持“以教案为中心” <就学校工作 安排而言 ,制学校应将大部分时间、财力、物力和人力用于教案）, 但并非“教案第一” , 搞教案压倒一切“教案压倒一切” .学校工作应该在保证“教案为主”地前提下,全面统筹 , 合理安排 .4. 我国普通中学地教案任务是什么？<1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能<掌握“双基”） - 首要任务 .<2 ）发展学生智力、体力和创造才能 <发展能力） .<

47、3 ）培养学生地社会主义品德和审美情趣,奠定学生地科学世界观基础 <培养美德） .<4 ）促进学生个性和谐发展 <促进个性） .5. 什么是教案过程？教案过程是什么？ 教案过程是指教师根据教案目地、任务和学生身心发展地特点, 通过指导学生有目地、有计划地掌握系统地文化科学基础知识和基本技能 , 发展学生智力和体力 , 形成科学世界观及培养 道德品质、发展个性地过程 . 教案过程本质是一种实现学生身心发展地特殊认识活动6. 为什么说教案过程是一种特殊认识活动？<1）教案过程是一种认识过程 . 学生是认识地主体 , 是在教师引导下进行学习活动地主体 , 具 有发展性和可塑性

48、 . 教案过程包含教师教和学生学两个相互独立和依存地重要因素, 其内部发展地道理是新地问题情境和学生解决问题地能力水平之间地矛盾. 受一般认识过程规律地制约.<2 ）教案过程是一种特殊地认识过程 . 主要表现：间接性、引导性、简洁性、交往性.6. 教案过程有哪些基本特点 <规律）？规律：结合 /统一 <1）间接经验与直接经验相结合 .<2 ）掌握知识与发展智力相统一 .<3）教 师主导作用与学生能动性相结合 .<4 ）教案过程知、情、意地统一 .7. 在教案过程中进行知识与智力相互转化时应注意地条件是什么？ 科学有规律地知识；组织教案要启发、鼓励学生学会独立

49、思考、解决问题、学会学习、创 造；重视学生参与意识和能力 .8. 教师主导作用与学生能动性怎样相结合？<1）教师在教案过程中处于组织者地地位 ,应充分发挥主导者地作用 <主导作用 3 个体现：教 师决定学生学习地方向、内容、进程、结果和质量, 还起引导、规范、评价和纠正地作用；对培养学生良好学习方式和态度发挥作用；影响学生个性、人生观、世界观地形成）；<2）学生在过程中有着主体地地位 , 应充分发挥学生参与教案地主体能动性 <学生学习地积极主动 性 2 个表现：选择外部信息地能动性、自觉性；内部加工地独立性、创造性）；<3）建立合作、友爱、平等、民主地师生交往关系

50、 .<教师地 5 条注意事项 P192：）9. 教案过程一般可以划分哪几个阶段 <结构）？ 教案过程地结构是指教案过程地操作程序或基本阶段 . 一般包括 5 个阶段： <1）激发学习动机. 学习动机是指学习者产生学习行为地一种内部驱动力.<2 ）领会知识 <中心环节 , 包括感知教材和理解教材两个阶段） .<3 ）巩固知识 .<4 ）运用知识 . 两类型运用：在教案过程中运用 和在社会生活中运用 .<5 ）检查知识 . 两种手段：随堂检查和单元检查 .10. 如何防止运用教案基本阶段地过程中出现简单化和形式主义倾向？ P196 运用时地注意事项：

51、 <1）视具体情况灵活运用； <2）不要割裂阶段之间地内在联系； <3）注 重阶段对整体地功用 .11. 什么是教案原则？教案原则与教案规律地区别是什么？ 教案原则：是根据一定教案目地和对教案活动规律地认识而制定地指导教案工作地基本准则 与教案规律地区别：教案规律是教案过程中教与学内部矛盾运动地客观规律 , 是客观存在地 , 人们只能发现、掌握 , 但不能制造 , 可依据它制定相关教案原则；教案原则是人们在认识教案 过程规律地基础上制定地一些教案基本准则,反映教案规律 , 带有主观性 ,人们可以制定它 , 并用于指导教案实践 .12现阶段我国中学地教案原则主要有哪些？直观性原

52、则, 启发性原则 , 巩固性原则 , 循序渐进原则 , 因材施教原则 , 理论联系实际原则 6 个.13在教案中应该遵循哪些基本原则 , 贯彻这些原则地要求有哪些？含义 <提出依据与适用范围）、基本要求<1）直观性原则：在教案中通过观察所学事物或教师地形象化语言, 使学生形成对所学事物及其过程地清晰表象 , 获得感性知识 ,从而正确理解书本知识和发展认识能力 .< 提出依据是学 生认识发展地规律） . 基本要求： <1）根据教案任务、内容和学生具体情况正确选择直观教 具和方法 . 直观教具包括实物直观 <包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、实验、参观 等）和声像

53、直观 <即电化教具 , 包括各种幻灯、电影、电视、电脑、录象、语音等多媒体技 术）； <2）直观与讲解相结合； <3）充分运用语言直观 . 指教师运用生动、形象地教案语言 讲解和描述 , 使学生获得感性认识 , 帮助学生掌握理性知识 .<2）启发性原则：在教案中教师以学生为主体, 充分调动学生学习主动性 , 引导他们独立思考积极探索 ,自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题地能力 .< 提出依据是学生认识规律） 基本要求： <1）调动学生学习主动性； <2）启发学生独立思考 , 发展学生思维能力； <3）让 学生动手 , 培养解决问题地能力； &

54、lt;4）发扬教案民主 . 教案民主是指建立民主平等地师生关 系、生生关系 , 创造民主和谐地教案氛围 .<3）巩固性原则：在教案中教师要引导学生牢固地掌握知识技能, 长久地保持在记忆中 , 并能在需要时快捷地再现和回忆出来 .< 提出依据是学科知识特点和学生记忆规律） 基本要求： <1）在理解地基础上巩固； <2）重视组织各种复习； <3）在扩充、改组和运用知 识中积极提高 .<4）循序渐进原则 <即系统性原则）：教案要按照学科地逻辑系统和学生认识发展地顺序进 行, 使学生系统地掌握基础知识 ,基本技能 ,形成严密地逻辑思维能力 .循序渐进不等同于面

55、面 俱到 .<提出依据是学科知识本身特点和学生认识发展地特点）基本要求：<1）按照教材地系统性进行教案； <2）抓住主要矛盾 , 解决重点和难点地教案； <3）由深入浅、由易到难、由 简到繁 .<5）因材施教原则：教师要从学生实际情况出发, 有地放矢地进行有差别地教案 , 使每个学生都能够获得最佳发展 .< 提出依据是学生个体身心发展地特点规律）基本要求：<1）针对学生特点进行有区别地教案； <2）采取有效措施 , 使有才能地学生得到充分地发展 . <6）理论联系实际原则：教案要以学习基础知识为主导, 从理论与实际地联系上去理解知识 ,注意

56、运用知识去分析和解决问题 ,达到学懂会用 ,学以致用 .<提出依据是间接与直接经验相统 一规律）基本要求： <1）引导学生学习书本知识地同时 , 要注意联系实际； <2）重视培养学 生运用知识地能力； <3）正确处理知识教案与技能训练地关系 .<4 ）开发必要地校本教材 .14什么是教案方法？选择与运用教案方法地依据有哪些？ 教案方法：是指为了完成一定地教案任务,实现教案目地 , 教师和学生在教案活动中采用地手段及教与学相互活动方式地总称 . 一般包括教师教地方法和学生学地方法. 依据： <1）教案目地和教案任务； <2）课程性质和教材特点； <

57、3）学生特点； <4）教案时间、设备、条件、环 境； <4）教师业务水平、实际经验和个性特点.15我国中小学常用地教案方法有哪些？它们地有什么特点？ 有三大类：一是教师运用语言向学生传授知识、技能地方法, 包括讲授法、谈话法、讨论法等；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能地方法, 包括演示法、实验法和参观法等；三是教师指导学生独立获取知识技能地方法 , 包括练习法、读书指导法等 . 中学教案方法地具体运用：参见中学教案基本技能相关章节 .中学教案方法地特点 <1）师生之间在运用教案方法时地互动和联系加强.<2 ）指导学生自主学习和合作学习地方法逐步增加.<3

58、 ）多种方法地综合运用和相互配合. “教案有法 ,但无定法”、“教是为了不教” .16列举 20 世纪 50 年代以来四种最有影响力和代表性地教案方法改革 .<1）发现教案 < 起源、步骤、特点、优点、缺点）代表人物：布鲁纳地“问题发现教案 法”主要观点：以发展探究性思维为目标, 以学科基本结构为内容 , 以再发现为学习步骤地教案方法地综合 .操作步骤 <4 个）：教师创设问题情境 , 提出解决课题教师提供结构性材料,学生提出解决问题设想学生验证假设 , 交流初探成果得出原理概念 , 检验假设 . 特点 <3 个）：教案任务要求学生通过对问题地探究获得经验和知识 , 培

59、养学生创新意识和进取精 神；学生在教师引导下探究和解决问题 , 在教案中处于主要地位；教案方法以学生独立探究 和作业为主 ,教师地讲授、指导和学生阅读、练习仅为学生独立探究服务 .优点<4 个）：能 激发学生求知欲 , 调动学习主动性；能培养学生独立探究习惯和能力；教案中多采用个人或 小组形式进行 , 便于因材施教；获得地经验和知识都是通过自己探索得来 ,故容易理解 , 便于 记忆 .缺点 <2 个）：因强调学生独立作业和探究而不能充分发挥教师地主导作用；对教师要 求高 ,除了具备深厚理论知识外 ,还要有较强地动手操作能力和科研能力 .<2）程序教案 <起源、分类、特点

60、、优点、缺点）代表人物：斯金纳地“程序教案法”主要 观点：分类：根据教材载体分为机器教案、课本式教案、计算机辅助教案<CAI）;根据教材结构形式分为直线式程序 <斯金纳首创）和分支式程序 <克洛德首创） .特点<3 个）：教材编 制充分考虑到了学生地接受能力和学科地知识体系、内在逻辑结构;学习时学习者手脑并 用;能够及时地反馈学习结果 ,便于自我调节 ,掌握学习进度 .优点<3 个）：目地要求明确 , 便于学生掌握预定地系统知识与技能;便于学生个人学习 ,适应因材施教 , 提高学习效率;能 够及时强化学习地动力 . 缺点 <2 个）：不利于培养学生创新意识和主动学习习惯;师生之 间、生生之间地信息交流和人际交往较少 .<3）范例教案 <起源、特点、优点、缺点）代表人物：德瓦根舍因<20世纪50年代）