精品资料（2021-2022年收藏）教育复习提纲1

1、教育复习提纲 第一章 绪论第一节 教育学的研究对象和任务教育学定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育现象：是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系：（一） 教育学不等于教育方针政策教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是主观制定的，是一定阶级、集团为了教育上的利益而制定的。（二） 教育学不等于教育实践经验教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。它是运用理性的思考对实践经验进行分析

2、研究、找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。第二节 教育学的发展概况教育学的发展经过了哪几个阶段？1. 教育学的萌芽阶段2. 独立形态教育学的建立3. 马克思主义教育学的建立4. 教育学发展中逐渐形成的理论派别5. 当代教育学理论的新发展（一）教育学的萌芽阶段1.我国战国时期出现的教育文献礼记·学记是世界上最早的一部教育著作，全文1229字。2.西方的第一部教育著作-古罗马昆体良的论演说家的教育（又译为雄辩术原理），礼记·学记比论演说家的教育早了300多年。3.有着丰富、深刻的教育思想的著作：论语、孟子的

3、孟子、老子的老子、庄子的庄子、朱熹的四书集注、王守仁的传习录、无名氏的大学、韩愈的师说、西方柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学（二） 独立形态教育学的建立1. 英国哲学家培根是近代实验科学的鼻祖，提出了归纳法，为教育学的发展尊定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立学科提出来。2. 捷克著名教育家夸美纽斯写出了大教学论，在1632年出版，大教学论的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。3. 1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。4. 对后世有影响的资产阶级教育家及其代表作： 英国教育家洛克-教育漫话 法国教育家卢梭-爱弥儿 瑞士教育家裴斯泰洛齐-林哈

4、德与葛笃德 德国教育家赫尔巴特-普通教育学1806年出版 德国教育家福禄贝尔-人的教育 英国教育家斯宾塞-教育论 俄国教育家乌申斯基-人是教育的对象 美国教育家杜威-民本主义与教育1916年出版5. 夸美纽斯的教育观点： 普及初等教育 建立适应学生年龄特征的学校教育 论述了班级授课制 强调教师的作用6. 赫尔巴特的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。赫尔巴特的四段教学法：明了、联想、系统、方法赫尔巴特提出的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心赫尔巴特是传统教育理论的代表人物7. 杜威的教育观点： 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造. 在做中学的思想 提倡“学生中心论”也叫“儿童中

5、心论”。要知道在这个情况下出现了这三个人和这些著作杜威是现代教育理论的代表人物。（三） 马克思主义教育学的建立1. （苏联一批教育家在确立和建设社会主义教育科学事业的过程中，运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论，代表人物及其著作有）：克鲁普斯卡娅-国民教育与民主制度、加里宁-论共产主义教育、马卡连柯-论共产主义教育和教育诗2. 克鲁普斯卡娅-国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学的著作3. 1939年凯洛夫主编教育学 4. 1930年杨贤江写的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育著作。（四）教育学发展中逐渐形成的理论派别1.实验教育学 2.文化

6、教育学（精神科学教育学） 3.实用主义教育学 4.批判教育学（五）当代教育学理论的新发展 1.苏联教育家赞科夫-教学与发展 他提出了发展性教学理论的五大教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。2.美国教育家布鲁纳-教育过程，提出了结构课程理论和发现法。3.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论。4.瑞士教育家皮亚杰-教育科学与儿童心理学5.苏联教育家苏霍姆林斯基-给教师的建议、把整个心灵献给儿童6.巴拉诺夫-教育学7.巴班斯基-教学过程最优化8.阿莫纳什维利-合作教育学 第三节 学习教育学的意义一、学习教育学的意义（师范生为什么要学习

7、教育学？） 1.有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性 2.有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究二、学校教育学的方法 1.理论联系实际（最根本的方法） 2.贯彻“古为今用”“洋为中用”的方针 3.掌握相关学科知识 4.具体学习方法应因人而异 第二章 教育的本质与基本规律 第一节 教育的本质一、教育的基本概念1.广义的教育： 广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种

8、社会活动。 广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。2.狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或者阶级所需要的人的活动。3. 狭义教育的条件： 社会生产力达到一定水平、 文字的出现教育者教育影响受教育者教育者教学内容教学手段5.学校教育构成（教育的因素）教学方法6.最早将“教”和“育”连在一起的孟子-“得天下英才而教育之，三乐也”7.东汉许慎在说文解字中说“教，上所施下所效也；育，养子使做善也”二、教育的属性（一）教育的本质属性教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。第一、 教育是把自

9、然人转换为社会人的过程。第二、 教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。第三、 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容（反映和体现着社会要求）三种要素之间的矛盾运动。可能考选择自然人：只知道自己生存，不愿与人相处，不知道遵守社会规则的人。（二）教育的社会属性1.教育的永恒性 只要人类社会存在，就存在着教育。两大社会功能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。2.教育的历史性教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。阶级

10、性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。3.教育的相对独立性教育具有自身的继承关系教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡 一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，即当社会政治经济发生了改变，某些教育思想、内容、方法还能存在相当长的时间，这时教育对新的政治经济起着阻碍的作用。 另一种情况是教育超前于一定政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。三、教育的起源和发展（一）教育的起源 1.教育的神话起源说 2.教育的生物起源说 利托尔诺是教育的生物起源论的代表人物 3.教育的心理起源说代表人物美国心理学家孟禄 4.马克思主义劳动起源说括号里的要了解关于教育起源的科

11、学理论是马克思主义的劳动起源说。 劳动为教育的产生提供了现实条件。（正是由于劳动，猿的机体才进化为人的机体，特别是作为劳动器官的手，作为思维器官的大脑进一步发达，作为人类交际工具的语言的产生，为教育的产生提供了现实条件。）括号里的要了解 劳动对教育的产生提出了客观要求。（一方面，人类在劳动过程中积累了一定的生产经验和劳动技术，为了使社会不间断的延续和发展，年长的一代必须把人类积累起来的经验和技术传授给年轻的一代。另一方面，人类在劳动过程中积累了一些社会生活经验，如某些生活准则、风俗习惯、行为规范、宗教信仰等，为了使年轻一代适应现存的生产关系，年长一代也必须使年轻一代掌握这些生活经验。）（二）教

12、育的发展教育的发展历史一般有三中划分尺度：生产力尺度，生产关系尺度，生产力与生产关系相统一尺度。根据生产力的发展水平来划分，可以把教育分为古代教育、现代教育。以生产关系为尺度来划分，可以把教育分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。以生产力与生产关系相统一为尺度来划分，可以把教育分为三个阶段：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。1. 原始社会的教育概况原始社会的教育特征：教育的社会性和无阶级性教育和社会生活、生产劳动融合在一起言传身教和模仿是主要的教育手段2. 古代社会教育 古代社会教育包括奴隶社会和封建社会判断：“劳力者治于人”说明我国古代劳动

13、者是受人尊重的。（1）奴隶社会教育我国是最早出现学校教育的国家，在夏朝，就出现了“庠”“序”“校”等学校。我国奴隶社会的教育特征“学在官府”“政教合一”我国奴隶社会的教育内容为“六艺”-礼、乐、射、御、书、数我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动，“劳心者治人”“劳力者治于人”被看做是天经地义的事。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系-斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视培养骁勇的军人和武士雅典教育重视培养多方面发展的人（2）封建社会的教育在我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。唐朝由中央直接设立的学校有六学二馆。六学是：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆是：东宫的崇文馆和门下

14、省的弘文馆。在我国封建社会，教育内容是儒学，即儒家经典“四书”“五经”“四书”-论语孟子大学中庸“五经”-诗、书、礼、易、春秋在欧洲封建社会，形成了两种教育体系-教会教育和骑士教育教会教育的教育内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑士教育的教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗古代教育的特征： 教育与生产劳动相脱离 教育具有阶级性和等级性 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学，对辩和死记硬背。3.现代社会的教育现代教育的特征： 教育与生产相结合，成为现代教育与古代教育的分水岭 教育面向全体社会成员 教育的科学文化

15、程度和教育水平日益提高第二节 教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律（一）教育与生产力相互制约教育受生产力发展水平的制约，教育对生产力的发展起着促进作用1. 生产力对教育的制约作用 生产力的发展水平制约着教育目的。 生产力发展水平制约着课程设置与教育内容。一般表现在两个方面：一是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富和深化 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 生产力的发展水平制约着学校结构 生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式2. 教育对生产力的促进作用教育是劳动力在生产的必要手段。 通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动

16、力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。教育是科学知识和技术再生产的手段。教育是生产新的科学知识和技术的手段。（二）教育与政治经济制度相互制约政治经济制度是人类生活中最重要的社会制度，它反映着社会的根本性质。1.社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度对教育具有决定作用，它决定教育的性质。社会政治经济制度决定教育的目的 教育的目的是教育工作的出发点和归宿，它支配和主导着整个教育过程，体现着教育的阶段性与政治性。在一定社会，培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由政治经济制度决定的。社会政治经济制度决定教育的领导权第一， 通过国家政权力量来控制教育的领导权第二， 统治阶级

17、还利用经济力量来控制教育的领导权第三， 统治阶级还以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制教育社会政治经济制度决定受教育的权利2.教育对社会政治经济制度的反作用礼记·学记中说：“古之王者，建国君民，教学为先。”董仲舒说：“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。首先，教育通过培养大批的统治人才，直接为政治经济制度服务。孔子及其弟子就把学习称为学干禄，即学习为官从政的本领。其次，教育通过帮助个人社会化来为一定的政治经济制度服务。实现个人政治社会

18、化（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育对政治经济制度不起决定作用教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用二、教育与人的发展相互制约的规律人的发展，是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。人的生理发展包括机体的正常发育和体制的增强两方面。人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。人的生理与心理发展两者是相互影响的，离开生理发展就不可能有心理发展；健康的心理发展又有助于生理的发展。（一）影响人的发展的主要因素影响人的发展的主要因素：1. 遗传2. 环境3. 教育4. 主观能动性个人的主观能动性在人的发展中的作用一般表现在以下几个

19、方面： 自觉性 自主性 选择性（趋利避害） 创造性离开了人的实践活动，就谈不上任何发展，遗传、环境、教育所赋予的一切发展条件，就不可能成为人的发展的现实，因此，个体能动的社会实践活动是个体发展的决定性因素。个人的主观能动性在其中起动力作用，它推动或延缓着人的身心发展。遗传在人的发展中的作用（1）遗传与遗传素质的概念。 遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。巧问简答题第五题（2）遗传素质在人的发展中的作用第一、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第二、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。如婴儿的发展是“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊爸爸”，就反映了人的遗传素质的发展过程，教

20、育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越于或落后于遗传素质成熟水平的教育都不利于人的发展，如让6个月的婴儿学走路，让4岁得小孩学高等数学，不但无益，反而对其发展有害。巧问简答题的第四题第三、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（3）遗传素质对人的发展不起决定作用第一、遗传素质为人的发展提供的是可能性而不是现实性。（这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能变成现实。“狼孩”他们虽然具有人的遗传素质，但由于缺乏人类生活环境，长期与动物生活在一起，回到人群中后，最终也难以成长为正常人。）第二、遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。第三、遗传素质对人的影响是有限度的。遗传素质对人的发展

21、有一定的作用，是人的发展不可缺少的物质条件，但是人们在发展中所表现出的不同特点并不都是由遗传素质决定的，教育和环境的影响、人的实践和主观能动性也起很大作用，遗传素质对人的发展的影响是有一定限度的。二、环境在人的发展中的作用对人的发展影响较大的是社会环境。社会环境由以下三部分组成：一是被人改造的自然巧问简答题第三题二是人们之间的交往活动也叫社会关系三是社会意识形态，社会意识形态是人的心理发展的主要源泉与内容。环境在人的发展中的作用： 环境为人的生理发展提供了物质基础 环境制约着人的心理发展的内容和方向 环境为个体社会化提供了条件、可能、机遇 环境对人的影响具有两重性正面影响积极作用逆境顺境负面影

22、响消极作用仅仅认为人是环境的消极产物，人的发展为环境所决定，就会陷入“环境决定论”的错误之中。教育在人的发展中的作用教育在人的发展中起主导作用，表现在以下几个方面：（1） 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育是以培养人为主要目的的。（2） 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统而深刻。（3） 学校有专门负责教育工作的老师。（4） 教育对各种环境加以一定的控制和利用。（5） 教育要发挥主导作用要符合以下条件：教育者拥有正确的教育思想、科学的教育内容方法、遵循教育客观规律、遵循青少年身心发展特点。（二） 人的发展对教育的制约（=教育的人的制约性表现在哪些方面？）1.教育

23、要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。人的发展具有一定的顺序性。人的发展的这种顺序性是客观的、不以人的意志为转移的。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“揠苗助长”“凌节而施”。人的发展又具有一定的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。巧问简答提第二题由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提问不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要区别对待，不能搞“一刀切”。前后相邻的阶段是相互衔接的，在教育工作中，也要考虑到这种衔接性。教育要适

24、应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。教育必须不断的向学生提出能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验都值得借鉴。2.教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不均衡的。这种不均衡性表现在两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。二是指不同方面在不同发展时期的不平衡性，即有的方面在比较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄

25、阶段才能达到较为成熟的发展水平。人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此，教育必须适应人的发展的不均衡性，在人的素质发展的关键期内施以相应的教育，促进该素质的发展。3.教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力人的发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，青少年儿童身心发展的特征具有一定的普遍性和共同性。因此，每到一定的年龄阶段，儿童的身心发展便会表现出这种年龄阶段的基本特征，而不会太多地超越或太多的落后于该阶段的总体发展水平。人的发

26、展的可变性是指由于不同的社会与教育的影响，在同一年龄阶段的青少年儿童的身心发展又会表现出一定范围和幅度的变动和差异。巧问简答提的第一题。人的发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律。人的发展的可变性，又要求教育者经常了解和掌握青少年儿童身心发展的实际情况，充分利用其发展的潜力和可能性。4.教育要适应的人发展的个别差异性，做到因材施教这种个别差异性表现在以下三个方面：首先，表现为不同学生在同一方面的发展的速度和水平各不相同。其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。针

27、对学生的个别差异，教育工作者必须充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效地教育途径和方法手段，因材施教，“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能得到最大的发展。注意：巧问简答题：1.分析“一把钥匙开一把锁”所蕴含的教育学道理-教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。2.分析苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论以及“跳一跳，摘个桃”所蕴含的教育学道理-教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着.以促进他们的发展。3.分析“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”所蕴含的教育学道理。-环境在人的发展中的作用。4.分析“狼孩”所蕴含的教育学道理-遗传素质

28、为人的发展提供的是可能性而不是现实性。5.“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊爸爸”体现了怎么的教育学道理。-遗传素质的成熟过程制约着人的发展的过程及其阶段。同学们， 后面的注意都是我从书中找出来的，可能不全，我会继续找继续补充。请大家一定要认真地分析。答案是上面标注出来的外加自己的分析 。希望大家好好复习，考出一个好成绩！ 卷子的简答题一、师范生为什么要学习教育学？ （学习教育学的意义）1.有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性 2.有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究二、为什么说教育在青少年的身心发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育是以培养人为主要目的的。（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统而深刻。（3）学校有专门负责教育工作的老师。（4）教育对各种环境加以一定的控制和利用。（5）教育要发挥主导作用要符合以下条件：教育者拥有正确的教育思想、科学的教育内容方法、遵循教育客观规律、遵循青少年身心发展特点。三、教育对生产力、政治经济制度