心理学复习0001

1、仅供个人参考 心理学复习提纲 1、 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2、 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。是人对感觉信息的组织 与解释过程。 3、 错觉：在特定条件下，对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲的知觉。 4、 记忆：是人脑对经历过事物的反映，.是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的编 码、储存和提取（信息加工的观点）。 5、 For personal use only in study and research; not for commercial use 6、 7、 思维： 是人脑对客观事物概括的和间接的反映。 它反映

2、的是客观事物共同的本质的特征 和内在联系。 8想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。 7、 情绪：是人对待认知内容的一种特殊的态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和 对情绪刺激的认知等复杂成分。 For pers onal use only in study and research; not for commercial use 8、 心境：是比较微弱而持久的情绪状态。 9、 激情：是迅速爆发，强烈而时间短暂的情绪状态。 10、 意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的 的心理过程。 11、 注意：是人的心理活动对一定对象的选择性集

3、中。 12、 个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。是个体 在一定社会 条件下形成的具有一定倾向性的、比较稳定的独特个性心理特征 的总和。 13、 需要：是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态；是机体自身或外 部生活条件的要求在头脑中的反映。 14、 动机：是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。 15、 能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。 16、 气质：是个人生来就具有的心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内 容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。 仃、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总

4、和。 18、学习心理学的意义：有助于提高教学工作的质量有助于提高思想教育工作的效果 有助于进行教育科研工作有助于促进自身的发展 佃、心理学的内容： 心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） ； 情感过程（喜、怒、哀、乐） 意志过程 心理状态：注意状态、睡眠状态等 个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） （心理特征）个性心理特征（能力、气质、性格） 20、 反射的种类： 无条件反射：是不学而能的先天性反射 有条件反射：有机体在后天习得的反射 21、 两种信号系统： 第一信号系统：由具体刺激物引起的条件反射系统。 第二信号系统：由语言文字引起的条件反射系统。 22、 两种

5、信号系统的关系1）区别a所属不同：第一信号系统是人和动物共有的，第二信号 不得用于商业用途不得用于商业用途 仅供个人参考 系统是人所独有的；b.基础不同：第一信号系统是在无条件反射基础上建立起来的，第二信 号系统是在第一信号系统基础上建立起来的； C.广度和丰富性不同：第一信号系统限于具体 刺激物，第二信号系统代表一类刺激物。 2）联系a.第二信号系统以第一信号系统为基础；b.第二信号系统对第一信号系统有调节作用； 23、 客观现实是人心理的源泉 （1）客观现实指主体意识以外客观存在的一切事物。包括： 自然现实；加工改造后的物质现实；社会现实；人体现实 、人脑一一客观现实一 心理、加工厂原材料

6、产品（ 2）人对客观现实的反映是主观与客观的统一；社会 生活实践起制约作用；心理是人对客观现实的能动的反映。 24、 知觉的特征：知觉的选择性；知觉的整体性；知觉的理解性；知觉的恒常性 25、 感受性的变化规律 （1）感觉适应：由于刺激物对感觉器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。 （2） 感觉对比：同时对比：几个刺激物同时作用于同感受器时产生同时对比。 先后对比：刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。 （3） 感觉间的相互作用：相互影响相互补偿联觉 26、 他人知觉偏差： 第一印象：与他人第一次接触所形成 的对他人的最初印象。 主要依据：外部特征；间接信息的影响。 光环效应：

7、 对一个人的某些特征形成某种印象之后， 倾向于据此推论这个人的其它方面特 征。 近因效应：最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。 刻板印象：对社会上某一类人所持有的固定看法。 投射效应 :认知者将自己的特性投射到其他人身上。 27、 错觉：视错觉；行重错觉；时间错觉；运动错觉；方位错觉 28、 记忆分类： （ 1）根据记忆材料在头脑中保持的时间 瞬时记忆（感觉记忆）：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。 特征：a、在瞬时间能储存大量的信息； b、 保持时间极短（视觉信息在1秒钟内衰退，听觉信息在4秒钟内衰退） c、 感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。 d、 感觉记忆中的部分

8、信息能被识别，部分信息不被识别。 短时记忆：记忆信息保持时间在 1分钟以内的记忆. 短时记忆是服从当前工作的需要， 是正在操作着的记忆， 故而又称为操作记忆或工作记忆。 短时记忆特点：时间很短 容量有限（ 72） 意识清晰 操作性强 长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过 1分钟以上直至许多年，乃至终生的记忆。 长时记忆的特点：容量无限 保持时间长 （ 2）根据记忆内容的不同 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。 运动记忆 : 以动作或运动为内容的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 逻辑记忆：以概念、语词、定理等为内容的记忆。 29、 遗忘：对识记过的客观事物不能再认和回忆

9、或错误的再认和回忆。 遗忘的理论： （ 1 ）衰退说 （2）干扰说：前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用 倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用 （ 3）提取失败说（ 4）动机性遗忘说 不得用于商业用途 仅供个人参考 30、影响回忆效果的主要因素： 信息储存的组织水平 联想线索（接近联想、相似联想、对比联想、因果联想） 干扰的影响 主体的情绪状态 31、记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性 32、记忆术 直观形象记忆法：把抽象材料加以形象化、直观化的记忆方法。 歌诀记忆法：学习中把识记材料编成合辙押韵的歌诀。 特征记忆法：对无意义的材料认

10、为地寻找特点来记忆的方法。 谐音记忆法：利用谐音为中介的记忆方法。 比较记忆法：通过辨别事物之间异同来记忆的方法。 重点记忆法：将复杂材料简化，抓重点的记忆方法。 自编提纲记忆法：是指在学习长篇材料时，分段落、抓主题、拟提纲的记忆方法。 图表记忆法：是复杂材料用图表简化的记忆方法。 33、 思维的种类 （ 1）根据思维凭借的对象： 动作思维：伴随实际动作进行的思维活动。 形象思维：运用已有表象进行的思维活动。 抽象思维（理论思维、逻辑思维）：利用概念进行的思维活动。 （2） 根据思维的指向性：发散思维 聚合思维 （3） 根据思维的独创性：习惯思维 创造思维 34、 思维方法与思维策略 分析与综

11、合（基本过程） 比较与分类 抽象、概括 具体化 演绎、归纳、类比 35、 影响解决问题的心理因素： 知觉特点 心理定势的影响（功能固着） 酝酿效应 动机状态 实践知识 个性差异 36、 想象的种类： （ 1）无意想象： 定义：没有预定目的，不需要意志努力的想象。 无意想象的极端形式 梦 （2） 有意想象：有预定目的，需要意志努力的想象 再造想象：根据语言描述或实物标志（图形、图表、模型等） ，在头脑中产生相应的事物 新形象的过程。 创造想象：根据一定的目的，在头脑中独立创造出事物新形象的过程。 幻想：一种与人的生活愿望相结合，并指向于未来的想象。 37 、梦：在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不

12、由自主的奇异的想象活动。 梦的功能：解除疲劳，休整身体；整理信息，带来顿悟；满足需要，调节心情 做梦原因：日有所思，夜有所梦；内外部刺激的影响。 做梦是脑正常功能的表现， 它不仅无损于身体健康， 而且对脑的正常功能的维持是必要的。 38、 睡眠：与觉醒周期性地交替出现的生理状态。 睡眠意义：维持正常的生理活动；对集中注意，保持健康情绪有益。 不得用于商业用途 39、 创造者的思维特点： 思维的流畅性；思维的变通性；思维的独特性；思维的敏感性 仅供个人参考 40、情绪与情感的主要区别与联系 区别： (1) 需要及所属不同：情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需 要相联系，为人

13、所独有。 ( 2)稳定性不同： 情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、 深刻性和持久性。 (3) 外显性：情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则多以内心体验的形式存在。 (4) 发展时间：情绪发生在先，情感发生在后 联系： ( 1)情绪是情感的基础，情感离不开情绪 情感在情绪的基础上发展起来的。 情感通过情绪表现出来。 ( 2)情绪离不开情感，是情感的具体表现 情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。 41、 情绪的功能 ( 1)动机作用 情绪是伴随动机性行动产生的；在某些情况下，情绪情感本身就具有动机的作用 情绪情感的动机作用有正反两方面： 积极的情绪对

14、行为有促进作用； 消极的情绪对行为 有抑制作用。 ( 2)组织功能：积极的情绪的具体表现(快乐、兴趣、喜悦等) 促成知觉选择；监视信息的移动；影响工作记忆；影响思维活动。 ( 3)信号作用：情绪和情感在人际交往中起着信号作用，是人际交流的重要手段，尤其是 情绪情感的外显形式 表情。 ( 4)感染作用：情绪情感的感染功能是指某个人情绪情感的表现具有对他人情绪情感的影 响功能。 ( 5)迁移作用：一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。 42、 表情的种类： 面部表情； 身段表情； 言语表情 43、 情绪的基本形式(原始情绪) 快乐：目的达到和需要得到满足之后继之而来的紧张解除时的情绪

15、状态。 愤怒：由于愿望和目的的实现一再受到妨碍，从而逐渐积累了紧张的情绪状态。 恐惧：是在准备不足而又没有能力处理和应付危险情绪时所产生恶情绪体验。 悲哀：所珍爱事物的丧失或所期盼事物的幻灭时所产生的情绪体验。 、 44、 良好心境形成的条件： ( 1)消除过重的自私心理 (2)期望值符合实际 (3)建立良好的人际关系 ( 4)要达观而明智 (5)不自卑，不过分自责 (6)坦诚开朗，学会发泄不良情 绪 45、 情绪的种类： 心境：是比较微弱而持久的情绪状态。 激情：是迅速爆发，强烈而时间短暂的情绪状态。 特点：冲动性、爆发性 原因：生活、工作中的重大事件；对立意向的冲突或过度的兴奋与抑制 应激

16、：是出乎意料的紧张情况所引起的情绪状态。 产生原因：面临的情境以及人对自己能力的估计有关。 影响：阻碍认知的正常发挥，导致生理功能失调。 46、 情感的种类 ( 1)道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。 不得用于商业用途不得用于商业用途 仅供个人参考 （2） 理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。 （3） 美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感 47、 激情对人的作用 激情有积极的和消极的两种。消极的激情常常对机体活动具有抑制的作用，或引起过分的 冲动，做出不适当的行为。积极的激情往往与冷静的理智和坚强的意志相联系，成为激发 人

17、的正确行动的巨大动力。 48、 意志行动的特征 自觉目的性： 符合客观事物发展的规律； 符合社会准则 行为调节和控制：激励功能和抑制功能 与克服困难相联系：行动目的；对行动后果的认识；知识和物资的准备 49、 意志的类型： （1） 从形式上分： 双趋式冲突：指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能见得时产生的内心 冲突。 双避式冲突：指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一方能避免其二时 的内心冲突。 趋避式冲突：指一个人同一目标同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面 恶而避之的矛盾的内心冲突。 多重趋避冲突：指一个人面对两个或两个以上的目标，每个目标都具有吸引和排

18、斥作用 而不能简单地选择一个目标，回避另一个目标，必须进行多重的选择而引 起的内心冲突。 （2） 从内容上分：非原则性动机斗争；原则性动机斗争 50、 意志行动过程 （1） 采取决定阶段：目的的确定；方式、方法的选择 （2） 执行决定阶段：及时执行决定；克服困难 51、 意志的品质 自觉性一一暗示性、独断性 果断性一一优柔寡断、草率决定 自制性一一任性、怯懦 坚持性一一顽固、执拗 52、 注意的外部表现： 适应性动作 无关运动停止 呼吸轻微而缓慢 53、 注意的种类 （1） 无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。 无意注意产生条件： 客观条件：刺激物的强度；刺激物间的差异程度；刺激物的

19、运动和变化；刺激物的 新异性 主观条件：个体的需要和兴趣；个体的身体及情绪状态；个体的知识经验；期待的 事物 （2） 有意注意：有预定目的，需要意志努力的主意。 有意注意产生的条件： 明确目的，理解任务；合理地组织活动；具有稳定的间接兴趣；需要意志努力 （3）有意后注意：有预定目的，不需要或较少需要意志的主意。 有意后注意产生的条件： 具有明确的活动目的、任务；加强实践环节 54、 （ 1）有意注意规律在教学中的应用： 明确学习目的和任务； 激发和培养学生的间接兴趣； 合理组织课堂教学； 采用方法，组织注意分散。 仅供个人参考 （2）无意注意规律在教学中的应用： 教学环境方面应避免分散学生注意

20、的因素； 不得用于商业用途 在教学内容方面，要丰富、科学、系统；避免思维混乱及吃不饱，吃不了的现象；贯彻 理论联系实际的教学原则； 在教学方法方面，生动、灵活、防止单调呆板，充分贯彻启发教学指导思想； 教学语言方面，音量、速度、节奏适中，说普通话，防止口头禅。 55、 注意的品质 （1） 注意的范围（广度）：在同一时间内，所能清楚注意到的对象的数量。 影响因素：注意对象的特点；活动的任务；个体的知识经验 （2） 注意的稳定性：把注意保持在一定对象上的持久程度。 （注意的起伏现象） （3） 注意的分配：在同一时间内，把注意指向不同的对象。 分配的条件：在同时进行的活动中，只能有一种活动是生疏的，

21、其余活动必须达到一定 熟练程度或自动化程度。 在同时进行的活动之间建立联系 （4） 注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 影响因素：原来注意的紧张度；新的注意对象的特点；个体神经过程的灵活性；已有的习惯 56、 需要的分类： 根据需要的产生和起源 ：生理需要；社会性需要； 根据需要的对象 ：物质需要；精神需要 57、 马斯洛的需要层次： 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的 需要 贡献： 反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系， 为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。 局

22、限： 带有一定的机械性； 缺乏实验依据和客观测量的指标； 脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。 58、 动机强度与工作效率 叶克斯多徳森定律：随着 任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。 59、 动机的分类 ; 根据需要的分类：生理性动机；社会性动机 根据动机内容的性质：合理动机；不合理动机 根据动机在活动中的地位：主导性动机；辅助性动机 根据动机持续作用的时间：短暂性动机；长远性动机 60、 能力和知识、技能的关系： 区别： 知识就是信息在头脑中的储存；技能是个人掌握的动作方式；能力是把所掌握的只是 技能用于解决不同问题的心智操作。 联系： 一方面能力是在掌握知识、技能

23、的过程中形成和发展起来的； 另一方面掌握的知识技能又是以一定的能力为前提的。 61、 能力的种类： 一般能力和特殊能力： 一般能力 是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须具备的能力。一般能力的综 合也称为智力。 特殊能力 是指在某种专业活动中或特殊活动中必需并表现出来的能力。 模仿能力和创造能力： 模仿能力： 仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动与能力。 创造能力： 在创造活动中能产生具有社会价值的、独特的、新颖思想和事物的能力 仅供个人参考 62、能力的测验： （1）心理测量的必备条件 信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性。 效度：是指一个测验欲测量某种心理特征的准确度。

24、常模：用来解释原始分数的参照标准中的标准分数。 （2）智力测验 不得用于商业用途 斯坦福 比纳智力量表 适用对象： 318 岁 测验材料：测验共分 17 个年龄组，共 112 题。 记分与结果解释： 1）先计算被测试者的实足年龄； 2）以通过的题目数来计算心理年龄。 韦克斯勒智力量表（离差智商） 63、 智力表现的早晚差异 早慧表现 中年成才 大器晚成 64、 影响能力形成和发展的因素 （ 1）遗传素质：是生来就具有的生理解剖特点，是能力形成、发展的前提和基础，为能力 形成、发展提供可能性。 （ 2）环境：是关键条件 社会环境 营养状况 （ 3）教育：起主导作用 早期教育 学校教育 （ 4）实

25、践活动：是途径 （ 5）勤奋：是保证 超常 130以上 智力不足者 70以下 中常 90到110 65、 气质的特征 ：天赋性、稳定性、可变性 66、气质类型的基本特征： 多血质 ：（王熙凤）在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能 力强，善于交际，常能机智地摆脱窘境。他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏 的工作能力和较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣 粘液质 :（唐僧）这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心， 刻板，内向。他们不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往 适度，情绪平稳。 胆汁质 :（孙悟空、张飞）这种气质类型的人行为表现常

26、常是反应迅速、行动敏捷，在言 语、表情、姿态上都有一种强烈的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。 抑郁质：（林黛玉）这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。 在新的情况下，他们容易惶惑不安，在强烈和紧张的情形下容易疲劳，在熟悉的 环境下表现很安静，动作迟缓、软弱。他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式 少，但体验深刻、强烈而持久且不显露。 67、性格与气质： 区别： 1）性格的好、坏取决于心理活动的方向和内容 ，但气质不依据心理活动的目的和 内容转移。 2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围 广泛。 3） 气质受先天因素的影响较大，比较稳定

27、；而性格受后天因素的影响较大，比气质 容易改变。 4） 气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。 仅供个人参考 联系： 1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和发展的速 度和动态 2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。 68、性格结构有四方面的特征： 性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征 69、 性格的类型： 心理机能划分：理智型、情感型、意志型 心理活动倾向性划分：内倾型、外倾型 个体独立性划分：独立型、顺从型 个人竞争性的不同划分：优越型、自卑型 人类的生活方式划分：理论型、权力型、经济型、审美型、社会型、宗教型 不

28、得用于商业用途 70、 性格形成的影响因素： 生物学因素： 气质；人的身体器官的构造和技能；性格差异； 环境因素： 家庭环境： 家庭的生活条件； 家长对子女的教育态度和教养方式； 家庭气氛； 家庭结构；出生顺序及其在家庭中的地位和作用 学校环境：教师的教育态度；班集体的特点、要求、舆论和评价；只是塑造人 的性格；教师的期望“皮格马利翁效应” ；教师的榜样作用； 社会文化 主观因素： 自我意识不得用于商业用途 仅供个人参考 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l e tude et la recherche uniquement a des fins personnelles; pas a des fins commerciales. TO员BKO gA.nrogeHKO TOpiuenob3ymTCCH6yHeHMac