心理咨询师心理测量学习知识复习资料概要

1、,.心理测量学知识复习概要第一节概 述（348 ）第一单元测量与测量量表（348 ）一、什么是测量对测量的描述正确的是，测量就是依据一定的法则用 数字对 事物加以确定 。（习题 1 ）0711 50测量的 元素 包括：法则；数字；事物。（习题 124 ）测量所用数字具有自然数的特点，即具有：区分性；等级性；等距性；可加性。（习题 125 ）二、测量要素任何测量都应该具备的要素是：参照点；单位。（习题 126 ） 0811 108（一）参照点： 参照点就是确定事物的量时，计算的起点。参照点有两种，即：绝对零点；相对零点。参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（习题

2、 2 ）（习题 127 ）（二）单位： 好的单位必须具备两个条件：确定的意义；相同的价值。心理现象既没有确定的意义，也没有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。（习题 128 ）三、测量量表定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。斯蒂文斯（）将测量从低级到高级分成4 种水平：命名量表；顺序量表；等距量表；等比量表。（习题 129 ）（一）命名量表： 是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1 代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名 量表。（习题 3 ）（二）顺序量表： 比命名量表水平高，数字不

3、仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量。在顺序量表中，变量具有等级 。（习题 4 ） 0805 53（三）等距量表： 比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减 运算；但没有绝对零点，因此不能做乘除运算。0并不意味着没有温度，这种说法 对。（习题 6 、 130 ）,.（四）等比量表： 最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量 。（习题 7）一般说来，心理测量是在顺序量表 上进行的，主要用于分等级和排序。（习题 8 ）斯蒂文斯的4 种量表（水平从低到

4、高）属性水平量表可进行大小关系相等单位绝对零点1命名量表无无无标记和分类2顺序量表有无无分等级和排序3等距量表有有无加减运算4等比量表有有有加减乘除运算第二单元心理测验的基本概念（350 ）一、心理测验的定义正确的说法是，心理测验，就是依据 心理学理论 ，使用一定的 操作程序 ，通过观察人的少数有代表性的 行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点 做出推论和数量化分析的一种科学手段。（习题 9）测量对象是人的行为；选取的是行为样本；测量要标准化；测量要有常模二、心理测验的性质心理测验具有独特的性质，即具有：间接性；相对性；客观性。（习题 131 ）影响心理测量客观性 的要素是：测验刺激的客

5、观性；对反应的量化的客观性；对测验结果的推论的客观性。测验的客观性不包括绝对的标准 的客观性。（习题 10 ）第三单元心理测验的分类（352 ）,.一、按测验的功能分类按测验的功能进行分类，可将测验分为：智力测验；特殊能力测验；人格测验。（习题 132 ）二、按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类，可将测验分为：文字测验；操作测验。（习题 133 ）三、按测验材料的严谨程度分类按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为：客观测验；投射测验。刺激没有明确意义，对被试反应没有明确规定的心理测验，称之为（习题 134 ）投射测验 。投射测验的主要特点是刺激材料的意义是不明确的。四、按测验的方式分类按测

6、验的方式分类，可将测验分为：个别测验；团体测验。团体测验始于第一次世界大战， 陆军甲种和乙种智力测验（习题 135 ）是第一个团体测验。五、按测验的要求分类按测验的要求分类，可将测验分为：最高行为测验；典型行为测验。（习题 136 ）心理测验的分类分类原则测验种类测验实例比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦氏儿智力测验按功能分类童成人智力量表升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少特殊能力测验MMPI、16PF、 EPQ、罗夏、主题统觉（TAT ）人格测验（ 0308-3-191 ）文字测验MMPI 、 EPQ、16PF 、韦氏智力量表中的言语量表按材料性质分类操作测验罗夏、 TAT

7、、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表,.客观测验绝大多数心理测验均属此类按材料严谨程度分类投射测验罗夏、主题统觉、自由联想、句子完成比内一西蒙智力量表；韦氏智力量表；不能用于团体个别测验按方式分类陆军甲种乙种测验；教育成就测验；团体测验可个别实团体测验施，如 MMPI 、 EPQ、16PF 等最高作为测验智力测验、成就测验均属最高行为测验按要求分类典型行为测验各种人格测验均属典型行为测验第四单元 纠正错误的测验观（354 ）一、错误的测验观错误的测验观包括：测验万能论；测验无用论；心理测验即智力测验。（习题 11 ）错误的测验观不包括“ 以上一个也不是 ”。二、正确的测验观正确的测验观包括：心

8、理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 （习题 11 、 137 ）第五单元 心理测验在心理咨询中的应用（355）我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有：智力测验；人格测验；心理评定量表。（习题 138）一、智力测验我国修订后的韦氏智力量表包括：WAIS-RC ； C-WISC ； C-WYCS1 。二、人格测验（ EPQ 、 MMPI 、16PF ）三、心理评定量表第六单元 心理测验的发展史（356 ）一、科学心理测验的产生与发展,.英国生物学家和心理学家高尔登 （ F.Galton ）的主要贡献有：提出人的不同气质特点和智能是按身体特点

9、的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。(首先倡导科学心理测验的学者)（习题 139 ）美国心理学家卡特尔 （ ）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是：使心理测验首次出现于心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。（习题 140 ）比内 （A.Binet ）编制了世界上第一个正式的心理测验。（习题 12 ）20 世纪以后，心理测验在如下几方面取得了长足发展：操作测验；团体智力测验；能力倾向测验；人格测验。 （习题 141 ）二、现代心理测验在我国的发展近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本

10、土化研 究。（习题 13 ）第二节测验的常模（360 ）第一单元常模团体（360 ）一、常模团体的性质常模团体 是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（习题14 ）常模团体的选择一般包括：确定一般总体；确定目标总体；确定样本。（习题 142 ）二、常模团体的条件常模团体的条件包括：群体构成必须明确界定；对群体具有代表性；样本的大小要适当；具有新近性 （标准化样组是一定时空的产物）。抽样方法 不是常模团体的条件。 （习题 143 ）（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（三）样本大小要适当实际工作中，样本量大小适当须从如下几方面考虑：经济

11、；实用；减少误差。（习题 144 ）常模样本量的大小，一般最低不小于30 或 100 。 0805 54 全国性常模，样本量一般要在2000 3000,.之间。样本大小适当的关键是样本要有代表性 。（习题 15 、 16 、 17 ）（四）标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法抽样的方法一般有：简单随机抽样；系统抽样（等距抽样）；分组抽样；分层抽样。（习题20 、145 ）取样是指从 目标人群 中选择有代表性的样本。（习题 18 ） 0811 55随机号码表法是简单随机抽样。（习题 19 ）系统抽样要求：目标总体无序可排；无等级结构存在。系统抽样法的关键是计算组距 。 0711 51先将群体

12、分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样 。（习题 21 ）四、常模分数与常模（一）常模常模 ，是一种供比较的标准量数，它是解释心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。（习题22 ）对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模 。常模按样本的大小和来源，有全国常模、区域常模和特殊常模；（习题 146 ）根据具体应用标准和分数特征：百分位常模、标准常模（二）常模分数定义：常模分数就是施测常模样本后，将被试者的原始分数 按一定 规则转换出来的 导出分数 。常模分数又叫导出分数 。（习题 23 ） 0805 55导出分数的特性：与原始分数等值；具有意义；等单位；具有参照

13、点。(习题 147)第二单元常模的类型（363 ）,.一、发展常模发展常模就是年龄量表 。在 年龄 量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。（习题 24 ）（一）发展顺序量表1005 34发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比：超前；滞后；正常。（习题 148 ）最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔 发展程序表。（习题 26 ）葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在如下几方面的大致发展水平：运动水平； 适应性； 语言。社会性。（习题 149 ）按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16 周的婴儿能使头保持平衡。（习题 27 ）皮亚杰的研究着重于从婴儿到

14、十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对 守恒 概念的研究。（习题 28 ）皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5 岁时才会理解质量守恒 ；6 岁时才会掌握重量守恒 ； 7 岁时才具有 容量守恒 概念。（习题 29 ）发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是：一组可以区分不同年龄组的题目；一个常模团体；常模表。最直观的发展常摸是发展顺序量表 。（二）智力年龄比内一西蒙 量表中首先使用智力年龄的概念。（习题 30 ）一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫 智力

15、年龄 ，简称 智龄 。（习题 150 ）在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5 岁组通过3 题，6岁组通过2 题，7 岁组通过 1 题，其智龄为 5 岁 。（4岁+3题*2 月+2题*2 月 +1 题*2 月） =5 岁；（习题 31 ）在吴天敏修订的比内西蒙量表做测验，某儿童 6岁组题目全部通过，7 岁组通过4 题，8岁组通过3 题，,.9 岁组通过 2 题，其智龄为7 岁 6 个月 。（三）年级当量常模样本中6 年级的算术平均分为35 ，某儿童在算术测验中得35 分，那就是说，该儿童的算术年级当量是 6 年级水平 。（习题 32 ）二、百分位常模百分位常模包括：百

16、分等级；百分点；四分位数；十分位数。（习题 151 ）（一）百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。55 的百分等级表示在常模样本中有55 的人比这个分数低。（习题 34 ） 1011 57王红在30 名同学中物理成绩是80 分，排列第五名，则其百分等级为85 。（ 25/30 ）（二）百分点在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点 或百分位数 。 ( 习题 152)高考的最高分为650 ，其百分等级为100 ，最低分为105 分，百分等级为1 ，要录取20 的学生进入大学，百分等级为80 的百分位数540 。（三）四分位数和十分位数四分位数是将量表分

17、成四等份，相当于百分等级的25 、50 和 75 对应的三个百分数分成的四段。（习题 36）十分位数1 10 为第一段。（习题 37 ）三、标准分常模标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z 分数和： Z 分数； T 分数； 标准九分数； 离差智商。（习题 153 ）标准分数可以通过线性转换 和非线性转换 得到。（习题 154 ）（一）线性转换的标准分数,.Z（ X X ） /SD 式中SD 为样本标准差 。 X 为任一原始分数，X 为样本平均数。 （习题 38 ）ZA BZ 式中 Z 为转换后的标准分数，A

18、、 B 为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值 ，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点 。（习题 39 ）（二）非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的 。（习题 45 ）常态化 过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。（习题 46 ）当以 50 为平均数，以10 为标准差来表示时，通常叫T 分数 。（习题 40 ）0805 56标准九分是以 5 为平均数，以 2 为标准差的一个量表。 （习题 41 ）标准十分，平均数为5.5 ，标准差为1.5 。（习题 42 ）

19、标准二十分，平均数为10 ，标准差为3（习题 43 ）常用标准分数标准分数平均数标准差分数样本平均数样本标准差 SD分数5010标准九分52标准十分5.51.5标准二十分103离差智商10015 （韦氏）四、智商及其意义若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。 （习题 47 ）,.（一）比率智商比率智商 （ IQ ）被定义为 心理年龄 与实足年龄 之比。 比率智商的计算公式是IQ （ MA CA ）×100 。（习题 48）不符合比率智商含义的说法是

20、：心理年龄除以实足年龄所得的商数；实足年龄除以心理年龄所得的商数；被试成绩与平均数之差除以标准差所得的商数；被试成绩除以标准差所得的商数。由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步 增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。（习题 49 ）（二）离差智商韦克斯勒将离差智商的平均数定为100 ，标准差定为15 。（习题 50 ）离差智商的优点是：建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；表示的是智力高低的一种理想的指标。（习题 155 ）离差智商 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。（习题 51 ）IQ 100 十 15Z 100 十 15

21、 （ X X ） SD 是离差智商 的计算公式。（习题 52 ）从不同测验获得的离差智商只有当标准差 相同或接近时才可以比较。（习题 53 ）两种智商及其计算公式智商计算公式比率智商IQ （ MA CA ）×100离差智商（韦氏）IQ 100 十 15（X X ）SD第三单元常模分数的表示方法（368 ）一、转换表法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表 ，有时也叫常模表。 （习题 54 ）测验的使用者利用转换表 可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。（习题 55 ）,.二、剖面图法剖面图 是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看

22、出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。 （习题 56 ）第三节测验的信度（371 ）第一单元信度的概念（371 ）一、信度的定义信度 是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。信度只受 随机误差 的影响。随机误差越大，信度越低。（习题 57 、 58 、59 ）二、信度的指标（一）信度系数与信度指数信度是以信度系数为指标，是一种相关系数。（习题 60 ）信度指数的平方就是信度系数。（二）测量标准误SE Sx1- rxx 公式中 SE 为测量的标准误，Sx 是所得分数的标准差，rxx 为测验的信度系数。从公式中可以看出， 测量的标准误与信度之

23、间的关系是：信度越低， 标准误越大； 信度越高， 标准误越小。（习题158 ）第二单元信度评估的方法（估计信度的方法一般有：重测信度；复本信度；内部一致性信度；评分者信度。（习题372 ）159 ）一、重测信度使用同一测验， 在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，又称 稳定性系数 。（习题 160 ）用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是2 4时间最好不超过6 个月。（习题 62 ）叫重测信度 ，周较宜，间隔二、复本信度复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的

24、相关系数。复本信度反映的是测验在内容 上的等值性。 （习题 63 ）如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称：重测复本信度；稳定与等值系数。（习题 161 ）复本信度的缺点有：如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响；由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题；对于许多测验,.来说，建立复本是十分困难的。（习题 162 ）三、内部一致性信度（一）分半信度分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代

25、表了两半测验 内容取样的一致程度。 （习题 64 ）（二）同质性信度同质性信度主要代表测验内部所有题目 间的一致性。（习题 65 ）四、评分者信度一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90 以上，才认为评分是客观的。（习题 66 ）第三单元 信度与测验分数的解释（373 ）一、解释真实分数与实得分数的相关rxx为信度系数。下列情况属于极端情况：rxx 0 ； rxx 1.00 。（习题164 ）二、确定信度可以接受的水平确定可以接受的信度水平的一般原则是，当 rxx 0.70 时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。 0.70 rxx 0.85 时，可用于团体

26、比较； rxx 0.85 可用于个人和团体 （习题 67 ）三、解释个人分数的意义信度系数在解释个人分数的意义时的作用是：估计真实分数的范围；了解实得分数再测时可能的变化情形。（习题 165 ）“大约有95 的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为X 1.96SEX TX 1.96SE。（习题68 ）四、比较不同测验分数的差异甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为 102 ，操作智商为为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为110 。已知两个分数都是以100 为平均数， 150.87 和 0.88 ，那么甲被试

27、的操作智商不显著高 于言语智商。（习题 69 ）第四单元影响信度的因素（375 ）一、样本特征一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估 测验的信度。（习题 70 ）对不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度 上的微小差异累计起来会影响信度（习题71 ）二、测验长度一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是：测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。 （习题 166 ）增加测验长度的效果应遵循报酬递减率原则。,.三、测验难度对于不同平均能力水

28、平的团体，题目的难度会影响信度系数。难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如：智力测验、成就测验、能力倾向测验等；不存在难度的测验：人格测验、兴趣测验、态度量表等。（习题 72 ）四、时间间隔以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大 。（习题 73 ） 专栏 5-3 信度的特殊问题因为信度与测验长度有关，分测验分数几乎可以肯定不如合成分数可靠 。（习题 75 ）第四节测验的效度（378 ）第一单元效度的概念（378 ）一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的 准确性 。（习题 76 ）测验的效度除受随机误

29、差影响外，题 77）还受 系统误差 的影响。 可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。 （习二、效度的性质效度具有两个性质：相对性；连续性。效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的 与功能 。（习题167 ） 0711 102 专栏5-4信度和效度的关系信度与效度的关系可表述为：信度是效度的必要而非充分条件；效度是受信度制约的。（习题 168 ）第二单元 效度评估的方法（379 ）美国心理学会在 1974 年发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即：内容效度；构想效度；效标效度。 （习题 169 ）一、内容效度（一）什么是内容效度内容效度 指的是测验题目对有关

30、内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（习题 79 ）0911 35（二）内容效度的评估方法内容效度的评估方法有：专家判断法；统计分析法；经验推测法。（习题 170 ） 0711 1031 专家判断法专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容， 则测验具有内容效度。 因此， 内容效度有时又称 逻辑效度 。（习题 80 ）,.为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是：定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表；制定评定量表来测

31、量测验的整个效度。（习题 171 ）2 统计分析法除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如：计算两个评分者一致性；复本相关；再测法。 （习题 172 ）3 经验推测法通过实践来检验效度（三）内容效度的特性在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的表面效度 。相反，典型行为测验却要求较低的表面效度。（习题 81 ）二、构想效度（一）什么是构想效度构想效度是： 构思效度 （结构效度）；主要涉及的是心理学的理论概念问题；指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度；测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想， 解释的程度如何

32、。 （习题173）（二）构想效度的估计方法构想效度的估计方法包括：对测验本身的分析；测验间的相互比较；效标效度的研究证明；实验法和观察法证实。 （习题 174 ） 0711 1051 对测验本身的分析可以作为构思效度证据的有：测验的内容效度；测验的内部一致性指标；分析被试者对题目的反应特点。（习题 175 ）2 测验间的相互比较,.可以作为构思效度的测验间比较的有：相容效度；区分效度；因素分析法。（习题 176 ）计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行

33、为。这种方法叫 相容效度 。（习题 82 ）3 效标效度的研究证明4 实验法和观察法证实三、效标效度（一）什么是效标效度又称实证效度。效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为：同时效度；预测效度。1011 104在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备如下条件：效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。（习题 178 ）（二）效标效度的评估方法0805

34、105效标效度的主要评估方法有：命中率法；区分法；相关法。（习题 179 ）1 相关法相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有：积差相关法；点二列相关公式；二列相关公式；贾斯朋（Juspen ）多系列相关公式。 （习题180 ）2 区分法区分法 是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。（习题 83 ）3 命中率法,.命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指：预测成功而且实际也成功；预测失败且实际上也失败。（习题 181 ）第三单元效度的功能（385 ）一、预测误差效度

35、系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80 ，则测验的总方差中有64 的方差是测验分数的方差。如果某测验的效度是0.70 ，则在测验中无法作出正确预测的比例是0.51 。（习题 84 ）Sest Sy(1 - rxy 2 ) 中， r xy 2 代表效度系数的平方，即决定系数 ， Sy 为效标成绩的标准差。 （习题 85 ）二、预测效标分散Y a + b xy 式中 Y 是预测的效标分数 （习题 86 ）三、预测效标指数预测效率指数 E 值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80 ， E 40 ，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效

36、标分数时减少了40 的误差。（习题 87 ）第四单元 影响效度的因素（386 ）一、测验本身的因素要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到：测验材料必须对整个内容具有代表性；测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当，测题的排列应先易后难。（习题 182 ）二、测验实施中的干扰因素测验实施中的干扰因素包括：主试者的影响因素；测验情境； 其他干扰因素；被试者的影响因素。（习题 183 ） 0711 104三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低 。（习题 88 ）（二）

37、干涉变量,.样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量 。（习题 89 ）四、效标的性质效标测量本身的可靠性即效标测量的信度 。（习题 90 ）第五节项目分析（389 ）一般来说，测验的项目分析包括定性分析和 定量 分析。（习题 185 ）项目的定性分析包括考虑项目的内容效度，题目编写的恰当性 和有效性 等。（习题 186 ）第一单元项目的难度（389 ）一、定义难度是指项目的难易程度。用P 代表。 P 值越 大，难度越低。（习题91 ）在能力测验中通常反映难度水平

38、的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称通俗性 。（习题92 ）难度的指标通常以 通过率 表示P R/N ×100 ；在 200 个学生中，答对某项目的人数为120 人，则该项目的难度为0.6 。（习题 93 ）通过人数越多（即 P 值越大），难度越 低。二、计算方法（一）二分法记分的项目P （ P H P L）/2 计算项目难度的公式如下： P R/N ×100 ；P（ PH PL）/2 ；P X/Xmax ×100 。（习题 187 ）在 370 名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100 人，其中高分组有70 人答对第1 题，低分组有 40

39、人答对第1 题，则第1 题的难度为0.55 。 P= （ 0.7+0.4 ） /2=0.55（习题 94 ）（二）非二分记分的项目P X/Xmax×100 数学测验的第 7 题满分为 15 分，该题考生的平均得分为 9.6 分，则该题的难度为 0.64 。P=9.6/15=0.64（习题 95 ）三、难度水平的确定,.（一）项目的难度难度 P 值越接近于0 或接近于1 ，越无法区分被试者之间能力的差异。相反，P 值越接近于0.50 ，区别力越高。对选择题来说，P 值一般应 大于 概率水平；是非题的难度值0.75 最为合适；四选一的题目，难度值0.63最合适。（习题 96 ）（二）测验

40、的难度如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布 （习题 97 ）应选择难度在 0.50 左右的试题比较合适，各题难度应在0.50 ±0.20之间。第二单元 项目的区分度（391 ）一、定义项目 区分度 也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。（习题 98 ）二、计算方法（一）鉴别指数鉴别指数的计算步骤为（2-1-3-4）：（ 1）按测验总分高低排列答卷；（2 ）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的 27 ；（3 ）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率； （ 4 ）按下列公式估计出项目的鉴别指数： D PH PL。（习题 99

41、 ）1965年，美国测验专家伊贝尔（ L.Ebel ）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D 为 0.19以下，说明该项目差，必须淘汰；鉴别指数D 为 0.4 以上 ，说明该项目很好 （习题 100 ）（二）相关法计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有：点二列相关； 二列相关； 相关；（习题 188 ）区分度取值范围介于-1 与 +1 之间，（习题 101 ）假如项目得分与实际能力水平之间负相关，则区分度为负值；若呈正相关，区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。（习题 102 ）三、区分度与难度的关系难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度高

42、，中等难度的项目对中等水平的,.被试者区分度高。 （习题 103 ）项目难度的分布一般以常态分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。（习题 104 ）第六节测验编制的一般程序（394 ）第一单元测验的目标分析（394 ）一、测验的对象在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的如下几方面心中有数，编制测验时才能有的放矢：年龄；受教育程度；社会经济水平；阅读水平。（习题 189 ）二、测验的用途测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。在测验编制前就应明确所编出的测验是要对被试者做：描述；诊断；选拔；预测。（习题 190 ）（一）显示性测验显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为样本测验 和标记测验 。（习题 191 ）（二）预测性测验三、测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。心理测验的目标分析以测验不同而异，