名词解释复习提纲

1、教育心理学名词解释复习提纲教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。目前在中国心理学领域， 教育心理学的研究者远远多于社会心理学、犯罪心理学、儿童心理学、管理心理学、消费心理学等方面，此也足见教育心理学在实际应用中的重要性。教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育

2、实践中根据人的心理状态有针 对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提岀“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提岀“我不是给人 知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。桑代克1903年出版了教育心理学一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验 科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提岀的学习三大定律 （效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为 20年代前后教育心理学研究的重要课题。由 于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的

3、教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对 象。巴甫洛夫学说传入中国以后，在 20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号 系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提岀，使儿 童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学 习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道 德情感以及审美情感的培养。近代科学的发展，特别是近

4、代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内 容，以适应社会发展的要求。中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。一、名词解释1 .教育心理学：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科 学。2 .教育经验总结法：指在教育实践中依据心理学理论有目的的整理、抽取和提练教育过程中所包含的心理规律的 方法。3 .学习（广义）：指人和动物在生活过程中由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化过程。4 .心理发展（广义）：人类个体从岀生到死亡整个一生的心理变化。5 .认知：指一个人了解客观

5、世界时所经历的几个过程的总称，感觉、知觉、记忆、想象、思维等。6 .认知结构：是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。7 .认知策略：主体对内的控制和调节自己认知活动的特殊认知方案。它使学习的信息加工活动得以有效地进行。简单地说，即主体的信息加工的方案。8 .学习动机：直接推动人们从事学习活动的内部动力（心理原因）9 .自我效能感：是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。10 .知识掌握：是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表 征并用于解决有关问题的过程。11 .技能：是指学习者在特定目

6、标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。12 .学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。13 .品德：又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现岀来的稳定的心理特征和倾向。14 .不良品德：指学生经常违反道德准则，或犯有较严重的道德过错。15 .上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的 观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。16 .下位学习：认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习，也称类属 学习。17 .角色：某个个人在特定的社会和团体中

7、占有适当的位置以及该社会和团体规定了的行为模式。18 .问题解决：运用自己的已有知识去成功地寻找达到目标的手段或途径的过程。19 .创造力：根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这是成功地完 成某种创造性活动所必需的心理品质。20 .教育机智能力： 指教师运用教育理论和教育经验充分发挥对学生活动的敏感性，对学生中发生的偶发事件和意外情 况能快速作岀反映，进行恰当的处理，并取得良好教育效果的能力。二、填空题1.教育心理学研究的原则和方法 ：客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际原则；观察法、实验法、教 育经验总结法、调查法、个案法2 .桑代克提

8、岀的学习主律：准备律、效果律、练习律3 .教育心理学名称和完整体系的确立者：桑代克4 .学习动机的心理成分：自我效能感、成就归因5 .知识掌握的过程：习得过程（同化）、巩固过程、迁移过程6 .从信息加工观点对记忆阶段的分类 ：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆7 .陈述性和程序性知识的表征：命题网络或图式8 .知识获得的心理机制：同化（下位学习、上位学习、并列结合学习）9 .知识应用的过程：审题、联想、类化、检验学习好资料欢迎下载.10. 智力技能的提出和形成阶段11. 理解和保持知识的策略：复述策略、精加工策略、组织策略。三、问答题1.心理发展的基本理论1）内发论，也叫遗传决定论-奥地利的彪勒2）

9、外铄论-华生3）社会文化历史学派-维果茨基、列昂节夫、鲁得亚高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学也可以通过日常生活、游戏和劳动来实现，同时，内在的 智力动作也可以外化为实际动作，使主观见诸于客观，而人的实践活动是内化和外化的桥梁。4）建构主义：个体心理发展是在主客体及内外因相互作用的基础上通过主体不断地建构心理结构，从而产生心理的量变 和质变而实现的，这更贴近辩证、科学。2 .布鲁纳的学习理论： 学习的实质是学生主动地形成认知结构的过程，而不是被动地形成SR联结。 学习是由一系列的过程所组成，因此，教师要研究学生的学习过程。这一系列过程是指三个差不多同时进行的三个过程：新知识

10、的获得、转化、评价。 强调学习各门类学科的基本结构，并认为它们是通向学习迁移的大道。 提倡发现学习，由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动积极的思考，提岀要解决 问题的方案。通过分析、操作自行发现原理原则，从而达到掌握知识的目的。3 .知识应用的解题策略：1）问题表征策略：内隐表征，即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构。外显 表征，即通过外部行为如作图、批注等辅助内隐表征的策略。符号标记、摘要排列、作图示意。2）具体求解策略：紧接问题表征的是解题过程的全面展开，即推动问题由起始状态向目标状态前进。这是解题的实质性 步骤，常用策略有3种：双向

11、推理、发散思维、集中思维3）思路总结阶段的策略4 .道德和品德的关系区别：1）道德是社会现象；品德是个体现象。2）范畴：道德是伦理学、社会学研究的对象；品德是教育学、心理学研究的对象。3）研究道德要研究它的社会性、阶级性；研究品德要研究除了研究社会性之外，更重要的要研究它的心理和生理发展的 规律。联系：1）个体品德离不开社会道德2）社会道德也离不开个体品德3）在一定条件下个体品德可以转化为社会道德（当个体品德被社会承认时）5 .简述动作技能和智力技能的关系 区别：1 ）活动的对象不同。前者属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。后者的 对象是头脑中的映象，不

12、是客体本身，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察头脑中的思维过程，属于观念范畴。2 ）活动的结构不同。前者是系列动作的连锁，动作结构必须从实际出发，不能省略；后者是借助于内部言语实现的，可 以高度省略、简缩。3）活动的要求不同。前者要求学习者必须掌握一套刺激-反应的联结；后者则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。联系：前者是后者的最初依据，后者的形成常常是在前者的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。后者往往又是 前者的支配者调节者，往往复杂的运动技能，总是包含认知成份，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。6 .教育心理学发展简史7 .教师的心理角色角色：某个

13、个人在特定的社会才团体中占有适当的位置以及该社会和团体规定了和行为模式。青年一代灵魂的塑造者；人类文化科学知识的传递者；学生心理的保健医；一位学习者和学者；人际关系的艺术家和社会活动 家教师扮演的社会角色1 ）社会的代表者。2）社会道德的实践者 3）人类文明的建设者教师扮演的育人者角色父母的代理人、知识的传授者、课堂纪律的管理者、班集体的领导者、人际关系的协调者、心理健康的维护者8 .和品德不良学生的谈话原则心理接触原则：是指谈话的内容要打动人心，支援其错误观点，促使其自我反省，从而激发他对自我的否定。心理相容原则：是指教师采取的教育措施要适合他们的道德认知水平和个性特点。不宜过高，也不宜过低

14、，以免产生逆反心理。心理反馈原则：是指在谈话时教师要不断地向学生输送愉悦的信息，激发隐藏在他心灵深处的积极的潜能，使其由不良 品德向良好品德进行转化。9 .智力技能形成的阶段10 .促进学习迁移的条件 1261）学习材料之间的共同因素2）对材料的理解程度3）知识经验的概括水平4）定势作用5）认知结构的清晰性和稳定性四. 论述题1 .举例说明陈述性和程序性知识的关系区别：1 ）什么：陈解决是什么的知识；程解决怎么样做的知识2 ）状态：陈相对静态知识，是信息输入的再现；程相对动态的知识，是对输入信息的变形或计算3）速度：陈知识的提取和建构是一个有意的、主动的过程，速度较慢；程一旦熟练后则可以自动执

15、行，速度较快。4）表达：陈大多数陈述性知识是可以言传的，可以表达的；程但程序性知识是不好言传的5）表现：陈可以通过回忆再认应用及和其他知识的联系等方式来表现；程通过各种操作步骤来表现6）获得途径：陈通过听讲座读书本看电视等方式来获得；程通过大量的练习和实践才能获得 联系：1）这两类知识在学生的学习活动中密切联系在一起，是共同参与、互为条件的，甚至最后融为一体。2 .奥苏贝尔学习理论的现实意义奥苏贝尔的学习理论可以概括为认知一一接受说，主要观点有：学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的 内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有意

16、义学习的 教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现岀一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是 一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。3 .结合自身教学实践谈谈建立和维持教师的威信335客观条件：1）社会上要形成一股尊师重教的社会风气。2）采取切实可行的措施，提高教师的地位，使教师真正成为全社会关心、向往的职业。主观条件： 在客观条件一定的情况下，教师的威信取决于教师的主观条件1 ）教师的德、才、学、识2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。3）师生平等交往对教师威信获得有重要影响4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响5）珍惜“

17、自然威信”，有助于“自觉威信”的形成。建立在教师所具有的教育者的身份所给予的权威、权力、影响力基础上 的威信；德才学识。维护和保持：1 ）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2 ）正确地认识和合理地运用自己的威信，要把威信和威严区别开来，后者使人敬而远之。3）要有不断进取的敬业精神。4 ）言行一致，做学生的楷模。4 .建构主义学习理论的现实意义1）教师应根据知识目标指导，促进学生按他自己认知结构对新知识进行建构活动。2）教师应该树立以学生为主体，教师为主导，发展为主线的主体性教育思想。充分调动学生学习的主动性，积极性，真 正地成为学生学习的促进者。3）教师要超越单纯的讲座或讲授的教学方法。应灵活地

18、采用以下几种教学形式。随机通达教学、情境性教学、支架式教 学、交互式教学教育心理学内容简述 第一节教育心理学的对象与任务 教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支，教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。关于教育心理学的3个观点：我国心理学家潘菽在其 1980年主编的教育心理学一书中指岀：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现 象。美国1971年岀版的教育百科全书指岀：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通常 被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”前苏联的彼得罗夫斯基在其 1972年主编的

19、年龄与教育心理学一书中指岀：“教育心理学的对象是研究教学和教育 的心理学规律”本书：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。研究教育心理学不能脱离教育过程；不能脱离教育过程中的心理现象。教育心理学应为以下 5方面提供理论指导：1.确定教学目标2 了解学生特点3 运用学习过程的心理规律（为此，教育心理学必须研究以下5个方面：a -学习理论；b -学生的学习；c -学习策略；d -学习迁移；e -学习动机）4 教育方法的选择与执行5教学测量与评价教育心理学的任务：学习好资料欢迎下载.1揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学中的实际问题。2 建立系统

20、的教学理论，促使教学理论的进一步发展。叶克斯-多德森定律：教育心理学表明，动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最 高。第二节教育心理学的研究方法研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究实验研究：是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。实验研究的代表人是：莱普尔莱普尔得出结论：外部奖赏一旦撤除，反而会降低个体从事该活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论 的由来。莱普尔实验的两个特点：1.随机分配被试2、对变量加以控制实验法要求实验者对实验情境进行严格控制，实验遵循预先拟订好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验 结果也要进行精确的测量。教

21、育心理学中研究中的实验法具体有以下几种：一.实验室实验：概念：实验室实验是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。这 种研究通常是在特设的、具有各种仪器设备的试验室中进行的。实例：巴甫洛夫以狗为被试的一系列经典条件反射。试验情境特点：具有高度的人为性，并且试验持续的时间较为短暂。禾采用试验室试验的最大好处在于，它允许试验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高 的内部效度。弊：试验室试验的局限在于其试验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其试验结果难以推论到现实生活情境中 去。二随机化现场试验这种研究是在真实的教学情境中进行的。研究

22、一般要持续很长时间，其目的在于评价某中教学程序或其它教育措施的 效果。对照：这种控制远不如试验室试验严格，因而其外部效度要远远高于试验室试验。总之，试验室试验和随机化现场试 验都对教育心理学的科学研究做岀了重要贡献。试验室试验主要用于建立并检验教育心理学理论；而随机化现场试验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做的决定性试验。三单一个案试验教育心理学研究除采用等组进行对比试验外，还常用单一个案进行研究。“单一个案”并不意味着被试只能是一个。实例：拜瑞斯 等人所做的“良好行为游戏”。特点：实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已一目了然。相关研究是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得岀两个变量是否相关的结论。相关关系可分1-正相关，一个变量增大时，另一个变量也增大。2-负相关，一个变量增大时，另一个变量反而减小。3-零相关，一个变量增大时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。相关系数是衡量两个变量之间相关程度的统计指标。在-1+1之间变化。相关系数为正，说明两个变量之间呈正相关，而相关系数越大，其正相关程度越高；相关系数为负，说明两个变