中职学生语文口语交际能力培养研究

1、泉教科20158号附件1小课题编号：AX15043泉州市教育科学规划小课题申请·评审书 小课题名称 中职学生语文口语交际能力培养研究 小课题负责人 林 东 荣 负责人所在单位 福建省安溪华侨职业中专学校 课题组成员及所在单位 王大治 福建省安溪华侨职业中专学校 翁永坤 福建省安溪华侨职业中专学校 通讯地址 福建省安溪华侨职业中专学校_ 邮 编 362400 电话：（办公） 23232548 手机：电子邮箱： ilong8 填表日期： 2015-09-15 泉州市教育科学规划领导小组办公室2015年6月一、小课题研究人员基本信息小课题负责人姓 名林东荣性别男民

2、族汉出生年月1968.02行政职务专业技术职务讲 师研究专长语文教育教学最后学历本科最后学位电 作单位福建省安溪华侨职业中专学校E-mailIlong8通讯地址福建省安溪华侨职业中专学校邮政编码362400成员(最多2人)姓 名出生年月工作单位专业技术职务研究专长王大治1977.02福建省安溪华侨职业中专学校助讲语文教育教学翁永坤1982.04福建省安溪华侨职业中专学校助讲语文教育教学负 责人 及成 员主 要 研 究 成 果 简 介1.林东荣：作文教学之“积累、质疑、想象” 获省第二届“职成杯”二等奖（2013.03），并发表于CN刊语文天地；2.林东荣：诵读经典诗歌

3、，提高学生文学素养获省第二届“职成杯”三等奖（2013.03），并发表于CN刊文学教育；3.林东荣：中职语文阅读教学的智慧获省第三届“职成杯”三等奖（2013.12），并发表于CN刊课程教育研究。4.王大治：写作呼唤真情回归发表于CN刊职业与成人教育（2013.06）5.王大治：立足学生成才提升语文教学水平发表于CN刊成才之路（2014.07）二、小课题研究设计与论证报告（一）小课题的核心概念及其界定1.本课题的名称：中职学生语文口语交际能力培养研究2.关键词：中职语文 语文教学 口语交际能力 “口语交际”包含两个关键词：“口语”和“交际”。“口语”即口头语言，是“谈话时使用的语言（区别于书面

4、语）”。“交际”指“人与人之间的往来接触”、“社交”。口语交际是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语（口头语言）和非口语（态势语言、副语言）进行的听说沟通、多向反馈的一种言语行为过程。口语交际能力即用有声言语形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说 为实现方式来进行思想、情感交流的能力，包括倾听能力、表达能力和应对能力。中职口语交际教学旨在课堂教学过程中，适时、适当地应用一定的方法和技能，利用现有教材中的口语交际教学资源、多媒体、素材案例等，根据学习、生活、职业工作的目的和情景进行恰当的表达与交流。口语交际能力是衡量中职学生综合素质的重要指标之一。（二）

5、小课题研究的背景及意义（包括国内外已有研究现状）1.研究意义：中职教育在现代社会的发展中有着重要作用，是我国教育事业的重要组成部分。中职学校培养的学生大部分毕业后将直接走向社会，对他们而言，口语交际能力的培养显得更为迫切。中职教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，因此中职语文教育必须充分考虑到职业教育的特点，使语文教育能切实为学生就业服务，为学生走向社会奠定基础。除了有过硬的专业技能，良好的口语交际能力已成为就业不可缺少的先决条件，也是学生终身发展的必要条件。学生专业技能的发挥，离不开口语交际，尤其是电子商务专业、幼师专业等，其专业素养本身就包含口语交际能力；学生面向社会，与他

6、人沟通，离不开口语交际，如果不能与他人有效沟通，即使掌握一定的专业技能，也难以适应工作环境。因此，学生将来要在激烈的社会竞争中立足，不但要掌握出色的专业技能，还应具备清晰准确的表达能力、沟通能力，才能在社会上有所作为。但，如今与中职语文教学各领域的研究相比，关于口语交际教学的研究仍然不够充分。影响到实际教学，最突出的就是口语交际教学中的“务虚”现象：要么“重文轻语”，即重读写轻听说，口语课只是调节气氛的教学活动或填补课时的即兴安排罢了。2.本课题国内外已有研究现状评述：纵观目前国内外本课题研究现状，当今许多国家把口语交际教学作为母语教学的重要内容，对口语交际能力的重视已成为各国语文教学的强烈共

7、识。国外一些发达国家的口语交际教学起步较早，口语交际的内容、方式和手段十分丰富。如美、英、法、韩等国，其中，尤以美国的口语交际教学相对成熟，有独特的训练模式，有很强的可操作性。美国中学常用的口语交际能力训练方式有：辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨 论式、戏剧表演式、分段讲授课程等。在每种训练模式中对学生的口语交际目标都有明确具体的要求。这些国家的口语交际教学目标都非常明确，尤其重视口语的交际性，着重于培养学生运用口语进行交流 和沟通的能力。交际目标是口语交际教学的最终目标，因此，这从一定程度上抓住了口语交际教学的核心与本质，提高了口语交际教学的有效性。目前我国的口语交际教学尚处于

8、摸索和起步阶段，还比较粗糙。在结合我国口语交际教学实际的基础上学习借鉴国际上成功的口语交际教学模式和经验，逐步积累经验，是促进我国口语交际教学成功实施的有效方法之一。有选择性地借鉴国际上口语交际教学的成功经验，扎实做好口语交际教学的实践与研究工作，相信我国的口语交际教学在不远的将来会有质的飞跃。（三）小课题研究理论依据1. 2015年新颁布的中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是最重要的交际工具”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能 力、写作能力、口语交际能力”2. 李海霞的从“听话说话”到“口语交际” 一文，从课程功能、课型结构、教学重点、教学评价等四

9、个方面，对“听话说话”和“口语交际”进行了比较，指出“口语交际”是“实践活动型”的，注重的是实践情境中的交流和互动；强调其体例是开放式的、立体的、多元的。3.卢秀敏的让口语交际在情境中焕发活力探索出创造情境的三个方法：展现生活情境，激发健康情趣；师生共演情境，体验交际乐趣；设置虚拟情境，拓展交际思路。4.喻允松的“口语交际”教学初探认为，口语交际能力训练的最佳方式是“语文实践活动”，具体做法是：精心创设交际情境；努力实现口语交际的双向互动；通过把口语交际教学话题生活化、实践化，创造口语交际的实践机会，指导学生进行口语交际。5. 张新兴的适应语境敏于应对的有效策略指出，任何口语交际都是主体能动地

10、适应表达环境的结果，建议从四个方面培养学生敏于应对的能力：巧设疑难，培养应对的敏捷性；巧设情境，培养应对的条理性；巧扮角色，培养应对的深刻性；巧于实践，培养应对的灵活性。（四）小课题研究的目标与内容1研究目标： （1）通过课题探究，适应中职课程改革的需要，进行教学方式的转变，探索有效的中职口语交际教学方法； （2）通过课题研究，引导学生形成良好的口语交际能力，促进学生读、写等各方面能力的提高，从而形成良好的语文素养； （3）通过课题研究，促进中职语文教师口语交际教学和对学生听说品质的培养。2研究的主要内容： （1）分析中职语文口语交际教学现状和效果，通过课堂实践与探究，制定规划和策略。了解好现

11、有教材中的口语交际教学资源，多渠道搜集口语交际知识与素材，丰富教学内容；（2）在阅读与写作教学中渗透口语交际教学，挖掘教材中的口语交际教学资源，多渠道搜集口语交际知识与素材，开展学生口语交际训练； （3）突出中职特色，加强与专业课程的相互渗透，结合不同的专业特点，设计口语交际教学内容，提高中职生学习语文的兴趣。（五）小课题研究对象与范围研究对象为本校中职15秋一年级学生，进行口语交际教学对照实验。以遵循实验研究原则为前提，在课堂教学中分别进行两种取向的口语交际训练以听说为取向和以交际为取向，初步探索中职语文口语交际教学与实施。（六）小课题研究思路、过程和方法1.研究思路及过程： （1）第一阶段

12、（准备阶段）：2015.082015.09确定课题组成员及研究对象；确定研究课题，制定研究方案；学习和搜集相关材料； （2）第二阶段（研究阶段）：2015.09-2016.06对学生进行各方面检测，了解学生学习状况，建立前期档案； 做好问卷调查、实验课例、论文等研究资料的积累和整理；定期研讨、交流；撰写实验报告、总结。 （3）第三阶段（总结阶段）：2016.062016.08对研究过程中的资料进行整理分析；总结成果，申报课题结题。2.研究方法：（1）文献研究法：搜集当前语文课程中口语交际与专业结合的教学案例，以及报刊、网络所载有关论文。（2）调查法。调查法主要用于：收集口语交际教学教例；对学生

13、的口语交际能力状况进行前后测调查；收集学生对口语交际教学的倾向性建议。 （3）教育实验研究法：编写好口语交际与专业结合的训练题目，让学生训练并测试。 （4）行动研究方法：为做好口语教学和专业知识有效融合的工作，思考怎样合理的安排教学内容和方法，尝试编写与专业知识结合的案例，改进课堂教学方法，进行推广。（5）经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。（七）小课题的预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。）理论成果：预期形

14、成中职学生语文口语交际能力培养研究结题报告，预期形成中职语文口语交际教学现存的问题及对策、.中职语文口语交际能力培养策略论文、中职学校口语交际教学现状调查问卷和中职学校口语交际教学案例；实践成果：预期在课题研究的基础上，提高中职学生学习语文兴趣，为语文组口语交际教学教研提供借鉴。（八）主要观点与创新之处口语交际能力是衡量中职学生综合素质的重要指标之一。语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地。中职口语交际教学必须充分考虑到职业教育的特点，即“以服务为宗旨，以就业为导向”，始终在教学实施中突出“交际”取向，为学生就业服务，为学生走向社会奠定基础。除了有过硬的专业技能，良好的口语交际能力已成为就业

15、不可缺少的先决条件，也是学生终身发展的必要条件。通过课题的研究，一是可以引导学生形成良好的口语交际意识，促进学生读、写等各方面能力的提高，从而形成良好的语文素养；二是可以突出中职特色，加强与专业课程的相互渗透，结合不同的专业特点，设计口语交际教学内容，提高中职生学习语文兴趣。（九）完成研究任务的可行性分析（包括：负责人及成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障等。）本课题组成员三人具有较强的科研能力,主要由教学经验丰富并有一定教研水平的一线教师组成，均具有较高的研

16、究素质、深厚的学科基础和理想的知识结构；有县骨干教师，有的还曾参与过校、市级课题的研究，在理论研究和课堂实践方面积累不少经验。本课题组成员已就本课题进行多年课堂实践，积极开设县、市级公开课，积极撰写论文并在职业与成人教育语文天地文学教育成才之路等期刊上发表了多篇教学论文。有多篇教学论文获省“职成杯”第二、三届教育教学成果二、三等奖。学校领导十分重视学校教育科研工作，把它视为学校发展的导向工程，并作为学校发展的思想库、加油站、力量源。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予优先考虑，为课题研究的顺利进行，取得预期成果提供了充分的条件。研究资料的获得主要来自：1

17、.图书和报刊杂志；2.网络资料；3.与专家学者的交流。（十）小课题成员及其分工林东荣：负责指导课题研究，整体规划课题方案，整理并撰写课题结题报告；研讨口语交际教学现存的问题及对策；王大治：负责资料的搜集整理，研讨中职语文口语交际能力培养策略翁永坤：负责课堂教学理论收集、问卷调查、教学案例整理。三、小课题负责人所属单位意见本单位完全了解泉州市教育科学规划领导小组办公室有关教育科学规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、所在县（市、区）教育科学规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日五、泉州市教育科学规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日注：页数不够可加页。本表格一式3份,可复印,也可以从网上下载(泉州市教育局·