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文档简介
1、榆林市教育教学微型课题申请·评审表负责人李锦梅工作单位子洲县双湖峪镇中心小学联系电要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位李锦梅一级本科双镇中心小学康 丽一级本科双镇中心小学郭多琴一级专科双镇中心小学课 题名 称关注学生个体差异和不同学习需要的语文教学策略研究选题缘由在实际教学中,老师们一直在寻找一条较好地处理学生个体差异与教学之间的有效途径。老师们没有摸清每个学生的个性、需要、优势和已有的基础知识,不采取从学生的实际出发,只采取同样的措施,在教育教学中进行教育、教学。在义务教育法中规定:“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进
2、学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下,新课程标准和新教材的实施过程中,应当承认学生的个性差异和发展的不平衡。因此,如何面向全体学生,尊重学生个性,进行差异教学就是我们每个教师值得思考的问题。在今天以班级授课为主的教学中,有明显的缺陷,教师面对几十名发展水平不一,学习特点各异的学生,通常的策略是“面向大多数”。面对这一现状,我们下定决心对学生个体差异和不同学习需要的教学中存在的问题这一课题进行认真踏实的研究。研究设想1、通过本研究,我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一,实施分层教学,尊重学生差异。在教学中,根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用
3、某种形式或手段进行教学。差异教学可以有效地做到培优补差,使每个学生都得到充分的发展。2、进行差异教学时要摸底排队,建立学生分类档案;制定目标,形成“差异教学”的目标体系;多种教学组织形式综合运用,让学生语文素质分层达标;设计不同层次的课堂练习和课后作业。3、一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面总存在着较大的差异,而新课标要求我们的新课堂必须面向全体学生,使每个学生的才能都能得到充分的发展那么如何才能达到这个目标?我们的设想是,在新课标语文教学中若能遵循因材施教的原则,实行“差异教学”,效益会十分显著。4、我深信每个老师都想在教学中进行因材施教,让自己的学生得到全面发展。遵循因材施
4、教的教育规律是符合学生发展特点的一种教学实验模式。单位审查意见 (单位盖章) 年 月 日县(区)意 见 (单位盖章) 年 月 日市级审查意见(单位盖章) 年 月 日注:1.课题组成员不得超过三人(含课题负责人),且当年只能承担参与一项课题研究; 2.正文宋体小4号,篇幅控制在A4纸2页的范围内。登记号课题设计论证活页 课题名称: 关注学生个体差异和不同学习需要的语文教学策略研究 注意事项:本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息,否则按放弃申报处理课题设计论证·本课题选题意义;·本课题的研究目标、研究内容、研究
5、假设;·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。(限2000字内)一、选题的意义:本课题从“学困生”的实际出发,通过对调查、分析其学生成绩形成的原因,帮助其掌握学生的学习方法和技巧,同时激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,从而促进其自身发展。这对全面提高教育质量,实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用,因此本课题有着较强的针对性和重要的实施意义。设计符合本校学生实际有效的层次性教学策略,并以此指导今后的语文教学工作,这对我们自己的教学研究能力和教学质量是大有必要和益处的。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设1、研究的目标差异教学通过让学生参与到更加符合自己学习的需要、优势以及
6、偏好的学习活动中,从而促进他们学习。(1)在学科课程中实施差异教学,合理配置教与学的资源,实现有效教学的最大化。为每个学生设计有挑战性的、吸引人参与的学习任务。(2)制订合适的教学活动,这些教学活动要囊括基本的主题内容,凸显重要的学习过程和技能,并应用多种方法来展示学生的学习成果,让每位学生都达到课程标准和要求。(3)通过理论学习与思考,课题组能系统地掌握差异教学等相关理论知识,并以此形成和完善有针对性的小学差异教学的教学策略与模式。2、研究的内容1.学生的个体差异调查根据平时的观察和相关调查,了解学生的学习心理生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异。活页12.进
7、行多样化的课堂教学设计改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合分”式教学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。3.安排有差异性的练习作业布置作业时激发自主参与,丰富作业类型,满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度,不同形式的作业。对同一道题目,也可以有不同的要求。4.建立多元化的评价方式差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重对学生的全面考察,并考虑到各个学生客观存在的差异,使每个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价,体验成功的快乐。3、研究假设:(1)通过本研究
8、,我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一,实施分层教学,尊重学生差异。(2)进行差异教学时要摸底排队,建立学生分类档案;制定目标,形成“差异教学”的目标体系;多种教学组织形式综合运用,让学生语文素质分层达标;设计不同层次的课堂练习和课后作业。(3)在教学中,根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行教学。差异教学可以有效地做到培优补差,使每个学生都得到充分的发展。 三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤1、研究的重点与思路学习借鉴国内研究的理论,从当前我校教学实际出发,以学生为本,调查了解学生的个体差异(如:身体状况、知识结构、学习动机、学习能力、学
9、习风格、潜在优势领域等)和不同学习需求,选择合适的教学策略,培养学生的良好习惯,增强学生的学习意识和信心,提高学生的综合素质和综合能力。反复实践,在实践中寻求优化课堂策略,立足解决学生个体差异和不同学习需求中的实际问题,让不同的学生得到不同的发展。构建差异教学有效的教学活动方式,探索实施差异教学的教学规律、教学方法和教学模式。 2、研究方法(1)文献研究 通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料,把握教育改革的趋势,使研究建立在坚实的理论基础上。 (2)案例研究 在学生语文教学中存在哪些个体差异、语文教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略探索两个方面开展操作研究,并将
10、实践过程用案例的形表达出来,为新课程改革提供丰富有益的案例。(3)行动研究对全体课题组老师,要求他们在日常教学工作中展开研究,研究与教学合二为一,边教学边研究,边研究边反思,边反思边总结。(4)问卷调查 了解学生不同差异和教学策略实施的有效性。 3、实施步骤 第一阶段:准备阶段(2015年1月)申报课题,制定课题研究方案,成立课题中心组,宣传发动学习课题精神和内容。第二阶段:全面研究实验阶段(2015年2月2015年4月)根据课题研究方案,进行课题研究,做好实验前后的评估工作,资料积累工作,进行实验分析与总结,完成中期研究报告。第三阶段:数据整理阶段(2015年4月2012年5月)对
11、实践研究的资料,各项数据进行整理和处理,在阶段性研究成果的基础上,形成课题研究总结报告及论文。第四阶段:总结阶段(2015年5月2013年6月)针对改进方法进行验证,并完善教案的编写,形成实验报告、论文以及结题报告。活页2完成课题的可行性分析·完成课题的保障条件(如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等)。(限800字内,本页不够可加页)完成课题的保障条件:一、主要参加者的学术背景和人员机构:本课题的参与者都是小学一级教师,他们从事小学语文高段教学和科学教学工作。课题组的成员具有本科学历和大专学历,都曾参加过类似教育教学比赛并获得教坛新秀称号,他们都是从事一线教学且
12、有着丰富的教学经验。 课题主要负责人曾在县市级刊物发表文章多篇 。2011-2013参与由苗静主持的县级规划课题“人文性”作文评语的实践与研究,2012-2014年参与由郭登磊主持的榆林市教育科学规划课题小学作文有效性教学实验研究。2012年都市家教第十期发表论文发挥学生主体,激活课堂活力,荣获一等奖等。负责人毕业于绥德师范汉语言专业,在小学从事语文教学14年,有着丰富的实践经验和较高的理论水平。在本课题中主要负责问卷调查和数据的整理。 参加成员从事小学语文高段教学,在本课题中负责数据的处理和论文的撰写。曾在2012年教育科研与实践杂志(月刊)中第七期,参加“韶光杯”“中国当代教育教学科研论文
13、(案例)”中,荣获“全国性教科研成果一等奖;另外对计算机有着较熟练的操作,对数据的处理有一定的基础。在本课题中主要负责数据的整理及论文的撰写。本课题的所有参加者对课题研究有着较高的热情,都站在教育教学第一线,兢兢业业,尽职尽责,多年来坚持不懈实施新课改,努力推行”导学案“的小组合作模式,调动了学生的积极性,培养了学生自主探究与合作的能力,大面积提高了教学效率。在此课题研究之前,我们已经在进行着有关小学高年级语文成绩成败归因的调查和分析,同时课题组主要成员均为一线教师,能够将理论应用到实践当中去。二、研究时间及所在单位条件:我们利用本校学生作为研究对象,既能方便开展座谈、调查、问卷工作又能通过自己的课堂后进行反思。我们充分利用网络资源和文献资料。课题组成员负责各自的工作任务,定期交流工作进展情况,共同完成该课题。物质保证 学校为课题研究配备了多媒体、语音室、多功能教室,还为课题提供必要的时间、经费。在物力、财力、人力上,学校无条件的支持。 学校保证 学校校长向来十分重视教育科研工作,并以科研兴校作为学校的办学理念之一,对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导,无论从研究资料的获
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