CAD专业教师谈体会

1、专业教师谈体会-建筑工程制图CAD课程教学方法改革的实践研究发布时间：2013-07-29发布部门：齐齐哈尔理工职业学院发布人：管理员点击次数：391 建筑工程制图CAD课程教学方法改革的实践研究 建筑工程系Auto CAD是工科类中职学校学生的一门必修课程,它着眼于学生机械制图基本技能的培养,并对后续相关课程起到引导与铺垫作用,教学要求高。笔者所在校以往的Auto CAD教学主要采用讲练结合传统教学模式,其教学过程表现为教师单向地传授知识,学生被动地接受知识,总体上教学效果不佳。分析以往教学中存在的诸多问题,感到有必要更新教学理念,探索有效的教学方法与策略,提高课程教学质量。 “任务驱动法”

2、体现了学生主体、教师主导的教育思想,改变了单纯的“老师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线,关注学生完成任务的过程,利于发挥学生的主体作用,激发主动学习的愿望,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作意识。 本研究将“任务驱动法”应用于Auto CAD机械制图教学中,首先从问题的提出以及说明任务驱动教学的内涵、特征基础上,阐述了进行任务驱动教学的原则和策略,并设计了“轴测图室内家具设计”单元的教学实施方案,方案中主要从教学目标分析、学习内容分析、学生分析、设计学习任务、学习资源、教学策略的制定、学习结果评价几个方面进行了设计。 在教学实施中注意调动学生的积极性、主动性,使其成

3、为学习的主人,教师更多的是当参谋、帮助、搭桥,从而体现主导作用。从效果检测来看,任务驱动教学能激发学生对Auto CAD机械制图的兴趣,利于引发学生的探索意愿,能培养学生获取信息的能力,促进学生实践能力、探索能力和自主学习能力的提高,为学生综合学习能力的发展提供了较为扩展的空间。 实践初步证明,“任务驱动法”以“完成任务”来引动和维持学生的学习兴趣和学习动机,使得学生的学习活动与真实的任务结合起来,促进了学生将Auto CAD机械制图中相关知识点系统地综合应用,较为扎实地掌握基础知识并形成基本技能。同时,在学习过程中也培养了学生的获取信息、加工信息等能力,增强了学习的自主性与合作性,改善了学习

4、方法,这些将使学生从中颇多受益,从而体现出任务驱动法所特有的深刻内涵与教学价值。建筑工程制图CAD是建筑工程技术专业课程中的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。在此门课程的课堂教学中,改变传统的教学方法，变要学生学为学生我要学，充分调动学生的学习内驱力，为学生在操作能力和就业方面打下坚实的基础。建筑工程制图CAD是建筑工程技术专业课程中的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。在建筑工程制图CAD课堂教学中,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能够激发学生在学习方面的主观能动性和创新能力,为学生在操作能力和就业方面打下坚实的基础。一、“案例教学,任务驱动”能够充分调动学生学习积极性传统的

5、建筑CAD教材编排以软件的硬件及软件运行环境、菜单的操作方法和命令输入为线索,主要讲解软件的功能及操作。教学过程主要以命令讲解为主线来展开,按照软件编写教材的模块、顺序授课,先基础命令、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程当中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。从最简单的点、直线、圆命令开始绘制，每一个命令都有一个实例进行练习，这样在学习命令时就能联系实际绘制出图形来。传统的教学模式多采用“灌输式”,老师讲授学生被动接受知识点,使学习

6、缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当老师要求绘制完整的专业详图时,学生往往觉得无从下手，找不到重点,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实际操作的脱节,无法达到预期的教学效果。而“案例教学、任务驱动”教学法则注重教学案例的实用性和趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主观能动性。二、通过“案例教学、任务驱动”优化教学目标案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与学习讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。任

7、务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人

8、协作的能力。那么“任务驱动”教学法到底有哪些特点呢？我觉得只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过

9、程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。CAD功能强大,要在课堂上全面地讲解介绍CAD的各种功能是不可能的。根据高职高专建筑专业培养目标,学生主要接触建筑总平面图、立面图

10、、剖面图、结构图等工程图纸。因此,本门课课程的教学目标为:掌握CAD的二维常用简化命令和CAD基本绘图技能,熟练掌握绘制建筑、施工图。根据教学目标将教材内容划分成基本命令、修改及操作命令、平、立、剖面图形的绘制、文字与标注四大模块,然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,编制每次课的教学案例和课程任务。三、精心设计教学案例和课程任务“案例”即为教师上课时讲解用的“实例例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,突出建筑CAD的专业性,最好使用与之相关的建筑平面

11、图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令，加强知识系统性,按照“案例教学、任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体，使学生获得比较系统的知识与技能。四、课堂教学的实践过程1、以“够用、会用”原则设计并分析教学案例。让学生学习CAD中的哪些命令,是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点,对教材内容进行删减,

12、只要“够用、会用”就行,将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务,即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有实例图纸可在开课时发给学生,让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。2、师生教学过程的有效互动，深入分析命令精心设计案例。通过对该案例的分析可提高学生动手操作和分析处理问题的能力,通过分析知道,需先学习一些什么命令才能完成这个任务或使用什么方法才能完成这个任务。3、教师巡视讲解指导完成任务。具备完成操作案例的所有知识后,学生单独去完成案例教学任务。4、总结案例教学，任务评定给出成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价,对部分教学难

13、点要进行示范讲解,注重学习方法和学习过程的评价,实行鼓励学生性评价,同时注意鼓励学生的创新思维,激励学生的成就感。“案例教学、任务驱动”教学模式重操作性与实践性的特点，完全改变传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,大大激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。1何克抗;关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上)J;电化教育研究;2010年05期2蒋秋英;浅谈任务驱动教学法J;电脑学习;2010年01期3孟庆男;基于自主性学习的教学模式J;课程.教材.教法;2006年02期4高丽云;江玲;抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程的探讨J;现代教育技术;201