高中生物微课的设计与应用研究李思

1、高中生物微课的设计与应用研究以光合作用为例摘要：本文以ADDIE教学设计模型为基本框架，构建微课开发的流程；以人教版高中生物能量之源光与光合作用为内容开发了微课。取两个成绩相当的班级，一个作为实验班，另一个作为对照班，实验班应用微课进行教学，对照班进行常规教学。对实验班的学生进行问卷调查，了解学生对微课的评价；对实验班和对照班的学生进行有关光合作用知识的测试，检测微课教学对学生生物学习成绩的影响。关键词：微课；生物教学；高中；1概念界定在我国，胡铁生最早提出“微课”的概念：“微课”又名微课程，是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习

2、方式的在线视频网络课程。2研究过程2.1构建高中生物微课的开发流程根据有关微课的理论研究，结合ADDIE教学设计模型，构建了生物微课开发与实施的流程。ADDIE模式代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，主要包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评估）五个阶段。以ADDIE教学设计模型为基本框架，结合微课的特征，构建了微课开发的流程，如图1所示。选择教学内容分析设计制作应用评价图1基于ADDIE教学设计模型的微课程开发流程2.2高中生物微课案例开发以人教版高中生物能量之源一一光与光合作用为内

3、容开发了微课。选择此内容主要是基于以下考虑：首先，光合作用是高中生物的核心内容之一，是每年高考的常考点；其次，此节内容较为丰富，既有核心概念的学习，还有实验操作、科学史教育等。接着对教学内容进行分析，然后切割内容、细化知识点。表1能量之源一一光与光合作用微课概况表微课名称能量之源一一光与光合作用微课组成微课1实验：绿叶中色素的提取与分离微课2捕获光能的色素微课3光合作用的场所一一叶绿体微课4光合作用的探究历程微课5光合作用的过程微课6影响光合作用的环境因素微课知识结构图科学家的探究历程发现光照强度光合作用1影响环境因素JCO2浓度场原温度叶绿体过程卄含有包扌包括捕获光能的色素光反应暗反应微课概

4、述绿色植物的光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是生物赖以生存的基础。光合作用的发现离不开科学家对光合作用的探究。光合作用的正常进行依赖于捕获光能的色素。光合作用的场所是叶绿体。光合作用的过程包括光反应和暗反应，环境因素是影响光合作用的重要因素。从微观层面学习光合作用的过程，理解光合作用过程中物质和能量的变化，分析环境因素对光合作用的影响，有助于将光合作用原理应用于农业生产中。根据每个知识点要达到的教学目标，内容特点，对每节微课进行教学设计，再进行PPT设计和学习单设计。学习单的作用是指导学生自主学习。微课的教学设计模板见表2,学习单设计模板见表3。表2微课教学设计模板年级、科目知识点

5、名称微教案设计思路学情分析学习目标教学策略重点难点教学过程微反思表3微课学习单设计模板学习目标学习内容练习题我的疑惑录制微教学视频是微课开发的核心阶段。本文通过CamtasiaStudio8.0录屏软件录制教学视频。此方法对硬件的要求不高，只需要电脑、麦克风这两种设备，操作简单方便。图2是本文的教学视频截图。戈蛊廉$博8育卄灶丄理H上.SHi吋蒔悻灯.烽站恂示辛图晏审佻的卓盘噌恤f舅休蚌疲的覺光直飙傩卑有效tHUM牧光能.舅虞悻斓醸t含有现牧址健的色秦）光合作用的探宾旳稲科学家給论卓分屋植樹翟适自身的嫁科普利亦特利也物町比史新LL1蜡烛堰堆1或才、白鼠呼戦向变沏阳浊的空植钩佯只育制叶且往阳光W

6、HSt蛍新啊桃的空F沪亢斷殖旬觀行卅&柞用时，把先龍斡挠成牝学徒帰存*帝令作用的产输障了氧外ifh沖揃观祗尔亚0用山时尿体祁故时fft体屯世汗柞HT的场所曲兵FrJ先件件册祥般的%东口于11/0卡魚立卡尔文莊歼微课3:光合作用的场所一叶绿体微课4:光合作用的探究历程建反应旨购反瓯的曜厠炀瞰霍顷口光反应暗1场所叶耐矣爲体簿頤上叶师悴的基质6区不床世物咸旳水护第cn.的皆1COi+CM.2Cj变化工H：O各4H|+Ot别ATP的形HEADP+PH緬虑上VIP匚的还匪1*：6蔽度微课5:光合作用的过程微课6：影响光合作用的环境因素图2微课程教学视频截图由于学校没有为学生提供网络，学生无法用手机下载教

7、学视频。所以，本文中，教师直接将教学视频拷贝到教室里的多媒体电脑上，并将学习单打印出来发给学生，学生在课余时间将教学视频拷贝到手机或MP4中。2.3高中生物微课教学实验选择两个由同一老师任教且成绩相当的两个班级，一个作为实验班，利用微课进行教学，教学过程如图3所示。对照班采用常规的教学方式，课前学生看书预习，课上教师讲课，课后学生完成教师布置的训练题。实验班和对照班由同一教师任教。学习微教学视频学生讨论，答疑课1元成学习单课教师精讲，释疑1刖教师检杳h-中写下不懂的冋题总结问题练习巩固丿)图3基于翻转课堂的高中生物微课程教学模式3结果与分析通过问卷调查，调查学生对微课资源及微课教学的态度和看法

8、。对实验班学生发放问卷61份，回收61份，其中有效问卷60份，问卷有效率达到98.36%对实验班和对照班进行测试，测试内容为光合作用，检验微课对学生生物学习成绩的影响。3.1学生对于微课的评价表4学生对微课程的喜爱情况您喜欢微课程这种学习资源吗？人数比例（%）喜欢4270一般1423.33不喜欢46.67表5学生对微课的需求情况您是否需要老师继续为您提供微课程？人数比例（%）需要4270无所谓1525不需要353.2学生对于微课程的建议或意见 建议老师能提供更多的微课，希望将微课推广到其他学科。 内容方面，建议内容更精细，拓展相关的课外知识，多问一些问题。 教师方面，微课程中的重难点的讲解不够

9、深入，语言没有课堂中的生动、灵活,语速有点快。 呈现方式方面，相对于单纯地看课本学习，以视频形式呈现的教师教学较为新颖，但是看多了还是觉得有点单调，希望有更有趣、更新颖的形式，希望微课程类型更多样化；微课程中师生互动较少，希望能在微课程中设置一些学生抢答的环节。 应用方面，建议教师在课堂上花更多时间对重难点知识进行讲解。3.3微课教学对学生学习成绩的影响表6实验班与对照班前测成绩对比班别NMSDt值Sig.差异比较（p）实验班6160.4015.1121.9350.488p0.05对照班6162.1414.1771.815注：N为人数，M为平均值，SD为标准差；Sig.为统计显著性；p0.05

10、表示差异不显著，p0.05表示差异显著。表7实验班与对照班后测成绩对比班别NMSDt值Sig.差异比较(p)实验班6167.1813.544-2.0450.043p0.05表示差异不显著，P0.05表示差异显著。根据问卷调查的结果可以发现：首先，微课得到了大多数学生的认可；其次笔者开发的微课有待改进，微课的内容呈现形式有待多样化，要精心设计问题、设计互动环节，这对教师提出了更高的要求，不管是在教学设计上，还是在微课的开发技术上，同时这也对微课的使用条件提出了更高的要求，必须要一定的网络环境和平台；最后，在课堂教学中，教师要注意学生的需求，帮助学生理解重难点知识。通过前测和后测可知，在应用微课之前，实验班与对照版的生物成绩不存在显著