掌声课堂教学实录1

1、    掌声教学实录 教学目标: 1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读 写“掌声、文静、愿意”等21个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。学习重点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点：理解课文内容。教学具准备：多媒体课件一个教学流程：一、解读课题，导入新课 师：今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表 示对他们的 欢迎?（学生不由自主地鼓起掌来。）师：今天我们一起学习的课文就是掌声（学生齐读课题）生：掌声（齐读）师： 同学们在什么时候

2、得到过别人的掌声？（学生自由说。）生1:我在“六一”儿童节跳舞的时候得到同学们过掌声生2：我在朗诵比赛的时候得到过掌声生3:我在“六一”儿童节唱歌的时候得到过掌声师：在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带 上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。生：掌声（齐读课题）二、读准词句，整体感知 师：现在请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音 读准它。生：自由通读课文师:我看大家课文读完了，现在大家一起来读一读屏幕上的词语。生：齐读（落下  残疾 犹豫 镇定 情绪 姿势 调来 情况 讲述 忧郁 歧视 鼓励 投向 骤然 普通 麻 痹 症 骤然间 慢吞吞

3、身处困境 鞠了一躬 经久不息）师：同学们带着拼音读词语都读得不错，现在去掉词语上的拼音看大家读得怎么样。生1：读词语生2:读词语师：在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒生1：我觉得落lào下很容易读错师:请你带着大家把这个字读一遍生：齐读落lào下师: 这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生2：落（luo）（là）师：能组个词吗？生2：落下，落在了后面。生3：我觉得犹豫、忧郁很容易读不准音师：请你领着大家来读一下生（齐读）：犹豫、忧郁 师：现在同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上生：同桌互读课文师：我看同学们都读完了，得到五角星的同学请举

4、手生：纷纷举手师:接下来的时间是大家自由朗读的时刻，同学可以读自己喜欢的段落生1:我想读第一自然段（生读）生2：我想读第二自然段（生读）师：她有读错的地方对吗？请你起来给她提个醒生3：他把一齐（qí）读成（q）生4：我想读第三自然段（生读）生5：我想读四自然段（生读）师：他也读错了一个地方，谁给他起来给他提个醒？生6:他把和（hé）读成（hè）生7：我想读第五自然段师：同学们，通过学习，我们知道了，掌声改变了英子的生活，下面就让我们一起走进英子的生活，看看以前的英子是个怎样的孩子？三、品赏朗读领悟情感师：同学们课文中有一个词语写出了以前英子的性格特点，你知道是哪个

5、词语吗？生1：文静生2：残疾生3：犹豫师：你说的非常准确，就是犹豫这个词写出了以前英子的性格特点,课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？生：第一段。师：请同学们轻声读第一自然段，找一找哪个句子让你感受到英子内心的忧郁呢？生：我从她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开感到她很犹豫师：出示课件（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开）她为什么要这样？生：因为她得过小儿麻痹症，她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，她

6、总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。可见她是一个怎样的女孩呢？生（齐说）:她是一个犹豫、自卑的女孩师：请把我们的体会写在课本上，（师班书：犹豫、自卑）生：学生在书上记录。师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。（生练习读）师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。生：读第一自然段师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。生(全班齐读):第一自然段 师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。生：是第四自然段。师：请同学们轻声读第四自然段找出英子变化的句子生1：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁师:哪

7、些句子表现出了她不再犹豫呢？生2：她和同学们一起游戏说笑生3：甚至在一次联欢晚会上，还让同学们教她跳舞师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得生：活泼、开朗了。师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到她走路的姿势，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了生：信心。师：让我们把自己的体会记下来。（生记录，师板书：自信 开朗）师：看到英子的变化，你们高不高兴？生：高兴。师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师：现在的英子和原来判若两人，难道掌声真的有这么大的魔力吗？让我们同英子一起走

8、进那次难忘的故事会中。师：课文哪几个自然段写的就是英子讲故事这件事呢？生：二三自然段。师：下面，请同学们轻声读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。（生默读圈画，师巡视指导）师：哪位先来读一下你画的句子。生1：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生3:在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。屏幕出示: (轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。)师：同学们，轮到英子上台的时候，英子为什么立刻把头低了下去？生：因为她怕同学们看到她走路的姿势师：此时此刻，英子一定

9、会生：特别紧张、害怕师：把你的体会送到句子中去读一读。生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：全班同学一起来读生（齐读）：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。屏幕出示：(英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)师：英子为什么犹豫呢？生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。师：同学们，可见这个犹豫当中还隐藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？生：不行。师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是生：慢慢吞吞。师：眼圈是生：红红的。师：英子的心情能用朗读表现出来吗？生：

10、能。师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。（生试读）师：谁愿意来试一试生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生：（齐读）屏幕出示：（在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）师：在全班同学的注视下，小英终于（引读）。师：此时此刻如果你是英子的同学，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？生1：英子你要勇敢。生2：你不要害怕，你要大胆，我们会支持你的。生3：英子你一定能行，我相信你。师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的

11、那一刻课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”生：（齐读）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来师：这是怎样的掌声？生1：这是热烈而持久的掌声师：是热烈而持久的掌声，这掌声里包含着什么？生2；包含着关爱生3：鼓励生4：支持师：这是支持的掌声，这是关爱的掌声，这是鼓励的掌声。好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）师：英子从同学们的掌声中感受到了爱，也是在爱的掌声的激励下，表现出色，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌

12、声。”生：（齐读）师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？生1：英子,你真勇敢。生2：英子，你真棒。生3：你的故事讲得很好。 师：这又是怎样的掌声？生1：是赞美英子的掌声生2;这是夸奖英子的掌声师:是啊,这是赞美英子的掌声，好，让我们一起写感受。（教师板书：赞美）师：听到这热烈的掌声，如果你是英子你想对大家说什么呢？生1：谢谢同学们的掌声。生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。师：是呀。是同学们的掌声使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声让小英体会到了成功的喜悦！师：随着时间的流逝，英子在同学们的关爱

13、中也渐渐长大，英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学，课件出示来信：（我永远不会忘记那掌声，因为他使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）生：齐读（来信）四、拓展延伸   升华情感 大屏幕出示：（人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人）。师：引读是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。生：接读让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人 （掌声想起来配乐。）师：女同学，请轻轻地把这段话告诉自己(女同学读这段话)师: 男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友(男同学读这段话)师：全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人（全班同学读这段话)师：同学们，我们就生活在爱的