浅论电大开放教育学生学习动力不足的状况调研与对策思

1、浅论电大开放教育学生学习动力不足的状况调研与对策思考浙江电大桐乡学院 吕志江摘要：近几年来，越来越多的成年人求学者参与到了电大开放教育学历学习中，但相当多的学生却只求学历不修学业，应付考试学无长进。笔者近期的一次问卷调查也显示，绝大多数学生的学习动力明显不足，主要表现为：自主学习不勤，面授听课不来，网络平台不进，小组活动不入，平时与老师同学的联系不热，形成性作业不实，考风考纪不严等等。本文在探究其学习动力不足之因的基础上，提出了激发和保持学生学习动力的七条对策：正确的思想引导是前提；合理的目标定位是关键；实用的课程配置是根本；精彩的课程导学是核心；必要的过程督学是保障；密切的师生交往是基础；浓

2、郁的学习氛围是条件。关键词：开放教育，学生，学习动力，状况，对策近些年来，随着中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的不断推进，进电大系统就读开放教育专（本）科各专业的成人学生越来越多，致使各级电大的办学规模迅猛扩张。然而，作为一名基层电大开放教育试点工作者，笔者总感觉到学生报名入学的积极性尚可，但入学后的学习态度却不敢恭维，绝大多数学生的学习动力明显不足。一、 开放教育学生学习动力不足的状况调研近几年来，根据笔者的实践观察，成年人求学者虽然参与了电大开放教育的学历学习，但相当多的学生却只求学历不修学业，应付考试学无长进。近期，笔者应课题研究所需，进行了一次无记名问卷调查，调查对象为某

3、基层电大正处于第四学期的学生。为便于汇总统计，随机抽取行政管理、法学、会计学、汉语言文学、工商管理五个专业的本、专科学生各10人，总共100人。“近二年来你的总体学习情况如何”一题的回卷统计结果见表。 近二年来你的总体学习情况项目主辅教材面授导学网络资源小组学习平时联络选择人次基本通读5经常听课7经常浏览3主动参与0较多10部分通读16较少听课28较少浏览22被动参与17较少42考前翻翻30仅听复习课34仅搜应考资料39较少参与10极少43基本不读49一次不听31从不浏览36不参与73没有5近二年来你的总体学习情况（续）项目平时作业专业课程实践考前复习准备考风考纪情况首考合格选择人次认真完成1

4、8积极参与0系统复习3从不作弊1高52应付完成53应付硬任务62重点复习34基本不作弊6较高38抄袭他人22抄袭硬任务35整理应考资料45作弊较严重58一半8叫人代写7不完成任务3复印同学资料28靠作弊过关35少量3问卷调查的结果与笔者日常观察所得感受基本一致，即绝大多数学生的学习动力明显不足，主要表现为：自主学习不勤，面授听课不来，网络平台不进，小组活动不入，平时与老师同学的联系不热，形成性作业不实，考风考纪不严，。探究其因，既有自身因素，也有学校因素，还有社会大气候因素。具体分析起来，下列因素必在其中。、入学动机不纯目前，电大开放教育庞大的学生群体中，不乏努力学习者，他们由于各种原因错失了

5、普通高等教育机遇，是国家试点现代远程开放教育圆了这批人的大学梦，所以学习热情高，学习风气踏实，但这批人数量十分有限。而更多的是迫于无奈，不得已进入电大开放教育。据上述调查表明，真正是冲着更新知识、提升素质而来的只占调查总数的12%以内。而就读动机不纯或不很纯的竟占到了85%以上，且不纯动机千奇百怪：为提职、晋级、转行、应聘、招考等所要求的学历门槛而来的有之，为混个文凭好在同龄人面前图个面子而来的有之，为避免参加自考或成人高考艰苦而来的有之，为满足父母和家人的要求而来的有之，为扩大社交圈子或找寻女友（男友）而来的有之。动机不纯，必然造成学习定位不准：只求文凭早到手，不图学到多与少。2、宣传引导有

6、误办学观念是办学行为的灵魂。学生学习动力不足，与学校办学观念偏失导致招生宣传和入学诱导有误，无疑存在着一定联系。现在，不少学校领导和教师，一是感叹招生市场竞争之激烈，二是感叹成人生毕业之不易。于是，在生源就是财源的观念驱使下，招生宣传和入学诱导时，自觉或不自觉地亮出了这样的理念甚至“承诺”：成人教育主要为着满足社会对文凭的需求；只要愿进来，就一定出得去；平常没空不用学，考试过关靠技巧；这样的宣传诱导，怎能激发学生下功夫认真苦学呢！3、课程内容无用现在，电大开放教育试点（别的高校称之为网络教育）已全面铺开，但由于多种原因，专业面不宽，仍停留在财会、中文、法律等少数传统专业上，缺乏前沿性、实用性、

7、技能性的专业。即使有新专业推出，但其课程内容是及其考试的模式还是沿用普通教育那一套。课程开设上，虽然有了必修、限修、自选三个板块，但基层电大出于教学人员安排的困惑和教学管理的简捷，选修余地极小。而那些专业必修课程，教材内容陈旧，缺乏时代发展气息。所以，难怪有的学生说，即使认真攻读这些课程，学到后也没多大用处，学后无用还不如不学，应付得过考试就行。调查表明，有46%以上的学生对所学专业及其课程不感兴趣。4、导学方法无味 传统面授中那种“老师讲授学员听”，易滑向“满堂灌”，不仅窒息学生的主动思维，助长死记硬背学风，而且造成学生心理疲劳，影响学生对课程的理论兴趣和听讲热情。现在，包括电大在内的许多试

8、点单位，仍设有集中辅导课（笔者对此并不反对），但多数老师仍旧沿用老一套，导学方法无趣无味，甚至还赶不上已初步具有了多媒体教学手段和素质教育理念的中小学课堂教学。调查中有77%的学生认为，面授导学没多大吸引力。同时，网络在线上的导学功能也仍然没有激活，只是挂点零星辅导材料而已，这些电子稿其实就是纸质教材的低级翻版。所以，有67%的学生认为，利用网络进行课程学习没有多大帮助。5、监管支持不力由于多种因素，成年人参加开放教育学习，校方的管理监控和服务支持，宽松有余，推力不足。主要表现有：一是与学生联络不热络，自主学习变相为自由学习，自由学习又演变为自由不学；二是忽略了对学生学习过程的规范化管理，理论

9、上讲是有形成性考核，但形式主义倾向严重，只要学生将规定的书面材料交上来就行，至于形成性材料是怎么来的，老师就不怎么关心了；三是考风考纪宽松。既然考纪宽松，何必刻苦学习？难怪有些学生私下感言：只要考场放一码，平时根本不用看书；四是学校没有真正组织和指导学生平时的小组学习、集中实践等活动，学生周围缺乏必要的学习氛围，孤独的个人自学难免会出现懈怠；五是学校支持服务不到位，一方面是对于那些没有网络学习条件的学生没有全方位开放校方现有的硬件设施，另一方面是学校网络资源建设脱节，打开电大在线，部分课程几乎没有一点辅导性的资源可浏览，此外，电大在线虽有师生互动的功能和平台，但基本处于闲置状况，学生提的问题，

10、二、三个月内没有老师的回应。有37%的学生反映，教师每学期只是期初发书注册和期末考试通知一下，平时几乎没什么联系。6、社会风气不良学校历来就是社会的缩影。表面上看，学生学习动力不足，是一种校园现象，但深层追究，却也是社会现象的一种折射。目前整个社会总给人一种感觉：务虚不务实。假货、伪劣产品充斥着整个商品市场；办事情靠拉关系、走后门，做工作不愿真抓实干；招聘、提干、晋级不讲真才实学，只讲学历文凭高低；领导干部为提升自身学历以彰现个人脸面，不惜调动权力资源，以换取研究生文凭等等。蕴含这些不正之风背后的，是诚信的缺失和形式主义的泛滥。这给开放教育学生不能不带来负面影响。可以说，学习动力不足，其实就是

11、整个社会不务实、不求真这一坏风气在成人教育界的一种积淀。此外，不得不提的是，某些高校网络教育的学风更是一塌糊涂，学生到期末考试时还没领取教材，教育中心的工作人员帮着学生过考试关。这一普遍的弄虚作假风气，无疑对电大系统的学风产生消极冲击。二、 激发和保持学生学习动力的对策思考1、正确的思想引导是前提先入为主，是人们接受教育影响的社会心理学规律之一，也是我们现代远程开放教育开展学生工作的常规策略。要激发和保持学生真正参与开放教育的学习，并力求学有所获，学有所得，唯有率先确立正确的思想观念。要确立的思想观念很多，可以分下面三个层面：一是宏观层面终身学习、开放学习、自主学习；二是中观层面学会学习、学会

12、创新、学会发展；三是微观层面入学信心、求知恒心、应试诚心。要灌输和引导这些思想观念，必须充分抓住招生宣传、开学典礼、入学指南、师生日常交往、考前诚信教育等重点时机，创新教育方式和手段，从而帮助其端正思想纯动机，更新观念导行为。2、合理的目标定位是关键做任何事情，定位准确、目标明确、方向清晰，是十分关键的问题。成年人参加开放教育，同样需要正确合理的目标定位。中国社会，崇尚学历是一种潮流。但也应当看到，随着社会主义市场经济的日趋完善和成熟，时代需要高学历，更需要真才实学。因而，我们有责任告诉学生，参与现代远程开放教育，获取学历是表象目标，根本目标应当是通过自己扎实的学习，更新知识，提升素质，完善整

13、体形象。同时，学校和老师要通过入学指南的辅导和班主任工作，指导学生确立合理目标，矫正失偏目标；同时，指导其将学习目标细化、具体化，并拟定出切实可行的学习计划和实施措施。3、实用的课程配置是根本美国教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激，是对所学材料有兴趣；而对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。教育研究也表明，良好的学习动力源自对所学材料的需要，需要产生了兴趣，但持久的兴趣来自所学材料有内在的吸附力，这种吸附力就是学习者学习过程中时时而生的新发现感。可见，如何配置课程，让学生学习怎么样的课程内容，是实现学生自主学习的根本问题。为此，要调动学习积极性，首先要根据时代需求和形势变化，不断地推

14、出新专业，改造旧专业，让学生感受所学专业对自身发展的有用性。其次要及时吸收研究成果，调整必修课程设置，更新主辅教材内容，让学生感受所学教材的新鲜感。第三，既然电大开放教育实行的是学分制，就要想方法，挖潜力，多开设选修课，并逐步实行菜单式选修，以利学员按需选学，学以致用，并将课程选修权真正交还给学生。4、精彩的课程导学是核心教育经验告诉我们，同一教学内容，在不同的教师那里，对学习者的吸引程度是不同的，原因之一在于教学手法不同；同一教师，长久采用同一种手法进行教学，也会使学习者感到厌倦，原因之一在于教学手法的单调。电大开放教育，师生常处于准分离状态，更需要千方百计来设计课程导学模式。在既定的专业课

15、程及其教材的前提下，精彩的课程导学就成为增强学生学习动力的核心所在。因此，导学老师要以学生为中心，深入研究专业课程，不断创新课程导学模式，包括集中面授辅导的梳理性、启发性、拓展性，网络资源建设的丰富性、生动性、实用性，教学互动参与的多样性、兴奋性、新颖性，课程实践活动的灵活性、紧密性、实效性。特别是在集中面授、小组研讨、实践活动、网上互动、在线资源建设等方面，要充分展现课程理论的真理性，呈现知识专题的动态性，突现学科辅导的结构性，体现考试内容的选择性，从而紧扣学生的需求欲望，在提供框架式、骨骼型的知识点体系基础上，突出重点，突破难点，研讨热点，纠正误点，澄清疑点，发现盲点。5、必要的过程督学是

16、保障心理学认为，一般而论，压力就是动力。而人都是有惰性的，在没有一定的外力作用下，人是较难产生持续有效的学习动力的。面对具有社会成分多样性、学习动机复杂性等特点的业余在职学生，更有必要进行规范化的过程管理和过程监控，虽然这种管理和监控是远距离性质和牵引方式的。这样的过程督学是促使学生主动学习的重要保障。过程督学的具体操作应当是全方位、多层次、宽领域的。如：要组织拟订专业及其课程的自学计划，明确自主学习的目标、任务、进度、时间、地点、形式；要定期组织学生交流学习的内容与进度、方法与手段、经验与教训；要评选并表彰自主学习先进典型；要组织检阅自学笔记、作业情况、实践成果等；要开展网上讨论、小组合作学

17、习，以消除个体分散学习的孤独感；要对学生平时的分散自学、网页浏览、网络互动参与、集中学习活动等进行必要的考勤记分；要严肃考风考纪，确保学生诚信应考总之，要加强过程督学，勤疏导，精管理，强监控，营造优良学风。6、密切的师生交往是基础列宁说过：“没有人的情感，就不会也不可能有对真理的追求。”教育心理学也认为，师生关系的亲和性是保持和激发学习动力的重要基础。而现代远程开放教育中，学生与老师处在一种准分离状态，学生对老师进而对课程客观上原本容易“生而疏之”。这就更需要老师们主动放下架子，多接近学生，增强师生感情交流，使学生感受到老师平易近人，进而缩短师生距离，最终达到推进学生学习之目的。古人曰：亲其师

18、，必听其言。为此，教师首先在教学互动过程中体现教学民主，态度和蔼，尊重人格，以情动人。其次，多参加学生的小组学习和集中实践活动，做到师生同甘共苦，同乐共忧，寓师生情的孕育于共同活动之中。第三，要以电话垂询、群发短讯、电子邮件等方式与学生保持密切的经常性联系，使学生常常感觉到老师就在我的身边。第四，要微笑着走进成年学生的生活圈，如，到学生单位走走，进学生家庭聊聊,真正做到思想上多引导，学习上多帮助，生活上多关心，情感上多亲近，不断地增加“感情投资”，让成人生在浓浓的师生情中奋发学习。第五，要为学生提供尽可能的满意服务，发放资料、传递信息、学法指点、资源提供等方面要及时、周到、细致、热情。7、浓郁的学习氛围是条件 哲学家亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。因而，要促使学生勤奋好学，除了必要的说服劝导和管理监控之外，努力营造浓郁的学习氛围，也很重要，因为这是推动学生努力学习的必要条件。良好的学习氛围，能激发和保持学生强烈的求知欲望和热烈的学习情绪以及坚韧的学习