科学训练：英语教学中不容忽视的环节

1、英语教学中实施科学训练的途径222001 江苏省清河中学 孙 勇一、引言在新课改和新课程实施以来，绝大部分的英语教学者都反对题海战术，希冀淡化语言训练的强度和广度，但是实践中我们认为不能因噎废食，不能因为以往训练太多进入了误区，就否定“训练”的必要性,否则就如恩格斯所说：“把孩子连同脏水一起泼出去了”。为了区别于传统的进入误区的“训练”，我们提出“科学训练”的概念，并且把训练的科学性定位在“保质”、“按需”、“变换”、“有序”、“适时”和“适量”等科学因素的处理上。所谓“训练”，从词源角度来看，有两个方面的意义：“训”是老师的工作，指老师的教导与训诫，包括讲解、示范、启发、诱导、点拨、责督、评

2、价等；“练”是学生的任务，学生在老师指导下的历练，包括思考、模仿、操作、练习、体会、理解、感悟等。训练离不开老师的启发诱导:“训”是为了“练”服务的。训练是一种真正的师生合作、互动的教学形式，训练的效果决定于师生双方身心的投入。没有老师的高水平的“训”，就没有学生高效率的“练”；没有老师的严格要求，就没有学生的扎实功底。就英语教育来说，训练的对象既是工具性的能力，也指人文性的精神；换句话说，并不仅仅是指听说读写的能力训练，而且包括习惯、精神、道德和人格的训练。英语学科的工具性与人文性相统一的性质特点，决定了二者的训练必须融合，不能各自为阵。所以说，英语学科的训练是学生全方位的综合性的训练。不管

3、是智能的发展，还是对西方文化的包容，以及良好习惯的养成、合理态度的建立、广泛兴趣的培养、欣赏品味的提升和适应能力的发展等，都是综合起来作为训练内容的。笔者选取了3所江苏省四星级高中和三星级高中的英语课堂作为科学训练的研究样本，具有一定的代表性！二、英语教学实施科学训练的基本途径1.保质训练，激发学生探究兴趣保证训练质量指两个方面，首先是训练内容必须把握实质；其次是训练结果要求高质。就英语学科而言，就是要抓住对养成英语素养有价值的东西和有利于提高学生英语能力和修养的本质性东西，通过训练所要解决的是真问题，而不是伪问题；所要达到的是既要提高学生的语言应用能力，更要提高学生的思维品质，而不是仅仅死记

4、硬背单词和语法。【案例1】笔者在教学牛津高中英语（凤凰出版社，以下教材同）第一模块第三单元Reading Dying to Be Thin 的备课时发现，有很多不符合学生实际的内容，因此在阅读教学的第一课时结课前特别设计了质疑环节来训练学生的思辨能力： 师：looking good is important to girls or women, isnt it?生：Yes, of course. 师：Dont you think looking good is both important to men and women, even children?生：Yes. It is importa

5、nt to whoever pays attention to his/her figure and appearance, not just women. 学生的回答是比较得体的，笔者马上让他们两人一组就课文内容进行质疑。以下为部分实录：(1) 课文：Most young women want a slim and elegant figure these days, especially here in Canada. 生1(思考后)：In my view, nearly all the people from every country want a slim figure. Its b

6、etter to say “Most young Canadian women want a slim figure these years, like all walks of people from any other country.” (2) 课文：Im taking weight-loss pills called Fat-Less, which are quite popular among young women here. They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. 生2(思考后)：Since Fa

7、t-less is quite popular among young women here, many people who have taken this kind of medicine must have fallen seriously ill. Why did the writer still take the medicine? 笔者鼓励学生发现疑点，大胆提出疑惑，与同学共同讨论、探究，也可寻找资料来证实自己的观点。具备了质疑精神的学生，从阅读中既能吸收性又能批判性地学习知识，把自己对文本的思考逐步引向深入和创新（李迎新，2011:64-65）。【案例透视】这样的训练就有利于学生

8、知情意行的全面发展，特别有利于学生创造性和批判性思维能力的发展。可见，“质”这个因素是训练的灵魂和核心，它应该体现和关系到训练目标的正确性、学生思维的深入性和老师引导的得法性及训练结果的有效性。2. 按需训练，满足学生自尊欲望训练的目的是为了让学生更好地掌握知识提升能力，却容易换来学生的消极抵抗，这是为什么呢？究其原因主要是由于传统的训练内容和形式都是由教师设定的，学生几乎没有自主选择的空间。现代教育理论认为，学习是一个主动的过程。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体（王道俊、王汉澜，1989:217）。这要求教师切实改变教学观念，让学生亲自参与训练设计，在训练过程中自我

9、控制、自我约束、自我评价，让巩固训练成为学生的乐事、趣事。实践中，笔者根据学生学习层次，尝试实施了“训练内容我做主”的方法。【案例2】“训练内容我做主”就是让学生自由选择，把巩固训练的“弹性权”交给学生，让不同层次的学生都能得到训练！在教完牛津高中英语第一模块第三单元Reading Dying to Be Thin阅读课文后，可布置以下不同层次的作业让学生自主选择。A. Write a short summary of the reading passage. B. Repeat the passage and finish the workbook exercises C1,C2,D1&D2

10、. C. Read the passage and do the related workbook exercises of this passage. D. Copy the new words and expressions in the reading passage. 【案例透视】让学生根据自己的学习情况自主地选择巩固训练的内容。这种接近逛“超市”型的训练方式减轻了学生的负担，使他们树立了“我能行“的信心，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得。比如上述的阅读后作业，第一种训练内容是写文章的大意或梗概，难度很大；第二种则是复述课文做课后练习，难度系数比第一种降低一点；第三种是在阅读后做

11、练习，难度较次，用时也略短；而最后一种则难度最小，简单易行,对学困生而言很适合。刚开始实行时，学生都觉得新鲜，迫于面子，很多学生都选了第二种和第三种。慢慢地，他们开始尝试选择较难一级的作业，当他们试做以后发现效果还不错时，下次就会选择难度更大的那个层级的作业。人的求知欲是无穷的，学生在老师可控范围内自己选择训练的内容和难度，让他们有了“主人”的权力。因此，他们很珍惜这个机会，这类训练的质量肯定要比“逼迫”他们去做的效果好很多。3.变换训练，拓展学生文化视野教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。如果处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。

12、(苏霍姆林斯基,1982)英语课堂中可以根据教学需要有机结合教学内容，适时地变换新颖有趣的训练形式。【案例3】牛津高中教材中模块五第一单元中word power部分内容为学习一些英语俗语，笔者安排了“英语习语对对碰”的练习。课前让学生通过查阅词典和网络，了解并记忆运用一些英语习语的含义，制作成学习卡片。卡片的数量按照班级的学生人数来定。例如：40名学生就准备40张含有不同习语的卡片。在训练开始前，教师将所有卡片按照中英文翻译分成两部分，像洗扑克牌一样打乱并分发给学生。卡片上内容如：A bad apple 坏蛋A black sheep 害群之马Rain cats and dogs 下倾盆大雨B

13、lack and blue 遍体鳞伤的；被打得青紫的训练是让学生们拿着卡片去找与其相对应的另一半，并用英语和其他同学讨论配对的理由，再列举一些含有这些习语的句子。在此基础上再布置巩固训练，让学生用这些谚语编制对话：如：A: Oh，my God! What happened? Why are you black and blue?B：I got beaten by Peter.A: Thats a bad apple! Lets think up a way to teach him a lesson. 【案例透视】在这种“对对碰”的训练方式中，学生很容易获得成功和快乐，这样就促使他们积极主动地

14、参与到学习语言知识和语言技能的活动中，同时也培养了学生的跨文化意识。另外，牛津高中教模块六第一单元Project 主体内容是the important paper的短剧，鼓励学生分角色准备表演，结果笔者发现学生课后参与很积极，课上也表现得很优秀。像这样的训练模式，既能锻炼学生的独立完成任务的意志力，又能培养学生的集体观念和合作精神。4.有序训练，促进学生深层理解有序是指训练必须循序渐进。训练的“序”是一个发展的序，渐进的序。具体来说，训练内容的安排要有一个合理的顺序，科学的训练应遵循由简到繁、由易到难的规律，在内容与方法上要体现连贯性、递进性与渐进性，不“倒行逆施”。训练的方式必须有合理的步骤

15、，不管是语言的工具性能力训练，还是人文性精神训练，都应该是一个波浪式的前进和螺旋式发展的过程。【案例4】为了巩固学生对定语从句的理解，笔者对该语法进行了写作中的衔接运用训练。定语从句的关系具有两种基本衔接功能：照应和连接。通过关系的照应，主句和定语从句之间存在着参照和对应关系；通过关系词的连接，定语从句含有对主句信息的补充和评价的逻辑关系。定语从句的关系词不是孤立存在的，而是与主句存在着照应和连接的关系，是一种有效的句子衔接手段。（Halliday & Hasan,1976） 首先，我们引导学生分析下面定语从句的衔接：Tom lived in London, where he was seni

16、or photographer for Getty Image. 前照应 London where； 连接：关系副词where 充当连接词。I saw a man shouting at a driver whose truck blocking the road. 前照应 London the drivers whose；连接：关系代词whose 充当连接词。其次，我们再这样训练：1)整合简单句：由于缺乏衔接意识，简单句之间缺乏连接成分。My mother is an English teacher. She works very hard. She graduated from East

17、China Normal University. My mother, an English teacher who works very hard, graduated from East China Normal University. 2)研究先行词缺失：定语从句的关系词具有照应的功能，所以它的指代对象不能缺失。比如We should take some measures to punish who dont obey the traffic rules. 引导学生分析who 应该是定语从句的关系词，要照应前面指人的先行词，所以先行词不能缺失。上句改为：we should take so

18、me measures to punish any person who doesnt obey the traffic rules.3)研究先行词多余：有些连词本身具有名词性，内含先行词和关系词，再加先行词就显得多余。比如As it is known to us all, China is not what it used to be. 该句中关系代词as指代后面的整句话，且充当is known 的主语，所以it是多余的。改为：As is known to us all, China is not what it used to be.通过这样的训练，学生不再是孤立地训练定语从句关系词的用法

19、，而是从句子和语篇的角度出发，帮助学生理解定语的衔接功能，提升学生对定语从句的整体把握。【案例透视】训练的内容与目标不应该着眼于昨天，而应该着眼于明天，要有一定的超前度，犹如登山，目标应该在下一个台阶，如果徘徊在原来的台阶，看起来很轻松，但是永远不能发展与前进。一定的超前量训练要着眼于“最近发展区”而不是“现实发展区”；“只有走在发展前头的教学才是最好的教学”（维果茨基语）。现实中有的老师只注意了训练内容的序，而忽视了效果的序，其结果往往是训练的内容已升到顶峰，而不少学生的训练效果还停留在半山腰，甚至在山脚下，导致“后进现象”。5.适时训练，培养学生表达能力我们认为“适时训练”有两层意思：一是

20、及时，要在课堂上老师少而精的指导后，及时地训练，让课堂成为训练的第一场所；二是时常，尤其要紧密联系现实生活进行训练。适时训练是一种积极的训练，不是孤立的、单调的、加深性的，而是综合性、多方面的、求实效的，要求训练主体与客体相连、是一个增进理解、培养学生分析能力的过程。如今，英语已经进入我们生活的每个角落：电视、广告牌、网络、日用品说明、药品说明等处处可以看到英语。为了给学生创造更多更真实的学用机会，我们应树立大课堂观，设计一些贴近学生生活的、有趣味、精彩的训练作业，使生活化的英语作业成为课堂教学的补充和延伸，实现“学以致用”，促进英语生活化拓展。 【案例5】笔者要求学生在每节课前3分钟设计了“

21、我用英语看世界”的英语口语训练形式，它有“体育人物”、“今日新闻”、“故事赏析”等，这种训练有利于激发学生学习兴趣，有助于锻炼其英语口语水平。以“今日新闻”为例，针对高中生在做英语阅读题时对新闻报道类题材感觉较难的现状，笔者要求某一周连续5天的值日生从21Century上选择较新的时事报道，就文章提出2-3个问题，并找出一个单词做词义猜测题。这样，学生就变成了出题的小老师，他们会抓住机会，好好地“为难”一下其他同学。如针对新闻：The Ebola outbreak weve been following this year has mostly been limited to West Afr

22、ica. 我们今年追踪报道爆发的埃博拉病毒主要是在西非国家地区。It appears to be a different strain of the virus, meaning its a separate one from the outbreak thats killed 1500 people in West Africa. 这意味着埃博拉病毒已经造成西非1500人死亡，现在又出现了另一种新型病毒。 第二天的值日生就用我们刚学的strike一词报道：A very ,very terrible virus struck west Africa 这种做法，有利于学生了解社会时事热点，也能增

23、加他们对新闻报道题材熟悉程度，并逐步掌握做这类阅读题的方法。【案例透视】这些生活化的训练方式，学生因为感兴趣，所以全身心投入，或查阅资料、或设计策划、或请教他人，乐此不疲。阅读和设计问题并且演讲的过程既培养了学生的创新思维和独立思考的能力，又给他们带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。这样不但使英语学以致用，培养了学生的表达能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生综合语言素质的发展。(孙勇，2013) 6.陷阱训练，强化学生知识记忆错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。在学生形成新知识雏形时，根据以往学生发生错误的规律，可以人为地设置一些“陷阱

24、”式训练，甚至诱导学生“犯错”，再引导其从错误的陷阱中迈出来，加深认识，从而预先控制了错误的产生，同时也使学生形成了更加完整的认识结构，唤醒其质疑精神和探究欲望。【案例6】如：Mary, who would you like to _shopping with you the day after tomorrow? Ahave gone Bhaving gone Chave go Dhad gone 学生一般浏览题目很容易产生have gone的“不定式完成时”的结构意识, have go从表面上看这是一个错误答案，应为首先排除的答案，因为have go不符合语法结构。其实，此题首先排除B，D

25、两个答案，因为 would like to后面接动词原形，不接动词-ing形式，但在剩余的A，C两个答案中，很容易误选would like to have gone为不定式的完成时，因为这是我们比较熟悉的、基本的语法结构。这就是在诱导学生犯错。此时，笔者提醒学生关注此题所考查的内容到底是什么？引导他们发现更为完整的结构have sbdo sth，题中的sb变成了特殊疑问句中的主语了。本句意思为“今晚你愿意让谁和你一块去那里?”这样一来，为什么正确答案是C就不难理解了。这个先把学生推进“陷阱”然后鼓励他们爬出“陷阱”的过程能够唤醒学生的探究欲望。【案例透视】教学中我们通过设计陷阱“引诱”学生，使

26、学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生知道错因和改正的方法，也可以训练他们从对错误的反思中，提高自己的判别能力。教师要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的办法，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。7.适量训练，让学生张弛有度适量是指训练要有合理的数量指标。量的标准是科学训练的一个重要的因素。质变是以一定的量变为前提的，没有一定的数量就没有一定的质量。但是，训练的量是有一定的限度的，并不是越多越好。特别是记忆性的内容训练次数决不是越多越好，以往的“题海战术”、“大运动量”、“死记硬背”等都

27、是不可取的。 案例5 有的老师在高三冲刺复习中，当复习使用频率较高的在纲词汇consider, effect 等时，让学生抄写10遍，然后背默。笔者以为，一个单词抄写几十遍，其效果适得其反，长此以往，“死记硬背”只能是让学生越来越笨（恩格斯语）。这样的“大运动量”只能消耗生命，而不能发展智力。对于多读多写要正确理解，不是多遍做重复的作业，而是应该不断地更新与发展训练的新形式，让学生在训练的过程中提高兴趣，扩大知识面，增进理解力和思维力，促进学生的发展。复习训练要有一定的数量指标，但是决不能依赖课后的大量的重复训练。而笔者经过反思，尝试着对consider, effect等单词进行链条式、网络联

28、想和分析比较，效果非常明显。consider这个单词，其相关词型、词性比较多，用法比较复杂，但经过“同原定向发散式”联想与呈现，掌握起来就容易多了。be considerate to sb. considern.考虑considerdoing sth.adj. 对体贴adj.值得考虑的prep.考虑到consideration considerable All things considered under consideration take sth. into consideration 【案例透视】 课上不下功夫让学生真正理解、充分训练，课后让学生进行多次的、单调的机械训练，只会给学生的发展带来损害。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳（程晓堂，郑敏，2002）。 链式单词复习训练就是利用这一心理现象，把同类词按意思的层次关系或词性用法等生成一个网络状的链式思维过程，以达到加深理解和记忆的目的。事实上把意义、类别相同或相近的单词放在一起学习的过程也是一种有效的学习和记忆过程。因此，可以加深对单词的理解和记忆，促进得体运用。另外，我们要随时关注训练的“度”。有度是指训练要循规蹈矩，任何训练必须对训练的目标、内容，确定符合实际的标准，以使训练合度，中规中矩