教育学原理真题---北师大教育学原理---96-06试题及部分答案

1、北京师范大学教育学考研自主命题1996-2006试题及部分答案1996年 1、论述教育怎样适应年轻一代身心发展的规律答案：1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。2、说明个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）所谓个体因素

2、就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。 （2）个体的主观能动性是其身心发展的动力 只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。 在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。 （3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质

3、、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。3、“传授-接受教学”与“问题-发现教学”各有何长处与局限性1）. 传授接受教学传授接受教学，是指教师通过语言传授和师范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。2）. 问题发现教学问题发现教学，是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。传授接受教学与问题-发现教学各有何长处与局限？传授接受教学的优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教

4、学，使学生掌握系统的科学知识和技能，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效，能使学生简捷有效地掌握知识。缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥，往往教师讲的多而学生活动少，注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生能很好理解与掌握，容易出现注入式教学和学生死记硬背。问题发现教学的优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性，进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力，通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢，由于多半采取个

5、人或小组形式进行，也便于因材施教。缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多，若无高水平的教师及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。4、教学有哪些辅助形式？它与上课又和关系？教学的基本组织形式班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。班级授课的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂这一趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果教学的

6、辅助形式和特殊形式现场教学。这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村园地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的辅助形式。个别指导。班级教学较多地从学生的年龄、程度等共性出发进行集体教学，但是每个学生在学习上总是存在着差异，因此，为了适应每个学生的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的学生都应辅以个别指导。对学生的个别指导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑、对学生的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的。由于现代教学技术的发展，教师可以采用录音、录相等视听媒体来指导个

7、别学生的学习。通过多种形式进行个别指导对于发现和培养优秀人才或提高落后生的学习成绩，以及提高课堂教学的质量都具有重要作用。复式教学。这是课堂教学的一种特殊形式。它是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式。在我国广大农村，特别是偏僻的山区小学校，由于学生少、教师少而且校舍和教学设备又较差，有不少地方是采用这种形式。它有利于节约人力、物力和财力。采用复式教学时要特别注意做好各方面的组织工作，组织得好的复式教学的教学效果并不低于单式的课堂教学。多媒体技术包括课堂演示型教学、网络交互式教学、虚拟现实教学等自主、合作、探究、开放5、阐述学校德育中的知行统一原则知

8、行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合，形成知行统一、言行一致的品格。言行一致，知行统一，理论联系实际是我国培养人才的基本要求。从思想品德形成的心理结构来看，良好的思想品德是知、情、意、行等方面的和谐统一，其中由知到行的转化是思想品德形成的根本。知行统一、言行一致一直是我国历史上德育的重要特征，也是衡量、判断人思想品德发展状况的重要依据。贯彻知行统一原则应注意以下几点：第一，对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过各种适当的方式，使学生了解和掌握正确的思想政治理论和道德知识，晓理不能脱离实际，要

9、有针对性。导之以行，就是组织和引导学生把一定社会思想准则和规范付诸实践，并使其养成相应的行为习惯。导之以行，在学生需要的时候及时地提供指导，使其行为持之以恒。第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，进行自我修养。学生懂得知行统一、言行一致是中华民族的传统美德，也是社会主义社会人才必备的重要品质，激发他们这方面修养的动机和积极性。要引导学生正确认识和处理知与行的关系，在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉锻炼和培养知行一致的品格。第三，知行统一、言行一致，教育者要以身作则。教育者的言行不一，表里不一，不仅会失去学生的信任，而且也会使学生对所进行的教育（甚至是所有的教育）产生虚假感。

10、同时在衡量评价学生时，应注意分析他们知和行的发展状况，了解和发现他们言行之间的差距及造成的原因，并以适当措施加以解决。1997年一、解释概念：(每题5分，共20分)1、学制：是学校教育制度的简称，在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。三种基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制2、教育目的：把受教育者培养成

11、为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 毫无疑问，教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、

12、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。3、班级授课制：班级授课制是指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。 4、教学计划：教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不

13、同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面安排，具体规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容二、简答题：(每题10分，共40分) 1、简述教学的基本原则。 教学原则：是有效进行教学

14、必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。一、实效性原则 二、层次性原则 三、创造性原则 四、循序渐进原则五、趣味性原则李秉德教授提出的教学原则体系教学整体性原则，它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。启发创造原则：这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。理论联系实际原则：这一教学原

15、则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。有序性原则：这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。师生协同原则：这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出

16、发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。积累与熟练原则：这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。反馈调节原则:这一教学原则是指在教学活动中，教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。教学最优化原则：这一教学原则是指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调

17、控，实施最优的教学，取得最优的教学效果2、概述思想品德教育的任务。意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是学生健康生长的条件和保证 德育是实现我国德育目标的基础和保障 德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证任务：把全体学生培养成为爱国的，具有社会公德的、文明行为习惯的，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者。具体任务如下：1.培养学生初步树立坚定正确的政治方向2.引导学生逐步确立科学的人生观和世界观3.培养学生良好的道德品质内容：1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教

18、育5.人道主义与社会公德教育6.自觉纪律教育7.民主与法制观念的教育8.科学世界观和人生观教育3、简述班主任的主要任务。 班主任的基本任务：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。班主任的职责：1、学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康。教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守中（小）学生守则、中（小）学生日常行为规范。在小学，特别强调下要着重培养学生的道德品质和良好的学习习惯、劳动习惯、文明行为习惯。2

19、、教育学生努力完成学习任务。会同各科教师，教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。4、关心学生的课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。5、进行日常管理。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。6、负责联系和组织本班教师，商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。7、做好本班学生思想评定和有关奖工作。8、联系本班学生家长，争

20、取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。4、教师应具备哪些基本素养? 教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 其内涵的主要旨意： 一是揭示了教师职业素质的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。 二是揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师对这些规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。 教师职业素质的本质：

21、教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。 教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 教师职业素质的基本构成： 教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。 （一

22、） 教师职业理想 所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业素质的行为。 忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点。 第一， 热爱教育事业。 第二， 热爱学生。 第三， 献身教育事业。 第四， 勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。 第五， 不断提高自身素质。 （二） 教师职业责任 所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养

23、社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。 自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。那么，教师怎样才能做到这一条呢？ 第一， 教师必须自觉地做到对学生负责。 第二， 对学生家长负责。 第三， 对教师集体负责。 第四， 对社会负责。 （三）教师职业态度 教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。 在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。教师怎样才能做到树立积极主动的劳动态度，努力培养社

24、会主义新人呢？ 首先，教师必须有主人翁的责任感。 第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。 第三，要有肯于吃苦的精神。 （四）教师职业纪律 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： 第一， 要有教师意识并不断强化这种意识。 第二， 认真学习教师职业纪律的有关规定。 第三， 在教育劳动中恪守教师职业纪律。 第四， 从一点一滴做起。 第五， 虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 （五）教师职业技能 教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。 那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？主要应做到以下

25、几点： 第一， 刻苦钻研业务，不断更新知识。 第二， 要懂教育规律。 第三， 要具备一定的管理知识。 第四， 勇于实践，不断创新。 （六）教师职业良心 所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。 （七）教师职业作风 所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 （八）教师职业荣誉 所谓老师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。 教师荣誉有着巨大的作用。主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽

26、责；二是教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。 第一，教师必须认真履行职业素质义务，用自己的实际行动和做出的贡献赢得社会的肯定与褒扬。 第二，教师必须掌握现良好的职业道德。三、论述题：(每题20分，共40分) 1、试论教与学的基本关系。 教与学关系新论 摘要：在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生

27、关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。关键词：教与学；主要矛盾；矛盾的主要方面中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1000-0186（2004）07-0032-05一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。

28、这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内

29、容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。二、在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面（一）从教师应该如何教看学生的学是矛盾的主要方面教学内容的确定，是以社会对人才的需要作为依据的。社会需要什么样的人才，就制定与其相适应的教学内容。同时，教学内容的确定，还要以学生的身心发展、成长成才的需要为依据；以学生的认知规律和各个年龄段的特征为依据，任何脱离学生的学习需要，违背学生的认知规律

30、和忽视学生的特征的教学内容都不会取得应有的教学效果，甚至会对学生的身心发展造成负面影响。因此，社会对人才的需要和学生需要学什么是相一致的，教学内容的确定，既要符合社会对人才的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。教学内容，对教师的教和学生的学教会起到制约作用。首先，教师和学生都要以教学内容为依据进行教与学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么，如若这样，教学就会陷入无政府状态，就会出现盲目的混乱的教学。但是，教学内容的确定，并非是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据的。因此，教师的教，必须要符合和适应学生的认知规律和心理特征，在研究教学内容的同时，还

31、必须研究学生的认知规律和心理特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定应该如何教。即是说，教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。教学内容是已经基本确定了的，而通过教师的教，如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键所在。如果教师的教只考虑教学内容，不考虑或忽视学生的需求，这样的教学就有可能是照本宣科、无的放矢或注入式的教学。现代化生产具有严格划一的操作程序，操作者只要按照固定的程序操作，就可以生产出合格的产品。在整个操作的过程中，操作者自然是决定性的因素，或者说，是矛盾的主要方面。教师面对的不是机器，不是仪器，不是容器，而是有思想、有情感的人。学生的学,绝非如机器、如仪器、如容器

32、，被动地被他人去操纵、去堵塞。学生的学，是有其自身规律的。教师只有按其规律进行教的时候，学习的内容才能被学生所接受，才能被学生所吸收和消化。否则，要么受到排斥和拒绝；要么是食而不化。由此观之，教师的教，是受学生的学所制约的，要服从于学生的认知规律，要适应学生的心理特征，要以学生的学决定应该如何教。以学定教，正是对教与学关系的最好概括。教无定法，是说教学从来就没有一成不变的方法，从来就不是单一固定的模式；教必有法，这个“法”指的就是教师的教与学生的学的完美结合。通过现象看本质，本质就是学生的学是教与学这个矛盾中的矛盾的主要方面。（二）从内因和外因的关系看学生的学是教与学矛盾的主要方面教学过程，从

33、本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。解决谁的知与不知的矛盾，自然是学生的知与不知的矛盾，就是解决学生由不懂到懂，由不会到会，由不能到能，由不知到知，由知少到知多的矛盾转化过程。辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内因是依据；外因则是第二位的原因，是事物发展变化的条件。既然教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，那么，教师的教，教学内容，教学手段，对学生来说都是第二位的原因，都是外部条件，即都是外因；而学生，只有学生才是教与学这一矛盾发展变化的根本原因，即内因。“师傅领进门，修行在个人”就是师生这种内外因关系的生动写照。学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积

34、极性，自学勤奋的学习精神以及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，尊重和适应学生的认知规律和心理特征，只有这样，学生的学习动机才能很好地开动起来。否则，学生的学习内因就不可能最大限度地发挥出来，教师的外因条件作用也不可能最大限度地深入进去。深入进去和发挥出来的关系，正是内因和外因的辩证关系。归根结底，学生的学是学生自己的事情，任何人包办不得，替代不得，强制不得。教学中教师的包办、代替、强制，是对内外因关系的颠倒，是违背辩证法的。 综上所述，在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。认识到这一点，对摆正教与学的关系，建立

35、正确的学生观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾，都有着十分重要的意义。三、良好的师生关系对教学起积极促进的作用（一）教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一。师生之间的关系既体现着人与人之间的一般关系，也体现着人与人之间的特殊关系。这种特殊关系就是教育者和被教育者之间的关系。考察教与学的关系，不能仅就教与学，孤立地去谈教与学的关系。教与学，不是简单的教师的教、学生的学，不是简单的知识传承的关系；也不仅是物与物、事与事、人与物或事之间的关系，它主要体现着、渗透着人与人之间的关系。因此，教与学的关系既有

36、它的特殊性，又不能脱离人与人之间的关系而独立存在。其实从本质意义上讲，教与学的关系就是师生关系。我们应该从教与学的关系中，更多看到的是人与人的关系。（二）给教与学的关系以更多的人文观照在古代学校教育中，教师是统治阶级在学校的代表和工具，并拥有和垄断知识。这就决定了教师在学校的权威和尊严的地位。学生在这种专制教育的学校里，必须按照统治阶级的意志和需要，服从于学校种种强制性的教育和规定，学生永远处在受制于教师和向教师乞求知识的被动和屈从的地位。教师和学生对自己在学校的地位都很明确，且深信不疑。师生之间无平等而言。人们从来都在讲师道尊严，师道尊严的起初意义是师严道方尊，演变至今，却完全成了教师的尊严

37、，自古以来很少有人讲过学道尊严。学生只有尊重教师的义务，稍有不从便被视为大逆不道。在漫长的封建社会里，这种师尊徒卑的意识是那样深入人心，并在不断得到强化，学生的意志、学生的情感、学生的人格、学生的尊严，则无从谈起，古人云，这样的教育对学生来说，简直就是“蹂躏其身而残贼其生”。社会的变化，社会思想和社会面貌的变化，往往首先表现为伦理思想的变化，这是一个社会进步或衰退的重要标志。今天的社会，是以人为本的社会，讲得更多是人文精神，是人与人之间的平等，是对人的尊重。学生，作为社会的人，在人格上，与教师是平等的，学生的人格和情感理应受到社会和教师的尊重。因此，师生关系就有了新的定位，就有了新的概念。师道

38、尊严，学生应该尊重教师，这是对的，但是不全面的，因为它只讲了问题的一方面；学道同样也是尊严的，教师应该尊重学生，只有既讲师道尊严，也讲学道尊严，师生之间应该相互尊重，才是全面的。（三）教师对学生的尊重重在对学生认知规律和心理理特征的尊重教师对学生的尊重，首先应该体现在对学生人格的尊重上，但是仅有对学生人格上的尊重是不够的。因为教师和学生毕竟还有着一层特殊的关系，即教与学的关系。教与学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，为解决这一矛盾，教师除了要尊重学生的人格外，还必须尊重学生的认知规律和心理特征。尊重学生，以学生为本，不是抽象的，不是一句空话，而是十分具体、生动的。可以这样说，在教学中对学生认知

39、规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。因此，教师必须以他们的教学手段适应学生的认知规律和特征，才使教学取得了较好的效果。如果把学生的认识比作一条长河的话，教师的作用无非是千方百计打开河水的闸门，使其在向前奔流的过程中，既不分流泛滥，亦不断流干涸，并使其自然而顺畅地流入大海。知识有难易之分，在教学中，从某种意义上讲，教师就是做这种难和易的转化工作。不管是自觉的，还是不自觉的，教师既可以使知

40、识由难变易，也可以使知识由易变难或难上加难。有一次，听一位教师指导学生第一次学习写命题作文的教学。一上课，教师就以极严肃的口气讲，命题作文很难。并对如何难做了大量的渲染。教师的这一开场白似乎没有什么可指责的，因为他讲的是事实。命题作文对学生来说确实比较难，对刚刚接触命题作文的小学生来说就更难。教师这样讲的本意是强调命题作文的重要性，以期引起学生的注意。但是有一点他忘记了，他面对的是四年级的小学生。如果教师在后面的教学中能采取有效的教学方法，使学生会了如何写命题作文，倒有可能冲淡教师开场白给学生造成的恐惧心理，然而，结果恰恰相反，由于教师不恰当的教学方法，导致了不良的教学效果。更为严重的是不良的

41、教学效果起到了验证命题作文确实难的作用。由于这位教师缺乏对学生特征的了解，使学生产生畏惧作文的心理，教师实际上是在不知不觉中做着使知识难上加难的工作。成年人在希望孩子这样做而不那样做的时候，为省事起见或想不出什么好办法时，便常常用“狼来了”之类的话借以吓唬孩子。“狼”虽然始终没来，但是却在孩子的心理上留下了阴影。教师如果经常向学生有意无意地夸大或渲染学习的困难，则是对学生学习自信心的极大伤害，极易给学生造成对学习的恐惧感。小学生由于年龄的关系，他们对自己的情感和意志的调节能力还比较弱，这就需要教师在教学中，为学生创造良好的学习情境，因为环境会引起人的心境的变化，尤其是小学生，受环境的影响更大。

42、良好的环境往往会使学生保持一种积极的心境，即舒畅、振奋的心境，而积极的心境，又有利于学生学习的主动性、创造性的发挥，有利于学生勇于克制困难意志的培养和学习信心的建立。从以上两个事例不难看出尊重和违背学生的认知规律，适应和忽视学生的心理特征，在教学中所取得的教学结果是大不一样的。（四）良好的师生关系对教与学起积极的促进作用成功的教学，不仅可以从教学目标的确定、教学手段的使用、教学任务的完成等方面找到原因，还可以从师生关系上找到原因。良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快速、宽敞、平坦的大道。

43、培养学习的积极性是多方面的，其中重要的一条就是师生之间感情的融洽。师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。教师粗心大意、简单粗暴的教育方式，实际上就是关闭了学生接受教育的大门。如果学生带着与教师对立的情绪，那么他们在学习中的积级性以及思维、理解、记忆、想象等一切认知机能就会受到阻抑。如果把整个教学比做一架机器的话，教师和学生就是机器上两个互相咬合的部件，融洽的师生关系则是这两个部件正常运转的润滑剂。有一位教师曾经这样说：我用尊重和信任赢得师生关系的融洽，我用学生学习的积极性，赢得良好的教育、教学效果。四、要辩证地看待教与学的关系辩

44、证唯物主义还告诉我们，在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，矛盾的主要方面和非主要方面是可以相互转化的，因此，在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认识能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习主人。“师傅领进门

45、，修行在个人”，这话说得符合辩证法。在徒弟未入门之前，要靠师傅去领，去引导，就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒弟在门前绕来绕去，感到无路可走，无门可入。在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师地位和作用的廉洁和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学理念，但是新理念的提出，不是对过去的全盘否定。这里就有一个继承和发展的问题。因为新的观念不是建立在虚无基础之上的，新的观念的建立是对旧的观念的否定，但否定的只是旧观念中的错误的观念。新与旧，并不完全等于正确与谬误。实践是检验趔与谬误的唯一标准。在教学实践中，根据中国的国情，因地制宜，根据教与学的规律，实事求是，才有可能使教

46、学改革沿着健康的方向前进。教与学关系新论 摘要：在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。关键词：教与学；主要矛盾；矛盾的主要方面中图分类号：G

47、42 文献标识码：A文章编号：1000-0186（2004）07-0032-05一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决

48、的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的

49、笑话。二、在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面（一）从教师应该如何教看学生的学是矛盾的主要方面教学内容的确定，是以社会对人才的需要作为依据的。社会需要什么样的人才，就制定与其相适应的教学内容。同时，教学内容的确定，还要以学生的身心发展、成长成才的需要为依据；以学生的认知规律和各个年龄段的特征为依据，任何脱离学生的学习需要，违背学生的认知规律和忽视学生的特征的教学内容都不会取得应有的教学效果，甚至会对学生的身心发展造成负面影响。因此，社会对人才的需要和学生需要学什么是相一致的，教学内容的确定，既要符合社会对人才的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。教学内容，对教师的

50、教和学生的学教会起到制约作用。首先，教师和学生都要以教学内容为依据进行教与学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么，如若这样，教学就会陷入无政府状态，就会出现盲目的混乱的教学。但是，教学内容的确定，并非是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据的。因此，教师的教，必须要符合和适应学生的认知规律和心理特征，在研究教学内容的同时，还必须研究学生的认知规律和心理特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定应该如何教。即是说，教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。教学内容是已经基本确定了的，而通过教师的教，如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键所在。如果教师的教只考虑

51、教学内容，不考虑或忽视学生的需求，这样的教学就有可能是照本宣科、无的放矢或注入式的教学。现代化生产具有严格划一的操作程序，操作者只要按照固定的程序操作，就可以生产出合格的产品。在整个操作的过程中，操作者自然是决定性的因素，或者说，是矛盾的主要方面。教师面对的不是机器，不是仪器，不是容器，而是有思想、有情感的人。学生的学,绝非如机器、如仪器、如容器，被动地被他人去操纵、去堵塞。学生的学，是有其自身规律的。教师只有按其规律进行教的时候，学习的内容才能被学生所接受，才能被学生所吸收和消化。否则，要么受到排斥和拒绝；要么是食而不化。由此观之，教师的教，是受学生的学所制约的，要服从于学生的认知规律，要适

52、应学生的心理特征，要以学生的学决定应该如何教。以学定教，正是对教与学关系的最好概括。教无定法，是说教学从来就没有一成不变的方法，从来就不是单一固定的模式；教必有法，这个“法”指的就是教师的教与学生的学的完美结合。通过现象看本质，本质就是学生的学是教与学这个矛盾中的矛盾的主要方面。（二）从内因和外因的关系看学生的学是教与学矛盾的主要方面教学过程，从本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。解决谁的知与不知的矛盾，自然是学生的知与不知的矛盾，就是解决学生由不懂到懂，由不会到会，由不能到能，由不知到知，由知少到知多的矛盾转化过程。辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内

53、因是依据；外因则是第二位的原因，是事物发展变化的条件。既然教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，那么，教师的教，教学内容，教学手段，对学生来说都是第二位的原因，都是外部条件，即都是外因；而学生，只有学生才是教与学这一矛盾发展变化的根本原因，即内因。“师傅领进门，修行在个人”就是师生这种内外因关系的生动写照。学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自学勤奋的学习精神以及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，尊重和适应学生的认知规律和心理特征，只有这样，学生的学习动机才能很好地开动起来。否则，学生的学习内因就不可能最大限度地发挥出来，教师的外因

54、条件作用也不可能最大限度地深入进去。深入进去和发挥出来的关系，正是内因和外因的辩证关系。归根结底，学生的学是学生自己的事情，任何人包办不得，替代不得，强制不得。教学中教师的包办、代替、强制，是对内外因关系的颠倒，是违背辩证法的。 综上所述，在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。认识到这一点，对摆正教与学的关系，建立正确的学生观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾，都有着十分重要的意义。三、良好的师生关系对教学起积极促进的作用（一）教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一

55、。师生之间的关系既体现着人与人之间的一般关系，也体现着人与人之间的特殊关系。这种特殊关系就是教育者和被教育者之间的关系。考察教与学的关系，不能仅就教与学，孤立地去谈教与学的关系。教与学，不是简单的教师的教、学生的学，不是简单的知识传承的关系；也不仅是物与物、事与事、人与物或事之间的关系，它主要体现着、渗透着人与人之间的关系。因此，教与学的关系既有它的特殊性，又不能脱离人与人之间的关系而独立存在。其实从本质意义上讲，教与学的关系就是师生关系。我们应该从教与学的关系中，更多看到的是人与人的关系。（二）给教与学的关系以更多的人文观照在古代学校教育中，教师是统治阶级在学校的代表和工具，并拥有和垄断知识

56、。这就决定了教师在学校的权威和尊严的地位。学生在这种专制教育的学校里，必须按照统治阶级的意志和需要，服从于学校种种强制性的教育和规定，学生永远处在受制于教师和向教师乞求知识的被动和屈从的地位。教师和学生对自己在学校的地位都很明确，且深信不疑。师生之间无平等而言。人们从来都在讲师道尊严，师道尊严的起初意义是师严道方尊，演变至今，却完全成了教师的尊严，自古以来很少有人讲过学道尊严。学生只有尊重教师的义务，稍有不从便被视为大逆不道。在漫长的封建社会里，这种师尊徒卑的意识是那样深入人心，并在不断得到强化，学生的意志、学生的情感、学生的人格、学生的尊严，则无从谈起，古人云，这样的教育对学生来说，简直就是

57、“蹂躏其身而残贼其生”。社会的变化，社会思想和社会面貌的变化，往往首先表现为伦理思想的变化，这是一个社会进步或衰退的重要标志。今天的社会，是以人为本的社会，讲得更多是人文精神，是人与人之间的平等，是对人的尊重。学生，作为社会的人，在人格上，与教师是平等的，学生的人格和情感理应受到社会和教师的尊重。因此，师生关系就有了新的定位，就有了新的概念。师道尊严，学生应该尊重教师，这是对的，但是不全面的，因为它只讲了问题的一方面；学道同样也是尊严的，教师应该尊重学生，只有既讲师道尊严，也讲学道尊严，师生之间应该相互尊重，才是全面的。（三）教师对学生的尊重重在对学生认知规律和心理理特征的尊重教师对学生的尊重

58、，首先应该体现在对学生人格的尊重上，但是仅有对学生人格上的尊重是不够的。因为教师和学生毕竟还有着一层特殊的关系，即教与学的关系。教与学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，为解决这一矛盾，教师除了要尊重学生的人格外，还必须尊重学生的认知规律和心理特征。尊重学生，以学生为本，不是抽象的，不是一句空话，而是十分具体、生动的。可以这样说，在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。因此，教师必须以他们的教学手段适应学生的认知规律和特征，才使教学取得了较好的效果。如果把学生的