《用厘米作单位测量长度》

1、达州市中小学教育信息技术应用赛课活动信息表参赛课题用厘米作单位量长度学 科数学年 级二 年 级参赛教师李泽生教师单位达川区石桥镇中心小学（公章）活动年度2016 年 度获奖等级主办单位达州市电化教育馆（公章）承办单位达川区电化教育馆（公章）教学设计一、概述用厘米作单位量长度是西师版小学数学实验教材第三册第五单元测量长度第一个知识点，属于图形与空间知识板块内容。用厘米作单位测量长度，既是学生学习测量的开始，也是学生初次认识长度单位的开始；同时它为后面学习分米、毫米等其它长度单位作准备。所以说上好用厘米作单位量长度这堂课有着举足轻重的作用。本课我依据新课标对小学低段的认知要求和本册教材特点，同时结

2、合二年级学生的认知水平，将安排两课时来组织本课的教学，第一课时让学生掌握长度概念，感知物体的长短，认识直尺上的刻度线，为第二课时教学打下基础。二、教学目标分析：基于以上认识，依据新课程标准的三维目标和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 1知识与能力：通过创设情境，在测量活动中，使学生体会统一长度单位的必要性，明白建立统一长度单位的重要性。 使学生初步建立1厘米的实际长度概念；掌握用厘米作单位测量物体长度的方法；2、过程与方法：使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。 3、情感态度与价值观：培养学生的观察，动手操作的能力，

3、让知识来源于实践并应用于实践。4、教学重难点：根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是使学生初步建立1厘米的实际长度观念。教学难点是学生能熟练使用直尺测量物体的长度。三、学习者特征分析：用厘米作单位量长度是学生首次接触长度单位，虽然学生在日常生活中对物体的长度有零散的、初步的感观，但没有系统化、概念化的认知，本课时就是要充分调动学生已有的知识和生活经验，学会用厘米作单位量物体长度。四、教学策略选择与设计：1、搜集与长度有关的图片和事例，作为教学中的引导语；2、创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。3、通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量

4、长度。4、引导学生进行观察、感知、操作、探究等活动，教师作为引导者、组织者、合作者去培养和提高学生自主学习的能力。 五、教学资源与工具设计：教师课前准备：直尺 三角板 卷尺等，网络查找与本课相关的知识内容，制作与本课教学相关的电脑课件。供教师使用的资源：自制PPT。学生使用的资源：课本、作业本、直尺、三角板等。六、教学过程：为了完成目标，突出重点，突破难点，我使用了以下教学策略：（一） 创设情境，凸显冲突首先：我展示一本破烂卷脚的数学书，看到这本书你想说点什么？唤起学生保护书本意识，产生了想买书套的欲望，紧接着老师出示一个很大的书套，这个书套行吗？显然不行，（太大了），再出示一个很小

5、的书套，这个行吗？（太小了），怎样才能买到一个合适的书套呢？测量数学书有多长，多宽，的现实问题，迫在眉睫地摆在了学生眼前，学生不由得产生了测量数学书长宽的强烈欲望。你能自己想办法知道数学书有多长多宽吗?学生自己动手用自己喜欢的工具进行测量。让学生分享测量的结果，出事了，出大事了，同样的数学书，可咱们得到的长度大不相同，为什么呢?再一次将学生带入了沉思，通过思考之后发现原来是测量工具不一样，有的用铅笔量的，有的用小棒量的，有的用纸条量的，他们有的长有的短所以结果不一样，怎么给售货员阿姨说呢？看来呀，咱们必须使用同样长的测量工具测量。人们才能很好的交流，要不然就会出大事，这样让学生深刻体会到了统一

6、长度单位的必要性。完成了第一个教学目标。完成了第一个教学目标之后。我顺势引导学生认识了测量工具，指出咱们小学生最常用的测量工具就是直尺，【这样通过再现生活情景，产生实际问题，引出了学生认知冲突，找到原因之后，学生深刻地体会到了统一单位的必要性】 （二） 观察直尺，学习厘米首先我让学生仔细观察手中的直尺，你发现了什么？学生通过仔细观察后向大家交流自己的发现，当学生汇报直尺上有数字的时候我顺势引导这些数字是按什么顺序排列的呢？（从小到大）谁排在最前面？（0）0表示什么意思呢？(没有)0确实表示没有。0还可以表示什么意思呢？（起点）老师还是不知道起点是什么意思？学生脱口而出起点就是开始的地方。仔细观

7、察，直尺上还有什么？（线段）这条线段和这条线段有什么不同？（一条长一条短），告诉孩子们这些长长短短的线段叫刻度线。0所对的刻度线叫0刻度线。仔细观察这些长线段和这些短线段还发现了什么?学生通过观察发现相邻的两条长线段之间的格子大。相邻两条短线段之间格子小，告诉孩子1大格之间的长度就是1厘米。接着让学生在自己的尺子上找到1厘米。在尺子上是从哪里到哪里?谁还有不同的找法，数一数这把直尺长多少厘米？让学生加深理解记忆每一大格的长度就是一厘米， 学生在直尺上找到了1厘米之后，我顺势提出你能在直尺上找到2厘米长吗？在尺子上是从哪里到哪里，谁还有不同的找法，你是怎样找到两厘米长的呢？学生可能会说可以数大格

8、。也可能说数一数有2个1厘米就是2厘米，也可能会说算一算：任意两个刻度的差是2就是2厘米。【这样借助直尺，通过仔细观察，找一找，培养了学生的观察能力，将 “一大格”语言概念和1厘米空间观念相结合，帮助学生初步建立了1厘米长的直观表象。】继续观察直尺上还有什么？通过观察学生很快找到还有字母cm，“同学们知道cm是什么意思吗？全世界的人们都用cm来表示厘米，1厘米就可以写成1cm ，这样巧妙地简明地教会了孩子们cm是国际长度单位。在直尺上认识了一厘米，你能从学具盒里找出1厘米长的小棒吗？放在直尺上比一比，让学生验证自己的选择是否正确。你能找到身体的那一部分大约长1厘米吗？注意纠正是手指的长度还是宽

9、度；再让孩子说一说生活中还有哪些物体大约是1厘米？ 【这样通过找一找，比一比，学生对实物进行观察，判断，1厘米长的概念在学生头脑中彻底的建立起来了，愉快而有效的完成了第二个教学目标。】刚才咱们认识了1厘米，也知道了生活中很多物体的长大约就是1厘米，你能用“厘米作单位测量物体的长度”吗？ （三） 合作学习，探究方法首先我让先让学生估计纸条长几厘米，培养学生的估计意识紧接着小组合作，我量你看，你量我看，相互探究，相互学习；想一想：测量时要注意些什么；小组推荐1个同学上展示台向大家展示交流是怎样测量的。在交流的过程中，让全班学生纠错，指正，并说说该怎样测量。引导孩子们总结出测量的方法：一平（物体与直

10、尺一样平），二齐（物体的一端与0刻度对齐，三读数（物体另一端指着几就是几厘米）【这样通过学生自己动手测量，培养了学生动手操作的能力，学生之间互相指正，互相学习 ，培养了学生合作学习的意识，也完成了第三个教学目标】（四）、课堂练习为了巩固测量方法，我选用了以下巩固练习：一是强化辨别：判断正误。咱们来看看这个小朋友的测量方法对吗？指明孩子回答，并要追问为什么？让孩子说说理由充分表达自己的意见。二是基础练习：读出长度。（课件出示两个读数题）咱们来看看下面这张纸条长多少厘米呢？指明孩子回答。三是拓展延伸：巧用断尺。老师的直尺断了，你知道这张纸条长多少厘米吗？根据孩子的回答，追问你是怎么知道的？通过问答

11、得出没有0刻度时测量物体的方法。【这道变式题目的设计，既能强化一般的测量方法，也有利于学生掌握测量方法的多样化。同时，学生的实践运用能力得到了培养】教学流程图：创设情境，凸显冲突观察直尺，使用工具观察学习合作探究认识一厘米，测量长度课堂活动拓展练习网上收集资料制作多媒体课件动手操作，解决问题观看课件，思考讨论测量书本，出现误差质疑问难小组合作学习课堂练习总结回顾教师判断教学内容教师活动学生活动媒体应用七、教学评价设计评价项目评 价 标 准等级（分）自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技 能能初步建立1厘米的实际长度概念10853能掌握用厘米作单位测量物体长度的方法10853使学生初步认识长度

12、单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。10853过程与方 法运用网络收集整理分析资料的方法10853积极参与小组合作与交流10853能清楚表达本课内容，分析比较8642情感态度与价值 观课堂上积极参与，积极思考，动手动脑，发言多8642小组合作交流，配合默契，互相协作，快乐共享10853对教学活动有兴趣，能主动质疑，探究10853课堂调查：你在本课学习中遇到了那些困难，有什么合理化建议写在此处。8642我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：八、帮助和总结1、“这节课学你到了什么？ 2、通过回顾及时帮助学生将所学内容进行回忆，强化记忆，巩固知识点。3、课外拓展：同学们能用这节课学到的知识解决课前的问题吗？数学书到底有多长有多宽呢？自己动手量一量。能买到合适的书套了吗？祝贺你们用自己学到的知识解决了自己的问题【这样，与教学开端遥相呼应，让学生体会到获得成功的喜悦，同时也让学生深切地体会到数学来源于生活，又能帮我们解决生活实际问题】总之，本节课的教学坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全