启发性教学在美术中的运用-模板

1、启发性教学在美术中的运用美术新课程教学中启发性教学的探究瑞安安阳一中张春辉前言启发式教学是教学实践中的一个古老而又新颖的课题，随着新课程教学理念不断深入，随着21世纪人才培养的需求，笔者认为，如何进行美术新课程教学开发，已成主要的探究课题。启发性教学这古老而新颖的教学方式，在教学理论研究和教学实践探究中起了不可代替的作用。理论依据:从教育史上看，我国最早提出启发式教学的是孔子。孔子曰：“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反则不复也。”“愤”从心理学看，是指学生积极思考问题，迫切地弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“俳”就是迫切的想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清楚不可的情绪状态。教师教学

2、就是要使学生处于适度的“愤”和“俳”的状态中，诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲。在传授知识时开导指点，通过举一隅，引导学生探索，达到“三隔反”，掌握更多的知识和道理。在欧洲，启发式教学思想也是源远流长，虽然没有正式出现启发式这一概念，但许多教育家的教学论思想是与启发式相通或者相近的。古希腊大思想家苏格拉底的“问题法”就是用问题激发学生的独立思考，以探求真理的方法。启发特征启发式教学法并没有固定的教学格式和环节，在上课伊始，让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题，让其思考也是启发。教师有意识给学生提出问题，引导其解决是启发，学生们通过实践式讨论发现问题、思考问

3、题也是启发，启发教学可以按一问一答，一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述，使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是有种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想。启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法，也就是说，无论什么教学方法，只要贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法。学科特征美术是人的意识的物体形态，具有以物体材料创造艺术形象的可视性，是人类文化的造型载体。具有人文性和技艺性，是人创造的审美对象，具有审美性。既反映人对客观世界的认识，又传达人们的主观情意性和艺术观念，表现出多元性、多样性与无标准答案性，强调创新性等。实践运用启发是指在美术教学中通过双边活动

4、，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探讨精神，创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，充分发展创新精神和创造力、创造性的完成作业，培育其创造性人格。在美术新课程教学，启发性教学具有更高的要求，可谓为教学的“点金术”，它直接关系到学生思维的效率，决定着美术课堂教学的成败。发展他们的智力和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效率。笔者探究了启发式教学在美术新课程中的运用。（一）明确目的，把握关键。美术新课程教学的特点是在于发展学生的智力和各种能力（空间想象力、创造力、观察力、审美能力、运用能力）这些能力的培养，关键在于如何启发学生的思维。教师怎样做到，重在点拨，贵在引导，妙在开窍。具体来

5、说，教师可以应用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引导动机和兴趣。采用探索性问题，诱导学生独立思考创造等多种方法，激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维，并培养学生组织、定向、适应、实际操作和创造等方面的能力。例如：物象空问的表达一课，笔者在黑板上画了问“这两个图形是什么位置关系”，答“并列关系”，“左右关系”问：“如何使它们成其它关系“，答："前后关系”，“上下关系”问：“如何画出”于是让学生动手画一画。学生很认真的进行。学生画出很多归纳为：在这种情况下，抓住关键引出学习的目的。并点拨学生怎样掌握其绘画表达方法。（二）适时合度，因材施教。美术教学中启发式教学要讲最佳火候，寻

6、找最佳突破口。实践证明教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口，点拨学生的心灵乐曲，启发学生智慧的火花。例如：学习服装搭配一课，当讲到生活中的服装是如何搭配的时，一位学生提到校服。刚好学校校服新穿在学生身上。学校所定的校服的搭配正好有欠缺，学生有些不满。在这个关键，笔者抓住火候，让学生讨论一下校服的搭配合理和不合理之处，并如何运用其它的方法进行弥补。学生在笔者的启发下，自主的去探究其中的知识。通过这样的启发，学生更能理解服装搭配有关的知识。并取得更佳的效果。同时，教师启发学生的问题深度的难易要适当，速度要得宜，广度的大小要适当，量度的多少要相宜。恰倒好处的引发学生积极思维。例如：手绘线条

7、图象的表现一课，其作业的要求是用绘画的线条表现一件事，笔者从学生的角度出发，启发学生用卡通形式或图标形式表达你一天的生活。同时启发学生，一天的时间可以用时钟、太阳、等来表示，人物可以卡通或简笔的形式进行，这样学生绘画技能掌握的实际，在作业上给以一些点拨，在适当的作业难易中给以选择，引发学生的基本技能，掌握更深的知识。（三）创设情境，激发情感。创设问题情境是启发式教学的有效手段，在美术新课程活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可以使学生受到情境的熏陶和感染。促使学生发展思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积

8、极的情感是人的认识活动的内驱力。能够催人奋进，取得成功。创境激情，要求教师做到创设“愤俳”情境，引发学生思维。教学不是单纯的传授现成的知识，也不应满足于简单的解决一些问题。而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有的技能和习惯就可解决。而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试处于愤俳状态时，教师才去启发、点拨、诱导。唤起了学习创作的欲望，产生了创作作品的乐趣和巨大的驱动力。例如：生动的效泥人一课，笔者通过迅速的捏、按、塑等手法进行塑造出一个个可爱的小泥人：使学生处在“愤俳”的状态，传授知识，掌握技能。而多种手法也会让学生产生造型的美感，而为学生客观上提供了发展想象力和思考力的空间

9、。创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。而创设悬念情境，能唤起学生的好奇，进而引起强烈的求知欲。例如：纸的立体表现一课，笔者将纸折几下、剪几下，打开纸变成了一幅丰富的图案，再折叠几下，就出现一个具体的现象，这样启发性的示范，立即引发学生的好奇，从而激发学习纸塑的兴趣，掌握其技法的强烈欲望。（四）设置疑问，激活创作宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进”。美术教学过程中，引导学生质疑问题，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索。有意识的培养学生发现问题，大胆提出问题的能力。因为提出一个问题比解决一个现成的问题有价值。例如：在

10、线条表达物象的空间感一课中，介绍书中四种表达方法，然后引导学生质疑。“除了这些方法就没有其它的方法进行表现吗”？让学生带着质疑进行探索，学生会找到其它表现方法。从而让学生更灵活的掌握线条表达物质空间感的技能和技巧，达到学习目的。（五）引发想象，壮胆增毅。积极思维和大胆想象是创作的源泉，创新在于能够激活多向的发散思维、联想和想象。在美术教学中，启发和引导对激发学生的想象有着重要的作用。想象力是创造思维的火炬，是智慧起飞的翅膀，也是美术创作的源泉。例如：物象立体的表达一课，笔者在黑板上画了问学生这是什么，学生联想了很多，大饼、气球、太阳、足球、瓶口、空洞、葡萄等。让学生无限的想象。这时，笔者就启发

11、，这个图形同学已说出了很多，无非分平面的和立体的说法，如何利用你的空间想象力，来完成几个圆形的立体感的物体呢？这时学生纷纷的要求动手画一下，积极激发了学生创作的欲望。能动的用自己的想象力来表现物象。老师要善于启发学生相信自己，增强自信心，大胆探索。相信自己能克服困难，学好美术技能。启发学生有意识的培养和锻炼自己的能力。美术作业时学生创作作品的过程中经常会遇到很多困难。例如：纸版画一课中，学生自己做的母版怎么也印不出完整的作品来，这时这位学生有些泄气。笔者正好巡视发现后，启发该生：母版的凸凹是否明显，印时在印的纸上面是否垫上一张较硬的纸进行。通过这方面的启发，这位学生修整自己的作业不足。结果印出

12、了非常成功的作品。笔者以他为例，给以展示和表扬。同时启发学生相信自己，大胆探究方法，克服困难。学生创新的行为，如果娄遭失败，就可能使学生沮丧而失去信心。创新精神无从树立，所以在培养学生的创新精神的过程中，教师的作用重要，当学生的想法不够成熟时，教师要以自己的智慧或学生众人的智慧，助其想法成熟和丰富，对不够完善却眼新意的作品，教师要以自己的丰富经验对其提出改进意见，使其完善，助其成功。进而可以激发学生的创造欲和深化创造水准。启发式教学，不是指某一种具体方法，只要具备以下启发式基本特征的教学方法多可以叫做启发式教学方法。美术启发教学在实践中系统的体现如下：美术启发式教学方法以语言为主法谈话法提问题，引起学生注意，然后观察比较思考和判断，进行师生谈话。讨论法启发式讨论。例如：利用纸盒的六面体，经过稍许加工可以做成什么并引导学生讨论以形象为主法演示法实物、模型、范画、幻灯、录象、制作示范。例如：中国画如何调墨、蘸墨只有直观演示才能操作运用。随堂欣赏法以挂图、幻灯影视、直观形象欣赏感染，启发学生激发创新观察比较法引导学生观察、明确任务，启发学习中善于比较观察。以辅导操作为主法辅导练习法一语点拨的指导，可以拨开学生心中之迷团而顿悟，启发学生想象。总之，美术新课程教学中的启发性教学的