试论综合实践活动课程资源整合策略

1、试论综合实践活动课程资源整合策略 浙江嘉兴桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学   李秋霞 【内容摘要】 整合型综合实践活动是综合实践活动课程常态化实施过程中的一种尝试。本文通过整合学习资源、整合教师资源、整合学生资源三方面入手，从小学生成长规律和学习特点出发，结合实践经验和具体案例，通过整合策略相关理论的研究与实践，调整改进、整合优化了综合实践活动常态化实施的方法，从而全面提升了综合实践活动常态化实施的水平。 【关键词】 整合型  综合实践活动  操作策略  

2、综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革中涌现出来的一种新的课程形态。自2001年嘉兴成为国家级综合实践活动实验区以来，作为窗口学校，我们一直在探索中实践，在实践中思考。通过实践我们发现，学校各种教育活动繁多，经常感觉没有时间开展落实，对如何安排每周三课时的综合实践课程也比较茫然；教师多数为兼职，面对综合实践活动不知该如何下手，基本以学科教学方式进行指导，没有发挥自己的专长；学生负担重，有活动的兴趣但无活动的时间，在大量的活动前无所适从，从而养成蜻蜓点水、虎头蛇尾的不良习惯。正是基于这些原因，为了更好地促进综合实践常态化实施，提高其实效性，发挥教师的专业特长，我们提出了“以整合的视角来重新规划

3、学校的综合实践课程，提高全体教师的课程意识和实践能力，提升学校的特色建设”的设想，逐步形成了一系列整合型综合实践课程实施的有效策略。一、整合学习资源千树万树梨花开新课程标准明确提出“努力建设开放而有活力的课程观”，因此，综合实践课程不仅仅是一个研究计划、一份研究成果，而是教师在整合型综合实践活动中根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，引导学生自主实践，并通过活动真正体现课程价值。1. 以生为本，联系校园生活学生丰富多彩的校园生活是综合实践活动取之不尽的源泉。把学校的专题活动、主题教育、少先队活动、文化社团等贯穿起来，利用综合实践活动的时间和空间来开展实施，不但能有

4、效地减轻学生负担，而且使活动更贴合学生实际，激发了学生参加活动的积极性。例如“漫画节”，我们围绕漫画主题开展了有层次、分阶段的活动。首先邀请了漫画专家和美术老师对全校作了漫画知识与技能的讲座，并以班级为单位开展了漫画创作大赛，选取优秀作品进行展示评比，产生了“校园十佳小漫画家”。其次，每班推荐漫画能手参加现场漫画创作活动，并用他们的作品布置校园。同时，我们还分低、中、高三个年级段开展了“寻找漫画家”、“认识漫画家”和“介绍漫画家”系列活动，由易到难，层次分明。其中，五、六年级的同学在“介绍漫画家”活动中，每班选择了一位中外著名漫画家，通过制定研究计划、自主调查了解、搜集有关资料等活动，对介绍的

5、漫画家有了一定的了解，并以各种形式向全校同学介绍推荐。学生们通过制作KT版、演讲、小品、讲解、特长表演、赠送漫画小礼物、游戏等各种方式吸引同学们观看自己班级的介绍，并举行了漫画知识竞赛，使孩子们在轻松、愉快的氛围中增长了漫画知识。大部分同学还在活动后撰写了研究报告并总结了参加活动的体会。又比如少先队入队活动，我们也是通过制定研究计划，开展队知识调查，搜集少先队资料，与自身实际进行对照，自我展示竞选等一系列活动开展的。这些活动，充分利用了综合实践活动课程的时间，既充实了综合实践活动的内容，又使活动的实效性得以体现。2.兼容并蓄，突出学科优势在新课程重实践的思想引领下，我们进一步深化教师的综合实践

6、意识，引导其从“生活化”、“探究化”、“活动化”的角度进行活动的设计和组织，通过“回收放大再生”三个步骤，分年级分学科把可以进行拓展应用的知识点进行收集和提炼，形成了整合型综合实践活动的资源库，并在此基础上，通过对课程资源的原形进行再创造，分别从风土人情、手工制作、科学探究、特色口语、乡土音乐、阳光体育、信息广角等七大板块，提炼设计出新的综合实践活动的主题。例如，在五年级的“风土人情”板块中，选取了人自然 社会和可爱的嘉兴中两大块内容，分别是水乡古镇、喜看家乡新变化和嘉兴的旅游业、古镇的名特产品、桐乡的文化和名人等，同时结合学校的校史以及杰出校友的介绍，让学生对我们的家乡更为了解，对

7、我们的学校更为了解，因为这些都是发生在他们身边的事，存在于他们身边的物，不同于以往让学生感觉遥远的内容，所以更能激发他们的情。学生在了解了这些方面的知识后，产生了要深入研究的念头，于是一个个有关家乡、有关学校历史与发展的小课题应运而生，有调查家乡名人的，有调查家乡特产的，有调查学校历史的，并在调查研究后形成了自己的观点，如何宣传家乡的特产，如何向名人学习，如何促使学校更好地发展，学生们纷纷献计献策，俨然是家乡的小主人，学校的小主人。又如“手工制作”板块，一般在实施综合实践活动的过程中，对劳动与技术这一内容是“按书教，照书做”，学生在动手的同时不了解为什么要动手，也没有自主动手的兴趣，只是在教师

8、和教材的带领下茫然地接受。如何让劳技更贴近学生的生活，促进常态化的开展，同时简化教材中难度过于高的内容设置？我们尝试把学校三小成果和劳动与技术、综合实践活动资源包结合起来，整合优化。首先介绍本校的三小制作成果，让学生对身边同学如何开展三小制作和发明有了一定的了解，激发学生想要创新想要动手的积极性。其次，精选劳技教材中既符合学生的年龄、兴趣特点，又便于操作的一部分内容，如四年级的青花瓷和制作香包，三年级的小花篮、折纸鹤和纸花，借着周杰伦青花瓷歌曲的广泛传播，学生渴望了解有关青花瓷的知识，创作属于自己的青花瓷花样，也出于赠送祝福的需要，学生对折纸鹤、制作香包情有独钟。正是教师在选择活动内容时把握了

9、这种情感的推力，所以劳技变成了学生想学乐学的课程。同时，还可以融入综合实践活动资源包中小课题调查的内容，让学生先调查再制作，先动手再推广，使劳技教学真正落到实处。二、整合教师资源为有源头活水来教师资源是整合型综合实践活动中最有活力、最具潜力的因素，也是课程实施成败的关键。我们首先对教师资源进行整合优化，被整合的“教师”资源不仅来自校内，而且包括校外。1.优势互补，尽显教师专长教师是整个活动的引领者和组织者，他们在活动中起到至关重要的作用。以往综合实践活动指导教师的重要性经常被忽视，很多时候都是由兼职或减轻工作量的教师担任，这样势必使综合实践活动流于形式。其实，教师群体本就是“藏龙卧虎”之地，很

10、多老师都学有专长，在自己的学科领域表现突出，他们只是对综合实践活动的课程特点不够了解。因此，我们通过“全校一盘棋”的方式，把教学力量最优化，根据教师的特长，合理安排、各尽所能，并进行了相关的课程培训，从整合型综合实践活动的课程理念到活动步骤，从课题选择到方法指导，一一释疑，帮助教师在了解课程特点的基础上根据教学大纲和学生的实际情况，组织并开展了富有综合实践特色和实效的活动。例如，语文骨干教师负责“风土人情”版块，美术骨干教师负责“手工制作”版块，综合实践和科学骨干教师负责“科学探究”版块等等，这在一定程度上保证了活动的质量。同时我们也邀请对某一方面颇有专研的教师协助学校规划安排各年级具体活动内

11、容，如音乐沈老师对桐乡民间音乐非常熟悉，她在搜集整理桐乡民间音乐的基础上，根据学生年龄特点，制定出教学计划：三年级研究“三跳”，四年级研究“皮影戏”、“桐乡说书”，五年级研究“锣鼓经”、“打连厢”，六年级研究“桐乡花鼓戏”、“什格调”。         在自己熟悉的领域，运用自己的专业知识，结合小课题研究的基本步骤，使活动有系统、有梯度、有特色、有成效，既解决了专职教师不足的困难，又能让学生的学习内容丰富多彩、精彩纷呈，同时，教师的积极性也得到了极大的提高。2. 助推深化，巧用校外资源“三百六十

12、行，行行出状元”，校外资源的有效利用是整合型综合实践活动的一大特色。不论是家长还是某个领域的专家，我们把他们请进校园或在校外指导活动，这就好像把社会上的“三百六十行”逐一呈现在学生面前，不但丰富了综合实践活动课程资源，让孩子们在活动中学会更多，体验更深，还能让大人们更好地、更全面地了解综合实践活动课程对孩子成长的重要性，促使他们支持活动的开展，愿意对孩子的活动进行评价和鼓励。达到了“一箭双雕”的效果。例如我们在开展课桌椅使用现状的调查活动时，学生想要了解由课桌椅的现状造成的不正确坐姿对身体的影响有多大，提出要访问一位专家。谁是专家？经过讨论，大家觉得骨科医生应该了解这方面的情况。那么去哪里找专

13、家呢？同学们你看看我我看看你，没有一位家长是医生或在医院工作，这时，一位同学想起了他爸爸的一位朋友就是第一人民医院的骨科医生，主动提出有他承担联系的任务。这次访问非常成功，我们获得了想要了解的资料，锻炼了自己的访问能力，而且同学们的出色表现不但使这位同学的爸爸，还包括那位医生叔叔，都对我们的综合实践活动刮目相看。像这样的例子还有很多，在进行桐乡市居民饮用水调查时我们邀请到了在自来水公司任职的家长，帮助孩子了解了桐乡水资源现状和健康饮水等方面的知识。在进行与丰爷爷一起成长小课题研究中，学生通过调查得知，丰子恺纪念馆馆长吴浩然先生对丰子恺先生非常熟悉，是丰子恺先生漫画与艺术思想的继承者，便自主自发

14、地通过电话与吴浩然馆长取得了联系，并上门做了专访。巧用校外资源，对整合型综合实践活动起到了助推深化的作用。三、整合学生资源百花齐放春满园学生是整合型综合实践活动的主体，每一个学生的年龄特点、性格爱好和已有的知识技能水平各不相同，我们认为学生的这种多方面的差异性也是一种课程资源。我们从学生的兴趣出发，结合小学生的心理生理特点，开展一系列自主性的活动，努力发掘整合型综合实践活动课程实施的独特魅力。1.投其所好，体现自主选择孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这“好”与“乐”就是愿意学，喜欢学。可见，具有学习兴趣是走向成功的第一步。教育心理学家认为，兴趣是人们力求知识、探究某种事物或从事

15、某种活动的心理倾向。因此，兴趣是求知的前提，是学生积极主动地开展活动、锻炼各种能力的巨大源动力，如果学生对活动内容没有兴趣，则很难达到综合实践课程的预设效果，这也是整合型综合实践活动实施中的重点之一。通过实践，我们不断总结优化，开发并采用了“大课时”（二课时连上保证综合实践活动有充足的时间，为学生系统、扎实地开展研究活动提供了可能），“走班制”（学生根据自己的兴趣，在学校设立的七大板块的活动内容中，自主选择、申报，并组班开展活动）的方式，结合学校文化社团活动和班队活动，从而创造性地实施整合型综合实践大课程。例如，喜欢进行小课题研究的就选择“科学探究”板块，喜欢了解家乡环境、物产的就选择“风土人

16、情”板块，这样，不但尊重了学生个人的兴趣，而且有那么多相同兴趣的同学聚在一起，其“乐”融融。这样的优化组合，大大促进了活动的成效，并让学生真正地在活动中体验、在活动中感知、在活动中成长。2. 互助合作，尊重个体差异学生的个体差异是在其独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在实践交往活动以及主体的能动作用过程中形成和发展起来的，学生的个体差异是客观存在的，他们在学习上往往表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的差异性。整合型综合实践课程的活动性强，内容丰富，学生是通过一个个活动自主体验并逐步成长。虽然需要一定的能力基础，但整合型综合实践活动不同于学科教学，它

17、真正体现出了开放性和互助性，它尊重学生的不同想法和做法，发展学生的思维，锻炼学生的能力，通过互助合作，鼓励学生以研究小组的形式多角度、多层次、多模式地开展研究活动。有位四年级的同学在活动体会中这样写道：今天我们开始问卷调查了，我被分到调查六年级，看着六年级的同学黑压压地坐在教室里，我可是吓得不敢进去，唉！真难为情！幸好我们组王婷推了我一把，还鼓励我一定能行，我才硬着头皮走了进去。起先很紧张，后来也就不怎么怕了，还好有王婷。整合型综合实践活动通过小组互助合作，取长补短，形成合力。在分组时要注意学生能力水平的平均，在汇报时让能力较弱的学生先交流，由能力较强的学生执笔记录并进行补充总结，这样，既能调动各个学生活动的积极性，有能挖掘潜能，既能促使个体思维的碰撞，又能融合集体的智慧。 整合型综合实践活动的根本目的，就是要让活动的实施常态化，活动的组织简易化，活动的开展自主化，活动的效果实效化。身边的榜样，开放的内容，多样的形式，生动的过程等等，是学生开展综合实践活动的内动力，使“贴近生活，乐于活动，渴望表达，积极创新”成为现实。经过实践，我们学校开展了一系列的整合型综合实践活动，如小学生写字姿势的调查、桐乡市医疗现状的调查等，取得了丰厚的成绩，获得了全国级、省级多个奖项。同时结合学校丰子恺漫画特色、少先队日常活动等，实现了从综合实践活动课程 “以书为本、以讲