知识的建构定稿

1、知知 识识 的的 建建 构构小小组组成成员员：马马彩彩艳艳 尕尕松松尼尼玛玛 何何转转霞霞任任 务务 分分 配配知识及知识建构知识及知识建构 知识的理解知识的理解 错误概念的转变错误概念的转变 知识的整合与应用知识的整合与应用 4123马彩艳马彩艳何转霞何转霞尕松尼玛尕松尼玛一、知识及其类型一、知识及其类型（一）含义狭义的知识狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义的知识广义的知识指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技

2、能和能力。实质实质都是通过主客体的相互作用产生的，是人对事物属性与联系的能动的反应，是客观事物的主观表征知识及知识建构知识及知识建构 （二）类型1.根据知识的来源直接经验知识直接经验知识通过自己的亲身实践活动而获得的知识。间接经验知识间接经验知识个体通过书本和大众传播媒介等途径而获得的知识。知识及知识建构知识及知识建构 2.根据知识反映事物的深浅感性知识感性知识是对事物的外部特征与外部联系的反映，是通过人们的感觉器官直接获得的。理性知识理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映，是通过思维活动间接获得的。4.根据知识的状态和表现方式陈述性知识陈述性知识主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，

3、说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题。程序性知识程序性知识用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。知识及知识建构知识及知识建构 3.根据知识是否易于传递显性知识显性知识隐性知识隐性知识易于用言语传递、可以编码外显的知识，如文字、数据的表述和处理。难以言传、只能意会的内隐经验类知识，如观念、表象。二、知识建构的基本机制二、知识建构的基本机制知识的获得是一个建构的过程，知识建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。知识建构的基本机制是同化同化和顺应和顺应，二者相互依存、不可分割。首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为

4、基础知识来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识；当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观念会发生更为明显的顺应。同化体现了知识发展的连续性和累积性，顺应体现了知识发展的对立性和改造性。知识及知识建构知识及知识建构 一、知识理解的类型一、知识理解的类型（一）根据内容不同 对言语的理解、对事物意义的理解、对事物类型的理解、对因果 关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部结构和组织的理解。（二）根据方式不同 接受学习 发现学习 支架性学习支架性学习在某种学习的

5、开始，教师可能要给学生很多的支持，包括提醒、鼓励、举例、示范等所有有利于学习者增强独立学习能力的支持。而随着教学的进行，随着学生独立探索的可能性的增加，教师要逐渐减少外部支持，直到最后完全让位于学生的独立探索。知识的理解知识的理解 （三）奥苏贝尔分类1.根据知识本身存在的形式和复杂程度不同是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。非概括性命题：只表示两个以上的特殊事物之间的关系。概括性陈述：表示若干事物或性质之间的关系。符号学习符号学习概念学习概念学习命题学习命题学习知识的理解知识的理解 2.根据

6、新知识与原有知识结构的关系不同上位学习上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个概念的基础上学习一个包容性更高的命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。下位学习下位学习也称类属学习，是指在认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。当新学习的知识从属于学生认知结构中已有的、包含较广的知识时，构成下位关系。并列学习并列学习当学生新学习的内容与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了并列学习。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。知识的理解知识的理解 （二）知识理解的过程知识的理解知识的理解 知识理解不是简单

7、的、单向的从感觉登录到长时记忆的信息流程，而知识理解不是简单的、单向的从感觉登录到长时记忆的信息流程，而是是新信息与长时记忆内容之间双向的相互作用新信息与长时记忆内容之间双向的相互作用的过程。的过程。美国的维特罗克对知识理解的生成过程作了深入的分析、解释。学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通常原有认知结构与从环境中接收到的感觉信息相互作用而实现的。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所觉知到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。知识的理解知识的

8、理解 （三）影响知识理解的因素1.1.客观原因客观原因学习材料的内容：2.2.主观原因主观原因1）学习材料的意义性；2）学习材料内容的具体程度。学习材料的形式： 直观性（实物直观、言语直观）学生原有的知识经验背景；学生的认知结构特征；学生主动理解的意识和方法；学生思维的发展水平。一、一、错误概念的性质错误概念的性质人在学习之前，已经有了大量的经验，有的是与科学的理解基本一致的，有的却与之相违背。错误概念往往不是由于简单的理解偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。.二、二、概念转变及其过程概念转变及其过程 错误概念的转变错误概念的

9、转变 概念转变的含义含义指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对旧经验的改造。概念转变的过程过程1）引发认知冲突；2）认知冲突的解决与概念转变。三、三、影响概念转变的因素影响概念转变的因素学习者概念转变的动机与态度；.课堂情境； 错误概念的转变错误概念的转变 学习者的概念生态圈，即学习者先前的知识经验背景；学习者的形式推理能力；学习者对现有概念的不满；新概念的特征。四、四、为概念转变而教的策略为概念转变而教的策略充分了解学生相关学科的原有知识经验背景，了解学生有哪些错误概念；充分应用学生的原有概念，创设教学中的认知冲突，

10、以此作为引发学生进行概念转变的学习契机；在开放性的课堂气氛中，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，形成新概念。. 知识的整合与应用知识的整合与应用 一、知识的整合与深化一、知识的整合与深化（一）知识的整合含义含义知识的整合也叫知识的系统化，其实质就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。意义意义知识的整合有利于学习者更好的理解已有知识，促进头脑中新旧知识发生相互作用，从而更好地理解新知识，扩大认知潜力。（二）知识的深化知识的深化是指灵活运用知识去理解各种问题，具体指的就是从初级知识向高级知识的转化。. 知识的整合与应用知识的整合与应用 二、知识的应用与迁移二、知识的应用与迁移（一）知识的应

11、用含义含义广义的知识应用指学习者运用已有的知识经验解决客观现实中的一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用指在教学过程中，学生运用所领会的教材上的知识解决问题的过程，这一过程又称作知识的具体化。过程过程审题-联想-类化-检验（二）知识的迁移知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已经获得的知识、技能、情感、态度等对新的学习的影响。1.含义含义. 知识的整合与应用知识的整合与应用 2.迁移的分类迁移的分类按迁移的领域:知识的迁移、技能的迁移和情感态度的迁移。按迁移的顺序:顺向迁移和逆向迁移。按迁移的性质分为：正迁移和负迁移。按迁移的范围分为：一般迁移和特殊迁移。按迁移情境的远近分为：自迁移、近

12、迁移和远迁移。加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果的不同把迁移分为：侧向迁移和纵向迁移。所罗门根据迁移的自动化程度把迁移分为：高路迁移和低路迁移。新格利和安德森根据知识学习的陈述性阶段和程序性阶段划分为：陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移以及程序性知识向程序性知识的迁移。. 知识的整合与应用知识的整合与应用 3.3.迁移的主要理论迁移的主要理论（1）学习迁移的经典理论1）形式训练说）形式训练说代表人物观点形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理

13、活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。只是在早期有较大的影响，缺乏科学的理论基础。沃尔夫评价. 知识的整合与应用知识的整合与应用 2）相同元素说）相同元素说代表人物桑代克、伍得沃斯1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。实验一种学习之所以能对另一种学习产生影响，是因为两者有共同的元素。这里的共同元素必须是不折不扣的共同因素，强调任务本身的共同性。观点. 知识的整合与应用知识的整合与应用 评价在当时的教育

14、界起过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活只考虑形式训练的状况，在课程方面开始重视应用学科，教材的安排也尽量与将来的实际应用相结合。伍得沃斯把相同元素说改为共同要素说，也就是说两种活动中有共同的成分才能发生迁移。不仅包括实质和内容的相同，还包括程序的相同。积极方面消极方面这种学说实际上是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元素间一对一的对应，未能考虑学习者的内在训练过程。. 知识的整合与应用知识的整合与应用 3）概括化理论概括化理论代表人物贾德贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标

15、枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生。而学过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境，学得快，投得准。实验一种学习之所以能对另一种学习产生影响，是因为两者有共同的元素。这里的共同元素必须是

16、不折不扣的共同因素，强调任务本身的共同性。观点. 知识的整合与应用知识的整合与应用 4）关系转化说关系转化说关系转化说由格式塔心理学家提出。关系转化说认为迁移不是因为两个情境有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是因为学习者突然顿悟到两个学习经验之间存在关系的结果。人的迁移是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。学习定势说是哈洛提出来用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也称为心向。定势有利也有弊。5）学习定势说）学习定势说. 知识的整合与应用知识的整合与应用 6）迁移的逆向曲面模型）迁移的逆向曲面模型奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的

17、基础上提出迁移的三维模式，又称迁移的逆向曲面，表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。两个情境的刺激与刺激之间具有相同、相似和无关三种情况，反应与反应之间具有相同、相似、无关、相关和对抗五种关系，正负迁移的程度是刺激条件和所需反应二者相似性之间变化的函数。例如，如果两个情境的刺激相同，反应相同则产生最大正迁移，反应相似则产生一定程度的正迁移，反应无关则产生零迁移，反应相关产生一定程度的负迁移，反应对抗则产生最大负迁移。奥斯古德这一模型解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证明，但由于他总结的实验数据是从机械学习对偶联想学习得来的，因此在说明较为简单的学习的迁移现象是

18、较有说服力，但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象则会遇到很大的困难。. 知识的整合与应用知识的整合与应用 （2）当代迁移理论1）认知结构迁移理论）认知结构迁移理论代表人物奥苏贝尔观点这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。影响因素认知结构可利用性、可辨别性、稳定性. 知识的整合与应用知识的整合与应用 2）产生式迁移理论）产生式迁移理论产生式迁移理论是美国心理学家安德森针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。产生式是表征程序性知识的最小单位，由于人经过学习，其头脑中储存了一系列以if和then的形式表示的规则，这种规