普通心理学能力

1、第十一章第十一章 人的心理特性之能力人的心理特性之能力能力概述能力概述能力结构学说能力结构学说能力测验能力测验能力发展的个别差异能力发展的个别差异第一节第一节 能力概述能力概述一、什么是能力？一、什么是能力？二、能力的分类二、能力的分类三、能力与知识和技能的关系三、能力与知识和技能的关系四、能力、才能与天才四、能力、才能与天才第一节第一节 能力概述能力概述一、什么是能力？一、什么是能力？ 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心里条件。能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心里条件。 二、能力的分类二、能力的分类 （一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同种类活动

2、中表现出来的能力，例如观察力、一般能力是指在不同种类活动中表现出来的能力，例如观察力、想象力、记忆力、抽象概括能力等。其中抽象概括能力是一般能力的想象力、记忆力、抽象概括能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心。平常所说的智力也就是一般能力。核心。平常所说的智力也就是一般能力。第一节第一节 能力概述能力概述二、能力的分类二、能力的分类 （一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。 一般能力是特殊能力的基础，而特殊能力又能促进一般一般能力是特殊能力的基础，而特殊能力又能促进一般能力的的发展，例如音乐家对声音

3、的分辩的能力能力的的发展，例如音乐家对声音的分辩的能力-听觉。听觉。 （二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 第一节第一节 能力概述能力概述二、能力的分类二、能力的分类（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力 创造力指产生新的思想和新的产品的能力。模仿能力是婴儿时期就具创造力指产生新的思想和新的产品的能力。模仿能力是婴儿时期就具备的能力，也是创造能力的基础。备的能力，也是创造能力的基础。（三）（三）液

4、体能力和晶体能力液体能力和晶体能力 液体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，例如推理、液体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，例如推理、归纳、抽象等能力。这种能力属于人类的基本能力，受个人的遗传或禀归纳、抽象等能力。这种能力属于人类的基本能力，受个人的遗传或禀赋的影响较大，而不太受文化和知识的影响。液体能力的发展与年龄密赋的影响较大，而不太受文化和知识的影响。液体能力的发展与年龄密切相关，在切相关，在20岁后，液体能力达到巅峰，在岁后，液体能力达到巅峰，在30岁后，液体能力会随年龄岁后，液体能力会随年龄的增长而缓慢降低。的增长而缓慢降低。 第一节第一节 能力概述能力概述

5、二、能力的分类二、能力的分类（三）（三）液体能力和晶体能力液体能力和晶体能力 晶体能力是指与获得语言、数学只是的能力，它决定于晶体能力是指与获得语言、数学只是的能力，它决定于后天的学习，因此与文化和环境因素有密切的关系，受个人后天的学习，因此与文化和环境因素有密切的关系，受个人禀赋的影响不大。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是禀赋的影响不大。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是在在25岁后，发展速度趋于平缓。岁后，发展速度趋于平缓。 （四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力 第一节第一节 能力概述能力概述三、能力与知识和技能的关系三、能力与知识和技能的关系（一）能

6、力、知识和技能的概念（一）能力、知识和技能的概念 知识是对客观世界的主管表征，包括陈述性知识和程序知识是对客观世界的主管表征，包括陈述性知识和程序性知识。性知识。 技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统，包括操作技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统，包括操作技能和心智技能。技能和心智技能。 （二）知识、技能不等于能力（二）知识、技能不等于能力 知识和技能是能力形成的基础，只有能够广泛迁移的知识知识和技能是能力形成的基础，只有能够广泛迁移的知识和技能才能转化为能力。和技能才能转化为能力。第一节第一节 能力概述能力概述三、能力与知识和技能的关系三、能力与知识和技能的关系（三）知识、技能与能力

7、有紧密的关系（三）知识、技能与能力有紧密的关系 能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得，而能力的高能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得，而能力的高低又影响到掌握知识和技能的水平。低又影响到掌握知识和技能的水平。四、能力、才能与天才四、能力、才能与天才 才能是指向某一领域，需要多种能力结合在一起才能保证才能是指向某一领域，需要多种能力结合在一起才能保证顺利完成任务。如教学能力：专业知识、语言表达能力、观顺利完成任务。如教学能力：专业知识、语言表达能力、观察能力、多媒体使用能力等。察能力、多媒体使用能力等。 能力的高度发展成为天才。能力的高度发展成为天才。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说一

8、、因素说一、因素说二、结构说二、结构说三、信息加工说三、信息加工说第二节第二节 能力结构学说能力结构学说一、因素说一、因素说（一）独立因素说（一）独立因素说桑代克桑代克 人的能力是由许多独立的成份和因素构成的，而且这些人的能力是由许多独立的成份和因素构成的，而且这些对的因素和成份之间是没有关系的。能力的发展知识单个对的因素和成份之间是没有关系的。能力的发展知识单个能力独立的发展。能力独立的发展。（二）二因素说（二）二因素说斯皮尔曼斯皮尔曼 1927年英国心理学家、统计学家斯皮尔曼根据完成智力年英国心理学家、统计学家斯皮尔曼根据完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一般作业时成绩

9、的相关程度，提出能力由两种因素组成：一般能力（因素），简称能力（因素），简称G；一种是特殊能力（因素），简称；一种是特殊能力（因素），简称S。G是人的基本心理潜能，是决定人能力高低的主要因是人的基本心理潜能，是决定人能力高低的主要因素。正是因为有了素。正是因为有了G，各种智力作业之间才会有正相关。，各种智力作业之间才会有正相关。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说一、因素说一、因素说（二）二因素说（二）二因素说斯皮尔曼斯皮尔曼 S因素是完成特定作业和活动所必需的，正是因为有了因素是完成特定作业和活动所必需的，正是因为有了S，各种智力作业成绩之间才没有完全相关。各种智力作业成绩之间才没有完全相

10、关。 许多的许多的S和和G共同组成人的智力。在完成某个任务时，共同组成人的智力。在完成某个任务时，G因素贡献越多，各种作业之间的正向相关越高，因素贡献越多，各种作业之间的正向相关越高，S因素贡因素贡献越多，各种智力作业之间的正相关越低。献越多，各种智力作业之间的正相关越低。（三）七因素说（三）七因素说智力多元理论智力多元理论 美国心理学家加德纳美国心理学家加德纳1983年根据对脑损伤病人以及智力年根据对脑损伤病人以及智力特殊群体的分析，提出了智力多元理论。特殊群体的分析，提出了智力多元理论。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说一、因素说一、因素说（三）七因素说（三）七因素说智力多元理论智力多

11、元理论 智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成份构成，种相对独立的智力成份构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。用，产生外显的智力行为。 1、言语智力：阅读、写文章或小说以及用语日常会话、言语智力：阅读、写文章或小说以及用语日常会话的能力。的能力。 2、逻辑、逻辑-数学智力：数学运算和逻辑思考的能力。数学智力：数学运算和逻辑思考的能力。 3、空间智力：认识环境、辨别方向的能力，例如查阅、空间智力：认识环境、辨别方向的能力，例如查阅地图等。地图等。第二节第二节 能力结构学说能力结

12、构学说一、因素说一、因素说（三）七因素说（三）七因素说智力多元理论智力多元理论 4、音乐智力：对声音的辨别和韵律的表达的能力。、音乐智力：对声音的辨别和韵律的表达的能力。 5、运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，例如跳舞、运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，例如跳舞 6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。 7、自知智力：认识自己并选择自己生活的能力。、自知智力：认识自己并选择自己生活的能力。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说二、结构说二、结构说（一）三维结构模型（一）三维结构模型吉尔福特吉尔福特 吉尔福特吉尔福特1967年提出智力可以分年提出智力

13、可以分为三个维度，及内容、操作和产品。为三个维度，及内容、操作和产品。 1、智力活动的内容：听觉、视、智力活动的内容：听觉、视 觉、符号、语义、行为。觉、符号、语义、行为。 2、智力活动的过程：评价、聚、智力活动的过程：评价、聚 合思考、发散思维、记忆、合思考、发散思维、记忆、 认知。认知。 3、智力活动的产品：单元等、智力活动的产品：单元等6种。种。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说二、结构说二、结构说（一）三维结构模型（一）三维结构模型吉尔福特吉尔福特 根据这三个维度，人的智力在理论上可以区分为根据这三个维度，人的智力在理论上可以区分为150种，种，这种细致的分法有利于对不同智力的测查

14、。这种细致的分法有利于对不同智力的测查。（二）层次结构论（二）层次结构论阜南阜南第二节第二节 能力结构学说能力结构学说三、信息加工说三、信息加工说 信息加工观点不讨论能力的因素，也不讨论能力的结信息加工观点不讨论能力的因素，也不讨论能力的结构，而是更加关注把能力看成一个过程，且能力是由不同构，而是更加关注把能力看成一个过程，且能力是由不同阶段组成，并且由更高的决策过程组织起来的。阶段组成，并且由更高的决策过程组织起来的。（一）智力三元论（一）智力三元论斯滕伯格斯滕伯格（美国耶鲁，（美国耶鲁，1985) 一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智

15、力的内在成份、智力成份与经验的关系、智力与情境的关系。内在成份、智力成份与经验的关系、智力与情境的关系。这三个方面构成了智力的三个亚理论：智力成份亚理论、这三个方面构成了智力的三个亚理论：智力成份亚理论、治理经验亚理论和智力情境亚理论。治理经验亚理论和智力情境亚理论。第二节第二节 能力结构学说能力结构学说三、信息加工说三、信息加工说（一）智力三元论（一）智力三元论斯滕伯格斯滕伯格（美国耶鲁，（美国耶鲁，1985) 1、智力成份亚理论：智力包括三种成分及相应的三种过、智力成份亚理论：智力包括三种成分及相应的三种过程：程： （1）元成份：用于计划、控制和决策的高级执行过程，如）元成份：用于计划、控

16、制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质、选择解题步骤、调整思路、分配资源。确定问题的性质、选择解题步骤、调整思路、分配资源。（2）操作成分：表现在任务的执行过程，负责执行元成份）操作成分：表现在任务的执行过程，负责执行元成份的决策。的决策。（3）知识获得成分：获取和保存信息的过程。）知识获得成分：获取和保存信息的过程。核心成分核心成分第二节第二节 能力结构学说能力结构学说三、信息加工说三、信息加工说（一）智力三元论（一）智力三元论斯滕伯格斯滕伯格 2、智力情境亚理论：、智力情境亚理论： 个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。

17、常事务的能力。 3、智力经验亚理论：、智力经验亚理论： 智力包括两种能力：处理新任务和新环境时所要求的智力包括两种能力：处理新任务和新环境时所要求的能力和信息加工过程自动化的能力能力和信息加工过程自动化的能力 第二节第二节 能力结构学说能力结构学说三、信息加工说三、信息加工说（二）智力（二）智力PASS模型模型计划计划 注意注意 同时加工同时加工 继时加工继时加工 PASS模型包含了三层认知系统和四个认知过程。模型包含了三层认知系统和四个认知过程。 1、三层认知系统：、三层认知系统：（1）注意）注意-唤醒系统：整个系统的基础。唤醒系统：整个系统的基础。（2）信息加工系统：同时加工和继时性加工，

18、处于中间层）信息加工系统：同时加工和继时性加工，处于中间层 次。次。（3）计划系统：处于系统中的最高层次。）计划系统：处于系统中的最高层次。线性的第三节第三节 能力测验能力测验智力测验的由来智力测验的由来斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表比率智商比率智商韦克斯勒量表韦克斯勒量表离差智商离差智商智力测验的标准化智力测验的标准化Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验一、智力测验的由来一、智力测验的由来 最早用测验的方法来测量智力的是最早用测验的方法来测量智力的是20世纪初世纪初的法国心理学家比奈和医生西蒙。的法国心理学家比奈和医生西蒙。 1903年，比奈接受法国教育部的委托编制一套

19、用于年，比奈接受法国教育部的委托编制一套用于从一般儿童中筛查呆傻儿童的测验。从一般儿童中筛查呆傻儿童的测验。 1905年，比奈在西蒙的帮助下编制了一套含有年，比奈在西蒙的帮助下编制了一套含有30个个项目的测验，根据儿童通过项目的多少来判断智力的高低。项目的测验，根据儿童通过项目的多少来判断智力的高低。这个量表后被命名为比奈这个量表后被命名为比奈-西蒙量表。西蒙量表。Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验二、二、斯坦福斯坦福- -比奈量表比奈量表比率智商比率智商 1916年美国斯坦福大学特曼将比奈年美国斯坦福大学特曼将比奈-西蒙量表引进美西蒙量表引进美国，并在国，并在1937

20、年和年和1960年对比奈年对比奈-西蒙量表以美国人为被西蒙量表以美国人为被试分别进行了两次修订，使之成为世界上广泛流行的斯坦试分别进行了两次修订，使之成为世界上广泛流行的斯坦福福-比奈量表。比奈量表。 斯坦福斯坦福-比奈量表是一种年龄量表。特曼采用智商这比奈量表是一种年龄量表。特曼采用智商这一概念来表示智力的高低。一概念来表示智力的高低。Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验二、二、斯坦福斯坦福- -比奈量表比奈量表比率智商比率智商 智商（智商（IQ）=智龄（智龄（MA）/实龄（实龄（CA）*100 比率智商的缺限？比率智商的缺限？Design By Limm第三节第三节

21、能力测验能力测验三、韦克斯勒三、韦克斯勒量表量表离差智商离差智商 （一）韦克斯勒量表分为成人、儿童和学前三套（一）韦克斯勒量表分为成人、儿童和学前三套 （二）韦氏量表包含了言语和操作两个分量表（二）韦氏量表包含了言语和操作两个分量表 言语智商和操作智商之间的正相关为言语智商和操作智商之间的正相关为+0.77-+0.81 （三）韦氏量表把比率智商改成离差智商（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商 Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验三、韦克斯勒三、韦克斯勒量表量表离差智商离差智商 （三）韦氏量表把比率智商改成离差智商（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商 Z=（X-X）/SD

22、IQ=100+15Z 离差智商克服了比率智商的缺陷，但它又有没有什离差智商克服了比率智商的缺陷，但它又有没有什么缺陷呢？么缺陷呢？Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验四、智力测验的标准化四、智力测验的标准化 标准化的智力测验要求有常模、信度、效度、施测程序标准化的智力测验要求有常模、信度、效度、施测程序与计分方法这几部分。与计分方法这几部分。（一）标准化与常模（一）标准化与常模 1、按照测验的性质选择具有代表性的测验项目、按照测验的性质选择具有代表性的测验项目 是否能代表你要测的内容，是否考虑到了文化差异，是否考虑是否能代表你要测的内容，是否考虑到了文化差异，是否考虑到了

23、受测者的文化程度和阅读水平？到了受测者的文化程度和阅读水平？ Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验四、智力测验的标准化四、智力测验的标准化（一）标准化与常模（一）标准化与常模 2、选取具有代表性的被试，确定标准化样本、选取具有代表性的被试，确定标准化样本 如何界定被试是否有代表性？如何界定被试是否有代表性？ 参照的标准是你准备把测验的结论推广到哪些人身参照的标准是你准备把测验的结论推广到哪些人身 上。上。 Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验四、智力测验的标准化四、智力测验的标准化（一）标准化与常模（一）标准化与常模 3、施测程序标准化、施测程序标准

24、化 统一的施测时间、环境、评分标准统一的施测时间、环境、评分标准 4、统计结果，建立常模、统计结果，建立常模 常模是解释测验结果的依据。常模是解释测验结果的依据。Design By Limm第三节第三节 能力测验能力测验四、智力测验的标准化四、智力测验的标准化（二）信度（二）信度 智力测验的信度系数一般为智力测验的信度系数一般为+0.90（三）效度（三）效度 智力测验的效度系数一般为智力测验的效度系数一般为+0.30-+0.60第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势能力发展的个体差异能力发展的个体差异影响能力形成的原因和条件影响能力形成的原因和条件第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势（一）出生到青少年阶段是智力发展的最重要时期（一）出生到青少年阶段是智力发展的最重要时期第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势（二）人的智力在（二）人的智力在18-25岁达到顶峰岁达