《七律长征》教学设计

1、 七律·长征第一课时教学设计 半堤镇中心小学 吕丕敏一、教材分析七律·长征是苏教版五年级语文下册第六单元的第一篇课文，它是毛泽东在1935年10月写的红军战胜长征艰险而满怀战斗豪情的诗篇。这是一首七言律诗，全诗共八行，生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏精神的英雄气概和革命乐观主义精神。纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。另外，诗文对仗极为工整，用词极为精确恰当。二、教学目标1.随文认识“逶、迤、礴、岷”4个生字，能正确认读“逶迤、磅礴、泥丸”等词语。2.运用多种方式品

2、读，有感情地朗读诗歌，读出节奏和韵律。3.初步了解“律诗”的基本特点，理解诗意，能运用抓住“逶迤”、“腾细浪”、“磅礴”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“喜”、“尽开颜”等重点词语，能结合资料、联系上下文及时代背景理解诗歌的意思。4.学习作者的表达特点，体会诗歌的感情，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。【设计意图：目标设计要增强可操作性、可检测性，具体详细，体现三维目标，体现出重点落实，层次清晰。】三、教学重难点：能运用抓住重点词语、结合资料、联系时代背景等方法理解诗歌的意思，学习作者的表达特点，体会诗歌的感情。运用不同方式反复吟诵，体会诗歌的感情，感受毛泽东及其

3、领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。四、课前准备教师课前准备：1.教师查找长征、七律·长征等相关资料。2.制作课件。五、教学过程（一）欣赏歌曲，导入课题1.教师播放东方红，学生欣赏相机提问：（1）这首歌是歌颂谁的呢？ （2）能不能谈谈你对毛泽东有了哪些了解？2.首先让我们走进毛泽东主席，感受伟人的风采。（出示毛主席头像）（出示简介）请同学自由朗读关于他的简介。【设计意图：通过歌曲欣赏，激发学生的学习兴趣，通过交流促进学生丰富对毛泽东的初步印象，也能够使学生丰富知识的累积，多方面了解毛泽东。】3.是的，毛泽东不及是一位伟大的思想家、政治家、军事家，还是一个杰出的诗人呢。

4、今天来共同学习毛主席的一篇著名诗作七律·长征。 师：（板书课题）请同学们齐读课题！ （二）初读全诗，认识律诗，整体感知1. 解题，了解长征（1）导入：题目是文章的眼睛。凝视这双眼睛，你有什么发现？预设一：这是一首与长征有关的诗。 相互交流：对于长征，你有哪些了解？老师也搜集了一段关于长征的资料，想看吗？介绍长征的视频短片学生交流：结合刚才的视频你有什么想说的吗？教师小结：是呀，这漫漫长征路是多么的艰难呀，大家看（出示长征线路图）万水千山中留下了他们点点的足迹，如果把这条战线拉直，就相当于横跨了半个地球。有国外媒体曾经称红军长征是人类史上的第九大奇迹。是最伟大的征途，惊心动魄

5、的史诗。预设二：这是一首七律诗。师生交流：（1）了解七律诗的形式特点七律是七言律诗的简称。七律是一种古代的诗歌体裁，全诗共八行四句，每行七个字。（2）了解七律诗的对仗特点，随文学习生字了解对仗，随文学习“礴”七律还特别讲究对仗，我们原来也学过不少古诗，在古诗当中常常看到对仗，以第二句为例（生字带拼音出示），“五岭”对（学生）乌蒙；“逶迤”对（学生）磅礴；“逶迤”和“磅礴”的字音需要注意，“礴”还是本课的生字，（带拼音出示）让我们一起多读几遍吧。谁想读？（去掉拼音）指名读逶迤对（学生：磅礴）【设计意图：拼音一直是学习生字的好助手，高年级也不例外，尤其是“迤”、“磅”“磅”这几个字的音比较容易读错

6、。所以先带拼音出示读，再去掉拼音读，能使学生掌握地更扎实牢固，利用拼音学习生字是扎实有效的好方法。】了解对仗，随文学习“丸”腾细浪对（学生）走泥丸  教师指导：“丸”也是本课的生字，（课件出示“泥丸”）一起再来读读这个词(齐读)，腾细浪对（学生）走泥丸 读准句子谁能完整地读一读这句话？注意读准字音。（课件出示第二句）2.初步指导朗读（1）温故知新，复习古诗的朗读要求：以前我们学过不少古诗，谁能先来说一说这些诗在朗读时应该注意什么？（读出节奏、韵律）好，谁能读出这一句的韵律和节奏？（2）学生朗读。预设一：读准节奏师：你不仅读准了字音，还注意读出了诗歌的节奏和韵律，谁能像他这样再来读一读

7、。(出示停顿符号)预设二：虽然读准了字音，但节奏读得不准确。师：你字音读得很准确，但是节奏韵律还不够突出。 (出示停顿符号)借助这些停顿符号能读好吗?若读不好，师范读。那整首诗能够读好吗？（出示停顿符号）自己先来读一读吧。我们先来一起读一读吧！学生齐读，读出韵律和节奏。谁想来读一读？3整体感知，交流感受在她读的时候请其他同学思考，读完整首诗你有怎样的感受？【设计意图：在齐读完整首诗之后，请一位同学读，既检验了初读的情况，也给了其他同学思考、整体感知的时间，使得课堂效率有所提高。】学生交流。预设：A 学生体会到路程的艰难。（你从诗中的哪几句体会到的？）B 学生体会到红军的了不起。（你认为哪几句体

8、现出了他们的了不起？）（三）学习第二句，形成并运用学习方法。 1.默读，抓重点字词（1）导入： 写诗讲求凝练。所以每首诗都特意会用到一些表达情感的字词，静下心来认真默读，会很快捕捉到这些特殊的字词。请同学们默读第二句，画出其中表达情感的重点字词。（2）学生交流。第一步，交流“逶迤、磅礴”逶迤、磅礴什么意思？ 理解诗文中的字词，有一定的方法。谁有好方法理解“逶迤、磅礴”这两个词语？  联系上下文理解：能不能具体说一说你联系了哪句诗文？查字典、词典理解：查阅字典、词典是我们常用的好方法。结合注释理解。（课件出示文后的注释）你能说说你是怎么结合注释理解的吗？教师小结：在诗文学习中

9、，结合注释理解词语、诗句是很好的办法。结合资料理解。小结：理解诗文中重点字词的意思，往往需要查找相关的资料，来帮助我们理解。2.小结解词法，指导朗读：我们通过“联系上下文”、“查字典”、“结合注释”、“结合课外资料”等方法理解了“逶迤”、“磅礴”两个词语（随说随课件出示这四种解词法），其中，结合注释和课外资料理解词语，是诗文阅读当中非常常用的方法。你能通过朗读把这些重点词的意思表达出来吗？【设计意图：结合本课教学，突出诗文学习当中的两种常用解词法，加深学生的记忆，以期引导学生能够在接下来的学习中运用多种方法进行学习。】第二步，交流“腾细浪、走泥丸”1.引导运用方法：现在，你能用刚才我们学习的方

10、法揣摩一下“腾细浪、走泥丸”的意思吗？2.激发探究：把这四个词都放在诗句中，前后比较一下，你有什么发现吗？预设一：学生谈到运用了“对比”的手法这么连绵不断的五岭山脉此刻成了（翻腾着的细小的浪花），而高大险峻的乌蒙山成了（脚边滚动的小泥球儿）。多么鲜明的对比呀！预设二：学生谈到运用了“比喻”的手法。是呀，毛泽东把连绵不断的五岭山脉比喻成（生接）翻腾着的细小的浪花；这高大险峻的乌蒙山就像是（生接）翻滚着的小泥丸。预设三：学生提到“夸张”。 那么高大雄伟连绵不绝的山脉在毛泽东的笔下却成了-（生接）“细小的浪花”和滚动的泥丸”。【设计理由：预设要充分，应该充分预设到学生可能涉及到的回答。书经有云：“思

11、则有备，有备无意。”新课程的备课要由技术走向文本，把更多的功夫放在研究文本、研究学生上，使学生真正成为课堂的主人。】3. 领会表达：让我们一起来读一读这一句，一边读一边体会，从这样的表现手法中你能体会到什么？（红军战士不怕艰险）这重重大山，艰难险阻也挡不住红军战士前进的步伐呀，谁想来读一读这一句，把你体会到的感情表达出来。（若读得不到位，师范读。）【设计意图：用老师渲染性的语言使学生能够更好地进入情境，体会感情，并通过朗读表达出自己的感情。】 （四）小组自学第三、四句。出示自学要求： 1.布置自学：下面请各小组运用这样的学习方法合作学习第三句和第四句，每个小组任选一句进行学习，将你们的收获写在

12、本子上。2.小组合作自学，教师巡视指导：指导学生按照自学提示的顺序自学，按照自学提示的顺序交流，鼓励学生用各种形式进行诵读展示。3.全班交流自学结果（第三句）：（1）交流第一个自学要求：哪个组来交流一下第一个自学收获，你都找到了哪些重点字词？学生运用资料等方法理解金沙江战役为何而暖，大渡桥为何而寒。一个组说完之后，组内补充、其他组补充。预设一：若是学生只提到了两场战役，不提“暖、寒”二字。再来想一想，金沙水和大渡桥是表达感情的词吗？组内同学有补充吗？预设二：学生直接提到“暖、寒”的二字你们小组很会学习，这一暖一寒还有这么多学问呢。哪个小组还有补充？预期交流效果：通过小组讨论，学生能够运用多种方

13、法理解诗句中暖和寒这两个字所要表达的意思、情感。（至少要有3个小组进行交流、展示。）在理解“铁索寒”时，如果学生没有更好的方法理解到位，老师可以出示大渡河上的十三根铁索图片，看图片谈感受帮助学生理解。（2）交流第二个自学要求：哪个组愿意汇报一下第二个自学结果？学生交流，教师随机点拨。预期交流效果：通过小组讨论，能够明白这一句诗运用鲜明的对比更加显示出毛泽东和红军战士的英勇无畏。学生充分交流之后，师小结：暖、寒本身只是人的某种感受，没有感情色彩，但是结合相关资料我们却能体会到这两个字表达出的不同的感情色彩，形成了鲜明的对比，更能够体现出毛泽东和红军战士的英勇无畏。这一暖一寒，一喜一悲，正是毛泽东

14、心情的真实写照。哪个组想带着你们的体会展示一下你们的朗读，读一读这一句？哪个小组想和老师一起读一读？你们想怎么读？【设计意图：教师参与到学生的读当中，共同完成学习体验，使课堂更加融洽。】4. 全班交流自学结果（第四句）： （1）哪个小组交流的第四句？和大家分享你们的成果吧。交流的小组直接展示自己按照自学提示学习的全部内容。预设：学生抓住“喜”“尽开颜”谈出了感受。（2）教师引导学生深入体会：（出示图片）。看，这就是岷山，千里白雪山多美呀。但过雪山对于当时缺衣少食的红军来说有这么美好吗？一起来看看吧。（播放红军过雪山视频）【设计意图：使教师语言更具感染力，课堂后半段学生的精力有所涣散，有感染力和

15、疑惑性的语言可以引导学生专心地进行接下来的学习活动。】学生再谈感受。这样的环境，毛泽东和红军为何而喜呢？（结合资料说一说）翻过雪山之后意味着什么？是呀，红军终于战胜了重重困难，完成了远征，怎能不喜呢！把这种体会读出来吧！关于这一句还有哪个小组还有其他的学习收获？(预期目标：学生能够谈到通过这一句体会到毛泽东和红军积极乐观的态度)让我们一起大声朗读这一句，读出你体会到的感情吧！ (五)学习第一句，总结全文。教师导入：千山万水，万水千山，纵使再多的艰难险阻也挡不住红军追求革命的必胜决心。所以，毛泽东也不禁发出这样的感叹（出示第一句）齐读如果让你来读这一句，你想怎么读？谁来读一读。学生个性化朗读，展现学习成果。(六)总结，诵读全诗教师指板书小结：漫漫长征路，何其艰险，但毛泽东与红军战士们却不怕艰难、英勇无畏、积极乐观，短短的八行诗作，写出了不朽的长征精神，展现出毛泽东豪迈的胸怀！让我们一起完整地读一读整首诗吧，感受这不朽的长征精神，感受毛泽东伟人的豪迈风采！【设计意图：在学完全诗之后，再有一个诗文的整